陳晶晶

摘 要：寫作一直是語文教學(xué)中不可分割的部分，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文來說，寫作能力的高低不僅影響著學(xué)生的語文成績(jī)，而且影響著學(xué)生以后的發(fā)展。鑒于此，教師在語文教學(xué)中要讓學(xué)生用心感受，寫出真實(shí)的作文，這樣學(xué)生的語文水平才會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文 寫作指導(dǎo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.013

語文是典型的兼具人文性與工具性的學(xué)科，從人文性的角度出發(fā)，無論是閱讀還是寫作、表達(dá)，都被賦予了非常明顯的人文性特征。對(duì)于不少小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，作文是一項(xiàng)難題——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！薄皩懽魑摹北涣袨椤叭隆敝?，充分說明了其難度。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也會(huì)生出畏懼的情緒，沒有寫作熱情，寫出來的作文就會(huì)敷衍，主要表現(xiàn)為文章缺乏靈魂性主旨、情感不夠真摯、用詞不夠準(zhǔn)確精美……面對(duì)此種狀況，教師需要結(jié)合新課程改革要求，讓學(xué)生改善對(duì)作文的看法，用心去觀察周圍事物，領(lǐng)會(huì)事物本身的特點(diǎn)，這樣才可以寫出優(yōu)美的文章，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

一、小學(xué)高年級(jí)語文寫作的問題

（一）限制學(xué)生思維

語文學(xué)科的人文性要求學(xué)生在閱讀和寫作過程中，內(nèi)心豐富，情感靈動(dòng)，相對(duì)應(yīng)的就是機(jī)械性地學(xué)習(xí)。如果達(dá)不到內(nèi)心富有情感，而是機(jī)械性地完成寫作任務(wù)，那么，作文必然不會(huì)打動(dòng)他人。一篇有感情的作文，往往是學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入其中，才能寫出。而要讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，教師就需要改善學(xué)生對(duì)寫作的看法——不是為了寫作文而去寫作文。與此同時(shí)，在日常的教學(xué)中，教師會(huì)布置作文，給出題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這在很大程度上限制了學(xué)生的思維：雖然是讓學(xué)生“自由發(fā)揮”，但是條條框框的出現(xiàn)也限制了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生最后所寫出來的作文大部分都是相似的。

（二）方法單一

教師的教學(xué)方法單一在寫作指導(dǎo)中是比較常見的一種問題。教學(xué)方法單一，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以往的語文教學(xué)中，教師根據(jù)傳統(tǒng)理念進(jìn)行授課，即片面地為學(xué)生講述寫作的技巧，還會(huì)告訴學(xué)生寫作環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，等等。教師認(rèn)為自己已經(jīng)將寫作的規(guī)則告訴了學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)寫出優(yōu)美文章。但教師卻忽略了一個(gè)問題：課堂上并沒有讓學(xué)生深入分析文章的思想感情是什么，學(xué)生就不知道該寫什么。死板的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容失去興趣，起不到引導(dǎo)作用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（三）評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)

在小學(xué)寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的一部分。甚至可以說是教學(xué)的靈魂所在。好的作文需要有教師的指導(dǎo)，但同樣也需要教師精彩的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。一般來講，小學(xué)高年級(jí)的語文教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師所給出的評(píng)價(jià)會(huì)寫成幾條，爭(zhēng)取讓學(xué)生看明白。可現(xiàn)實(shí)的狀況與教師所想的截然不同——學(xué)生不能從教師籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)中看出自己的作文究竟出現(xiàn)了哪些問題，甚至認(rèn)為自己交完作文就算完成了任務(wù)，在下次的寫作中還是會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。這樣寫作質(zhì)量是得不到提高的。所以對(duì)于學(xué)生來說，教師所給予的評(píng)價(jià)是沒有效果的。

