劉敬禹

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，線上教學模式已被普遍運用到學科教學中，產(chǎn)生了一些新理念、新模式，推進了學科教學改革，也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。開展線上小學語文教學，可以打破常規(guī)的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。教師要積極提升自身教學水平，通過融合線上教學資源、布置線上作業(yè)等方式，有效地發(fā)揮出線上教學模式的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞：小學語文 線上教學 現(xiàn)實問題 優(yōu)化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.023

線上教學是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術和在線教育平臺，將課程內(nèi)容和教學過程傳遞給學生的一種教學形式。與傳統(tǒng)的面對面教學相比，線上教學具有更加靈活和便捷的特點，可以讓學生在任何時間和地點都能夠接受高質(zhì)量的教育。線上教學不是教師的獨角戲、一言堂，也不是學生孤單地在線自學，而要讓學生得到與在傳統(tǒng)課堂中同樣的學習體驗和效果。

語文是小學階段非常關鍵的一門學科，有效開展語文教學，能夠為學生的各學科學習打下堅實基礎，也能夠充分提升學生的語言組織能力、應用水平。線上教學能夠有效優(yōu)化語文教學結構，減輕教師的教學壓力、提升學生的學習熱情。但現(xiàn)在線上教學開展仍面臨著一些問題，這就要求教師緊跟時代發(fā)展步伐、積極提升自身教學能力，充分優(yōu)化線上教學模式，促進語文課堂教學質(zhì)量提升。

一、依托合適軟件，明確教學內(nèi)容

隨著線上教學在學科課堂中的普及運用，涌現(xiàn)出了各種各樣的教學軟件，導致教師難以抉擇。且不同軟件的具體功能也各有不同，操作起來繁雜、多樣，很多教師難以了解、掌握，導致線上課堂教學的質(zhì)量較差、效率較低。因此，在開展線上教學前，教師首先要選擇功能適當、好運用的教學軟件，并利用軟件設計出符合小學生年齡階段、發(fā)展水平的教學內(nèi)容、教學計劃，將小學生充分地吸引到課程學習中來，充分地提升線上教學的效率。在選擇合適的教學軟件后，教師也要認真觀察、了解使用說明，并尋求信息技術教師的幫助，有效掌握教學軟件上各功能的用法，以促進線上教學的順利、順暢進行。

例如，在《口耳目》的教學過程中，教師要先選擇合適的教學軟件，并有效明確課程教學內(nèi)容，使學生能夠有效會寫口、耳、目、手等字。這就要求教師在軟件上搜集對應的教學課件、教學資源，通過“指一指”的線上教學方式，讓學生有效感知口、耳、目、手、足為人體身上的各器官，并利用“書寫”功能有效講解口、耳、目、手、足的筆畫順序，使得學生能夠清晰、直觀地掌握這些字的寫法，提升學生學的速度。教師還可以有效利用教學軟件上的多項功能，豐富課程教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學過程。

二、設置合理任務，增強線上互動

學習氛圍的有效營造是當前學科課堂上教師所需要重點關注的內(nèi)容，在以往的線上教學中，很多教師忽視了學生與文本、學生與教師之間的溝通、交流，總是一個人在線上不停地“說”，很多學生會感到無聊、枯燥；且在線上教學中，教師無法時刻關注每一位學生的情況，這就導致學生頻頻出現(xiàn)走神、打盹現(xiàn)象，無法將教師所“講”完全接收，學習質(zhì)量差、學習效率低。

因此，在線上教學過程中，教師也要增設互動環(huán)節(jié)，可以依據(jù)課文內(nèi)容布置線上學習任務，通過“隨機提問”的方式抽取學生進行回答，以營造“緊張”的氛圍，使學生有效集中注意力，專注于課程內(nèi)容的學習和探究；或是有效引入與課文相關的問題，以“問”引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究欲；或是設計“字詞”“造句”等闖關游戲，有效增強線上教學的趣味性、生動性，使學生速進入學習狀態(tài)、參與知識學習。

此外，在語文線上教學過程中，教師也要秉承“以生為本”的教學理念，進行任務設計、互動環(huán)節(jié)設計時，應該緊扣“學生”這一中心，遵循學生的身心發(fā)展特點、語文教學規(guī)律，以更好地創(chuàng)新課堂教學模式，使得學生能夠在線上學習中取得收獲、獲得發(fā)展。

例如，在《田忌賽馬》的教學過程中，教師就可以在線上布置學習任務，如 “畫出三次賽馬過程、結果的示意圖”，引導學生結合課文內(nèi)容進行有效探究、思考。學生畫出示意圖，然后教師進行展示、點評，檢驗學生的自主學習成果。教師還可以設計探究任務，如：劃分課文段落，解讀“胸有成竹”“得意洋洋”的含義，解析孫臏身上的品質(zhì)等。引導學生有效完成任務，并應用“隨機提問”的方式，選取學生回答以上問題，以此有效地活躍線上課堂教學氛圍，使得學生能夠積極、主動參與課堂學習。

