宋獻(xiàn)花

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，意味著教育的重點(diǎn)已經(jīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向提升素養(yǎng)。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用、文本內(nèi)容的內(nèi)外疊加、專項(xiàng)統(tǒng)整勾連等高品質(zhì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 語文 遷移運(yùn)用DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.026

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這意味著教育方向已經(jīng)從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教素養(yǎng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，思維參與的深度不同，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不同。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更多思維參與的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、遷移運(yùn)用式活動(dòng)

（一）連詞成段

課堂上，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是一種你問我答的線性傳輸，是一種印證式的淺閱讀。真正好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要能夠讓學(xué)生置身于文本之中，進(jìn)行深入體驗(yàn)式的閱讀。

比如，部編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》有一道課后題：“為什么說雨來是小英雄？”在課堂上，我并沒有直接拿出這道題來問學(xué)生，而是在學(xué)生默讀課文后，讓學(xué)生用幾個(gè)詞語來夸夸雨來，并在學(xué)生交流時(shí)板書詞語：“毫不動(dòng)搖、沉著冷靜、堅(jiān)強(qiáng)不屈、機(jī)智勇敢?！比缓笳?qǐng)學(xué)生以“雨來是我們的小英雄”為話題，巧妙整合文中語句，把這四個(gè)詞語連起來說一段話，順序可以打亂。比如：

為了掩護(hù)交通員李大叔，面對(duì)敵人雪亮的刺刀和嗖嗖的子彈，雨來機(jī)智勇敢地引開敵人；面對(duì)敵人的哄騙和利誘，雨來沉著冷靜、毫不動(dòng)搖；面對(duì)敵人的毒打與威脅，雨來堅(jiān)強(qiáng)不屈。雨來是我們的小英雄！

上面這個(gè)連詞成段的活動(dòng)，本身就是一個(gè)理解的過程。這個(gè)理解不是膚淺的認(rèn)同式理解，而是有深度思維參與的體驗(yàn)式理解。學(xué)生在連詞成段的過程中，就回答了“為什么說雨來是小英雄”的問題，而且理解的痕跡被活動(dòng)任務(wù)掩蓋，一切都是在不知不覺中進(jìn)行的。活動(dòng)過程比活動(dòng)結(jié)果更重要。

（二）比較

比較能夠避免思維的“平面滑行”，能夠讓學(xué)生的思維走向深入。教師在針對(duì)部編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以出示下面的句子，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：

1.貓的性格實(shí)在有些古怪。

2.鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！

3.如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，這些句子從字面上看，作者是不喜歡這些小動(dòng)物的，但是課文的字里行間卻表達(dá)著對(duì)它們的喜愛，這是一種“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式可以更好地表達(dá)情感，更加吸引讀者。接下來還要用兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固。第一個(gè)任務(wù)是輻射全單元，尋找并點(diǎn)評(píng)單元中其他明貶實(shí)褒寫法的句子。第二個(gè)任務(wù)是仿寫例句。通過“比較+仿寫”的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)得語言，運(yùn)用語言，助推言語知識(shí)和思維能力的聯(lián)結(jié)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）講述

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率也是不一樣的。聽講的留存率只有5%，教授他人卻有90%。講給別人聽是一種非常有效率和有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓知識(shí)留存率從5%提升到90%。

三年級(jí)下冊(cè)的《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，講述了一只小鹿原本喜歡美麗的鹿角，厭惡難看的鹿腿，在經(jīng)歷了獅口逃生的緊急情況后，有所領(lǐng)悟的故事。探尋故事中蘊(yùn)含的道理，了解故事，感悟道理，獲得認(rèn)知生長是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀課文，找到最能體現(xiàn)“道理”的句子，再默讀課文，找到寫小鹿心理活動(dòng)的句子，發(fā)現(xiàn)小鹿悟出道理的線索，明白小鹿最后的領(lǐng)悟不是一下子的頓悟，而是在經(jīng)歷了一段驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷后悟出的。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行同桌合作學(xué)習(xí)，嘗試復(fù)述這個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。然后教師提供一些關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生回憶、復(fù)述故事的高潮部分，如提供“鹿角、美麗”“鹿腿、難看”兩組關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生完整地復(fù)述這個(gè)故事。最后，圍繞“美麗的鹿角無關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是重要的；鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。你贊成哪一種說法，說明理由”這個(gè)問題，讓學(xué)生在思辨中獲得認(rèn)知生長。

在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生先通過“信息檢索”淺層地明確了寓意，之后通過品讀文本，不斷深化，將學(xué)習(xí)不斷推向深度。在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，教師搭建了支架——使用關(guān)鍵詞語提醒，同時(shí)降低難度讓學(xué)生先復(fù)述高潮部分，再完整復(fù)述故事。教學(xué)設(shè)計(jì)有序，教學(xué)效果有效，學(xué)生的感悟在復(fù)述中得到深化。

閱讀的核心是理解，理解的標(biāo)志之一，就是能夠用自己的話將所理解的對(duì)象表達(dá)出來。上面的復(fù)述環(huán)節(jié)、思辨環(huán)節(jié)，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地背誦，而是用自己的話進(jìn)行了加工，輸入的是書本的語言，輸出的是自己的話，是經(jīng)過了學(xué)生大腦的重組后的語言。這表明學(xué)生已經(jīng)深入理解了課文的寓意，知識(shí)的獲取也逐步從淺層走向深層。