二、小學(xué)高年級(jí)語文寫作指導(dǎo)的含義

寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)的核心內(nèi)容之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用能力的策略。特別是新課程改革背景下，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。而對(duì)于高年級(jí)的寫作來說，既然寫作是語文的重要科目之一，教師通過有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作水平提高，才能順應(yīng)新課程改革的要求。教師要對(duì)學(xué)生的作文給予足夠重視，讓學(xué)生真正地做到用心去觀察周圍事物的變化，多角度地挖掘文章的價(jià)值，從而做到真實(shí)寫作。

三、小學(xué)高年級(jí)語文寫作指導(dǎo)策略

（一）通“觀察”提升能力

1.從教材出發(fā)

新課程改革背景下，教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求是相吻合的，是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選出來的，同時(shí)，教材中的課文也是作者用心觀察而呈現(xiàn)出來的。語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，就需要充分把握教材的特點(diǎn)，從教材的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，主動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師既然想要提高學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，去分析作者所寫文章的特點(diǎn)，從而借助教材來為學(xué)生的寫作打開“大門”，做好鋪墊。

2.積累生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生所寫的作文，不管是思路還是素材，大部分都來自生活。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，積累素材，這樣學(xué)生所寫的作文就更加真實(shí)。如果想要讓學(xué)生在寫作中用心觀察，教師在日常的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中就要讓學(xué)生花費(fèi)精力去積累生活的經(jīng)驗(yàn)。積累經(jīng)驗(yàn)的方法有很多，第一個(gè)方法是讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，把自己一天中所看到的人、事、物、景都以文字的形式記錄下來；第二個(gè)方法是讓學(xué)生在課堂上做一個(gè)小總結(jié)，說一說學(xué)了什么，或者當(dāng)天發(fā)生的事……不管什么樣的方式，目的都是讓學(xué)生不斷觀察，這樣學(xué)生才會(huì)有內(nèi)容可以寫。

比如，教師在為學(xué)生講述“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”這一技巧。由于它前面所給的是人物描寫，不管是《摔跤》，還是《他像一棵挺脫的樹》，或者是《刷子李》，這幾篇文章都為我們展示了人物描寫的手法——作者利用神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫，這樣人的特點(diǎn)就會(huì)體現(xiàn)出來，就能把人物寫“活”。鑒于此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作前，要對(duì)學(xué)生展開一個(gè)小集訓(xùn)，讓學(xué)生把人物描寫方法掌握好，之后再詢問：“同學(xué)們，今天你們想寫誰呀？”有的同學(xué)說“我想寫自己的媽媽”，還有我同學(xué)說“我想寫我的同桌”……不管學(xué)生寫誰，教師要繼續(xù)給予引導(dǎo)：“在生活中，我們會(huì)看到你所寫這個(gè)人的真實(shí)狀態(tài)，所以請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下你這個(gè)要描述的對(duì)象，他的樣貌如何？他的特點(diǎn)如何？你跟他一起做過了什么樣的事兒？……”通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的“藍(lán)圖”，以“藍(lán)圖”為導(dǎo)向，讓學(xué)生寫出作文。同時(shí)，教師環(huán)環(huán)相扣的提問等于把一個(gè)活生生人物呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，可以讓學(xué)生及時(shí)抓住靈感，進(jìn)行真實(shí)的寫作。這樣把生活中的真實(shí)狀況寫入作文里，才會(huì)增加作文的真實(shí)性，降低學(xué)生寫作的難度。

（二）引趣味，激興趣

興趣是為學(xué)生最好的一位教師。語文教師在指引學(xué)生寫作時(shí)，也要從興趣入手，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來。特別是在新課程改革的背景下，課改要求明確指出，學(xué)生在課堂上要呈現(xiàn)出主體地位，教師成為引導(dǎo)者。為了可以有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把之前的“你要我寫”，變成“我自己要寫”，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。