又如，《荷葉圓圓》的教學過程中，教師就可以有效開展“線上闖關”游戲活動，讓學生通過合適的組詞、造句，使屏幕上的小青蛙能夠跳過一個個荷葉，回到家里。教師也可以結合圖片、視頻等進行提問，如：“你覺得荷葉像什么？”以此充分地發(fā)散學生的思維、發(fā)揮學生的想象力。還可以設計“積分制”規(guī)則，引導學生踴躍按下“舉手”按鈕，自己回答問題。有些學生“舉手”回答：“荷葉像一把扇子，可以扇風乘涼。”有些學生舉手回答：“荷葉像一個大盤子，可以洗干凈，在上面放上飯菜?！庇行W生回答：“荷葉像一把大傘，在下雨時可以舉起荷葉遮風擋雨?！币源擞行У卦鰪娬n堂上的師生互動，有效提升學生的語言組織能力。教師還可以結合課程內(nèi)容設置選擇題，并引導學生按下“投票”按鈕，直觀地看到哪個選項選擇的人數(shù)最多、哪個選項選擇的人數(shù)最少，然后公布正確答案，并分析各答案選項，使學生清晰了解到自身的錯誤。通過這樣的方式，能夠充分地發(fā)揮出線上教學模式的優(yōu)勢，增添線上課堂中學生與文本的互動交流、發(fā)散學生的學習思維，有效促進學生語文學習水平的大幅度提升。

三、融合線上資源，強化生活聯(lián)系

在小學語文課堂教學中，教師除了要有效地培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力、口語表達能力等，還要充分地提升學生的生活應用能力，使學生能夠?qū)⒄n堂上所學到的東西有效應用到生活中。在以往的線上教學過程中，很多教師只是按照順序“講”教學課件，并沒有充分發(fā)揮出線上教學直觀、生動的優(yōu)勢，學生很難主動加入學習，只是機械地進行知識接收，學習自主性較差。因此，教師應該優(yōu)化線上教學過程，融合應用多元化教學資源，如視頻、圖片、文字等，以生動、直觀的畫面快速將學生“拉”入學習狀態(tài)，以充分地激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，教師也要充分加強生活與語文知識的聯(lián)系，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、運用語文知識和技能，有效地提升學生的語文學習能力，促進線上教學質(zhì)量、效率的充分提升。

例如，在《富饒的西沙群島》的教學過程中，教師就可以融合線上教學資源，向?qū)W生展示、播放“西沙群島”的風景、介紹當?shù)氐乩砦恢煤酮毺匚锓N，引導學生通過直觀的畫面感知西沙群島的“富饒”，并有效引導學生感受課文的文字之美，提升學生對所學內(nèi)容的喜愛程度，培養(yǎng)學生的學習興趣。然后教師還可以強化與生活的聯(lián)系，向?qū)W生提問：“在生活中，你在哪有看到美麗的風景？”引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷回想、回答，然后教師再根據(jù)學生的回答引入相關的教學資源。比如，有些學生說：“中心公園的風景特別優(yōu)美?！苯處熅涂梢圆シ拧爸行墓珗@”的相關視頻，并引導學生用課文中“有的……有的……有的……”的句式造句，用自己的話描述中心公園里有什么美景，再和課文比一比，看看課文哪里寫得好、好在哪。以此有效地強化生活與語文課程的聯(lián)系，提升學生的知識應用能力和語言組織能力。通過這樣的方式，教師能夠充分地刺激學生的感官，增強學生的視覺體驗，使學生在直觀的畫面中有效感知語言文字之美，提升學生的審美能力；也能夠充分強化教學與生活的聯(lián)系，使學生結合生活中的場景進行語文知識的生活應用，促進學生對知識的遷移，充分地發(fā)揮出線上教學優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程。

又如，在《北京的春節(jié)》的教學過程中，教師可以引入線上教學資源，讓學生通過觀看視頻了解北京過春節(jié)時的習俗，然后向?qū)W生進行提問：“你們家鄉(xiāng)在過春節(jié)時有怎樣的風俗？”引導學生回想、感受春節(jié)時熱鬧的氛圍、豐富的節(jié)日活動，將學生有效帶入學習狀態(tài)中，提升教學效率。

四、布置線上作業(yè)，提升學習質(zhì)量

作業(yè)是小學語文教學中非常關鍵的部分，作業(yè)的有效設計能夠促進學生對知識的鞏固，提升學生的知識掌握能力。在線上教學模式的有效應用過程中，教師也可以布置線上作業(yè)，以有效促進作業(yè)設計的多樣性，豐富作業(yè)布置形式，使學生能夠在線上便捷地完成任務。當前教育政策和改革方向更強調(diào)“減負”，為引導學生主動完成作業(yè)，教師可以布置更多趣味化線上作業(yè)，如配音作業(yè)、游戲闖關類作業(yè)等，有效激發(fā)學生的學習自主性，使學生在愉悅的心情中完成作業(yè)，消除學生對作業(yè)的排斥情緒；還可以結合學生的學習能力、表現(xiàn)情況，有效布置“分層性”作業(yè)，引導學生完成符合自身發(fā)展層次的作業(yè)，提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量；布置“聽力類”“閱讀類”作業(yè)，提升學生語言運用、閱讀理解能力，從而以作業(yè)幫助學生進行知識鞏固，提升學生“學”的質(zhì)量。

例如，在教完《將相和》后，教師就可以在線上布置“配音”作業(yè)，讓學生結合課文內(nèi)容搜集、制作配音視頻，引導學生在線上完成這一作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生要認真揣摩、感知藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物的性格，并依據(jù)課文內(nèi)容揣摩他們的語氣，將各角色的個性特點有效地表現(xiàn)出來，充分適配視頻。這樣的教學方式，能夠增強語文作業(yè)的趣味性、生動性，符合當前小學生模仿能力強、表演欲望盛的特征，能夠充分地激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，使學生深入理解、掌握課文內(nèi)容。

又如，在教完《祖父的園子》后，教師可以設計分層性作業(yè)，先依據(jù)線上平臺功能，對學生的課堂表現(xiàn)狀態(tài)、課堂檢測情況進行分析，據(jù)此對學生進行分層：將語文學習能力強、學習水平高的學生劃分為一組；將學習能力且知識掌握水平中等的學生劃分為二組；將學習能力弱、知識應用水平低的學生劃分為三組。然后再根據(jù)學生對課程內(nèi)容的實際掌握情況布置基礎類、應用類、拓展類三種不同難度的作業(yè)，并將之發(fā)送給每位學生，以充分降低學生對語文作業(yè)的難度感知，減弱學生對作業(yè)的“畏懼感”，使每一位學生都能完成適合自己的作業(yè)，增強學生的學習自信。通過這樣的方式，能夠優(yōu)化線上作業(yè)設計內(nèi)容、尊重學生的個體差異，也能夠充分地發(fā)揮出作業(yè)的效用，以“作業(yè)”促進學生語文學習水平提升和全方位成長。

五、注重評價反饋，促進全面發(fā)展

在以往的小學語文課堂教學中，很多教師忽視了“評價”這一環(huán)節(jié)，沒有針對學生的實際情況、發(fā)展水平做出針對性、有效性的評價，導致“評價”的作用沒有被完全發(fā)揮出來，不利于學生的自主反思、自主思考。線上教學模式增強了“評價”的即時性，教師在線上教學過程中，應該充分關注對學生的即時評價，及時運用教學軟件中的“小紅花”“掌聲”等功能，肯定學生的想法，鼓勵學生，使得學生獲得滿滿的成就感、幸福感，增強學生的自信。教師還要注重評價的多元化構建，以“線上教學”促進評價主體的多元化、評價方式的多樣化，并注重對學生語文各方面能力的評價，以充分地、全方面地提升學生的語文學習能力。

例如，在《習作：寫讀后感》的教學中，教師引導學生有效了解、掌握“讀后感”的寫作手法，然后引導學生寫讀后感。在學生寫作完畢后，教師可以利用線上平臺進行展示、評價。教師可以在線上課堂中展示學生的作文內(nèi)容，然后引導學生進行思考，共同對此作文內(nèi)容進行點評、批改。教師要對作文進行批注，做出有針對性的點評，引導學生學會分析和鑒賞文章，并及時改正自己文章的不足。此外，教師還可以應用線上教學軟件，將學生的作文打亂順序，發(fā)送給其他學生，讓學生之間在線上進行有效地點評、批改，并進行標注、書寫評語。通過這樣的方式，促進“評價”這一教學環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮，使每位學生都能夠在“評”中感知、了解自身的不足與他人的長處，并在“評”中學習和借鑒好的作文結構、作文寫作思路等，以優(yōu)化自身的寫作。如此便能充分促進學生寫作質(zhì)量的有效提升，促進學生語文學習水平的大幅度提升，進一步加強學生的自主反思，推動學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，在時代快速發(fā)展的今天，教師應該及時轉換教學思路，靈活應用線上教學模式，以提升課堂教學效果、提升學生學習質(zhì)量。在小學語文課堂教學中，教師要應用合適的教學軟件，明確教學內(nèi)容，設計教學計劃；要發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，增強線上互動交流；要融合線上教學資源，加強生活聯(lián)系，提升學生的語言應用能力；依靠布置線上作業(yè)，強化知識鞏固；關注評價反饋，引導學生自主反思，以充分地提升線上教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

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