比如說，教師向?qū)W生介紹“寫讀后感”這一內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，挑選一些文章中的精彩片段，進(jìn)行解讀。例如，學(xué)生之前學(xué)到《祖父的園子》，那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生挑選《祖父園子》中比較精彩的片段，讓學(xué)生去寫一寫觀后感。既然是激發(fā)興趣，教師就可以讓學(xué)生從自己所感興趣的角度出發(fā)，去回憶“祖父園子”中印象深刻的部分；但最終的寫作主旨是體現(xiàn)對(duì)祖父的愛，或者是祖父對(duì)兒孫的愛，中心不可偏離，其余的內(nèi)容學(xué)生自由發(fā)揮。為了讓學(xué)生深有感觸，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其與祖父之間的生活：“你對(duì)于祖父的印象如何？”“你感覺你的祖父愛你嗎？”“看一看以生活真實(shí)事件融合文章內(nèi)容，展開寫作是否行得通？”總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)讀寫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才會(huì)有內(nèi)容可以寫、有想動(dòng)筆的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂上的參與度。

（三）講真實(shí)，引生活

作文是表現(xiàn)生活的一種方式，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)手段，學(xué)生根據(jù)自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)歷練的過程。學(xué)生在寫作期間，需要將自己的真情實(shí)感融入文章中，真正地用心去生活，才能真正用心去寫作。而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要注意一個(gè)問題，那就是學(xué)生的寫作，有的只是單純地把事情寫清楚，并未表現(xiàn)了自己的情感。這不要緊，教師要讓學(xué)生先把文章思路理清，再抓住生活的真實(shí)性，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的感想。

比如寫一篇題為《游______》的作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象一下自己曾經(jīng)去過哪些地方游玩，抓住某個(gè)邏輯順序，進(jìn)行寫作。寫作順序可以是時(shí)間順序、游覽順序、思維順序等。課本單元所選文章是《海上日出》《記金華的雙龍洞》……教師要告訴學(xué)生：如果所寫的內(nèi)容與旅游的地方有關(guān)，就要運(yùn)用移步換景的思路組織內(nèi)容，所寫出來的文章才會(huì)更加具有節(jié)奏感，而且要融入自己的真情實(shí)感。例如，有的學(xué)生想寫游覽本溪的水洞，學(xué)生看到水洞后是一種震驚的狀態(tài)，因?yàn)橹皬奈纯吹竭^如此景觀，單純以為那里就是一個(gè)簡(jiǎn)單的旅游景點(diǎn)，從沒想過這景觀真的類似于“水簾洞洞天”……那么學(xué)生在寫作之初，就需要把自己這樣的心態(tài)變化捋順，之后再寫自己游覽的過程中又遇到了哪些景象，將自己的心態(tài)寫入其中，才會(huì)寫出一篇優(yōu)美的文章。當(dāng)然，學(xué)生的寫作會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

（四）抓要點(diǎn)，積語言

1.要點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)不僅要提高學(xué)生的表達(dá)能力，更為重要的是讓學(xué)生的邏輯思維能力在教師的引導(dǎo)下得到提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生抓住寫作主題。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生寫作能力不高的一個(gè)原因，是學(xué)生找不到寫作的主題，審題不嚴(yán)謹(jǐn)或者不仔細(xì)、抓不到材料的論點(diǎn)。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫跑題的問題，而跑題一旦出現(xiàn)，學(xué)生再想獲得高分，簡(jiǎn)直比登天還難。教師需要在課堂上強(qiáng)調(diào)寫作的要求，讓學(xué)生去了解寫作的含義，以此來構(gòu)建屬于自己的內(nèi)容。

比如，教師為學(xué)生分析“身邊的藝術(shù)”這一寫作主題。教師會(huì)告訴學(xué)生藝術(shù)來源于生活，先讓學(xué)生去抓住生活的重點(diǎn)，之后再將生活中的一些藝術(shù)引入作文，作文就算扣題……教師雖然告訴學(xué)生抓住“藝術(shù)”這個(gè)重點(diǎn)，可是學(xué)生周圍的事物有很多（也就是干擾項(xiàng)很多），如何讓學(xué)生去準(zhǔn)確抓住這些“藝術(shù)”呢？教師就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。例如，東北的二人轉(zhuǎn)可以稱為藝術(shù)、蘇州的昆曲也可以稱為藝術(shù)……有的同學(xué)會(huì)說自己的家鄉(xiāng)或者是自己所熟悉的地方，不知道哪些是藝術(shù)。教師就可以轉(zhuǎn)變思路，告訴學(xué)生：“那你們這個(gè)地區(qū)的廣場(chǎng)舞，是不是也可以稱為生活中的藝術(shù)呢？”不管什么樣的方式，讓學(xué)生懂得藝術(shù)的含義，學(xué)生就抓住了寫作的中心點(diǎn)。

2.語言

正所謂“語文是一門積累的學(xué)科”，寫作更不例外。為了能夠避免學(xué)生在寫作在出現(xiàn)沒有話可以說的現(xiàn)象，教師要在日常的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。通過日常的閱讀積累，讓學(xué)生掌握大量的優(yōu)美語句，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展會(huì)有一定的積極作用，可以降低學(xué)生的寫作難度。平時(shí)的教學(xué)中，教師除了利用教材讓學(xué)生積累一些句子外，還可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行積累，或者在課外閱讀中進(jìn)行積累。

例如，有些班級(jí)的教室后面會(huì)建設(shè)一個(gè)“讀書角”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的一些書籍帶到班級(jí)，與其他同學(xué)進(jìn)行分享；也可以針對(duì)某一個(gè)閱讀題目，讓學(xué)生展開討論。互幫互助的情況下，才可以拓展學(xué)生的思維，提高寫作水平。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要注意一個(gè)問題：學(xué)生只是單純地看書，那是不行的。學(xué)生的記憶力是有限的，很可能過一段時(shí)間就會(huì)忘記看了什么，所以教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記讀書筆記，讓學(xué)生記錄一些優(yōu)秀的詞句段落，作為學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（五）展評(píng)價(jià)，給動(dòng)力

教師在小學(xué)高年級(jí)語文寫作課堂上要意識(shí)到，學(xué)生寫完作文并未完成寫作的任務(wù)，還有修改階段。只有不斷修改，才會(huì)寫出一篇優(yōu)美的文章。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們的寫的能力雖然處于逐漸提升的狀態(tài)，可想要讓學(xué)生作文“一遍過”，還是很困難的。學(xué)生往往在寫作中會(huì)出現(xiàn)一些用詞不當(dāng)、觀察不仔細(xì)的問題，教師在給予指導(dǎo)后，讓學(xué)生進(jìn)行修改，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己的不足，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而在之后的中考乃至高考中發(fā)揮潛能。通過上述的內(nèi)容，可以看出教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是很重要的。只有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到哪里有進(jìn)步、哪里還不足，給學(xué)生改進(jìn)的動(dòng)力。

比如說，學(xué)生在寫完某一篇文章后，教師會(huì)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是教師單方面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說太過于單一枯燥了，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生組成小組，以合作的方式共同評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流時(shí)，才會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到自己與同伴的差距。除了小組合作外，也要開展師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取將兩種評(píng)價(jià)相融合，讓學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)仔細(xì)觀察、用心寫作。

綜上所述，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，一定要讓學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，用自己的真心進(jìn)行寫作。只有這樣，學(xué)生才會(huì)寫出更加優(yōu)美的文章，并養(yǎng)成不斷積累、不斷觀察的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生審美能力、文學(xué)感受力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，多讀書、多練習(xí)，學(xué)生才會(huì)有詞可用、有話可寫。畢竟寫作是一個(gè)積累與輸出的環(huán)節(jié)，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建更廣闊的寫作天地。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王雪妍《用心觀察，真實(shí)寫作——談小學(xué)語文高年級(jí)寫作指導(dǎo)策略》，《試題與研究》2019年第31期。