二、疊加式活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，利用“文本+填補(bǔ)”的疊加式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生不斷探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）向文本外部探求疊加

王崧舟老師在教學(xué)《墨梅》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“王冕為何不畫紅梅、白梅，而只畫淡墨色的梅花”，補(bǔ)充了一段資料：

1.史書記載，朋友李孝光想推薦王冕去做府吏，被他拒絕了。

2.史書記載，老友秦不華多次舉薦王冕為官，被他拒絕了。

3.史書記載，老師王艮勸王冕做官，被他拒絕了。

4.史書記載，元朝的達(dá)官貴人不惜重金向王冕求畫，被他拒絕了。

5.史書記載，明朝開國皇帝朱元璋想重用王冕，他以出家為由也拒絕了。

五句話，五件事，五個(gè)人，唯一不變的是什么？從五個(gè)“拒絕”中你讀出了什么？

學(xué)生從這段資料中自然而然地讀出了王冕的“清”與“高”。于是，在廣博的史料背景中，學(xué)生逐漸走進(jìn)了王冕的內(nèi)心，走進(jìn)了詩歌的內(nèi)核。

五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》一文中，“我”想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，書的價(jià)格是一元五角錢，一元五角錢對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說少得不值一提，可是文中說：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也沒有向母親一次要過這么多錢。”這一元五角錢在當(dāng)時(shí)到底是多少，學(xué)生是難以理解的。這時(shí)候，教師可以出示一份賬單：

一元五角錢=約十二斤大米。

一元五角錢=六十個(gè)燒餅。

一元五角錢=約十五碗牛肉面。

一元五角錢=約三十場(chǎng)電影。

這份“賬單”打通了課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的言語形式，從而感受到作者梁曉聲當(dāng)時(shí)要買書是一件奢侈的事情，而母親在極度貧寒的情況下依然支持孩子買“閑書”，又是多么難能可貴！

這樣的旁征博引、資料補(bǔ)充，可以說在名師的課堂上很常見，他們的課堂從來都不是只見山說山，觀水論水，而是從更宏觀的視角向外擴(kuò)張、疊加，突破課文內(nèi)容的狹窄視野，在更大的范圍內(nèi)達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

（二）向文本內(nèi)部探求疊加

向文本內(nèi)部探求疊加可以理解為“向內(nèi)深挖”。向內(nèi)深挖，圍繞本質(zhì)問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，從而構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

四年級(jí)下冊(cè)的文言文《鐵杵成針》中說：“太白感其意，還卒業(yè)?！笨梢蕴岢鋈蝿?wù)，讓學(xué)生用想象補(bǔ)白：“老奶奶說了什么，讓李白如此感動(dòng)呢？”聯(lián)系上下文，根據(jù)課文“過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)”補(bǔ)白對(duì)話：

李白問老婆婆：您在干什么？

老婆婆說：___________________________。

李白驚訝地說：這么粗的鐵棒，什么時(shí)候才能磨成繡花針呢？

老婆婆說：___________________________。

李白感動(dòng)地說：___________________________。

學(xué)生通過聯(lián)系上下文，補(bǔ)白對(duì)話，不但入情入境地理解了“問之”中的“之”，體會(huì)了文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)，而且其思維還從表象遷移到本質(zhì)，感悟出了老奶奶持之以恒的精神，明白了李白“還卒業(yè)”的原因。

三、專項(xiàng)統(tǒng)整勾連式活動(dòng)

（一）勾連單元、單元內(nèi)之間的鏈接

單元與單元統(tǒng)整勾連的基點(diǎn)，是以某一單元為基點(diǎn)，尋找與其他單元的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)整的線索可以是“同一主題”，即從主題出發(fā)尋找單元間的勾連，也可以是以語文要素為線索尋找單元內(nèi)容之間的勾連。這樣有助于教師建立整體意識(shí)，幫助學(xué)生持續(xù)地加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容和方法的理解與運(yùn)用。部編語文教材中設(shè)置的語文要素，圍繞同一種閱讀能力，按學(xué)段特點(diǎn)，由淺入深，承前啟后，使學(xué)生的語文能力呈進(jìn)階式提高。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意語文能力訓(xùn)練的前后勾連。

如“學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”這一語文要素，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素之一是“了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文要素之一是“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素之一是“借助小標(biāo)題，學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。明確同一語文要素在不同學(xué)段和不同單元中的呈現(xiàn)方式，以及它們之間的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就可以從更大的視野注意這些單元內(nèi)容之間的架構(gòu)與連接，從而形成認(rèn)知體系，形成大概念。

每個(gè)單元“語文園地”欄目中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容，聚焦單元要素，突出方法的遷移訓(xùn)練，和本單元課文中的語文知識(shí)、語文能力前延后連，具有更準(zhǔn)確的功能定位。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要打破教材安排的課時(shí)順序，樹立整體整合的觀念，把語文園地的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)放到與之相關(guān)聯(lián)的課文教學(xué)中，在隨文教學(xué)中完成“語文園地”中的相關(guān)訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”，可以通過安排聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，把語文要素的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景相勾連，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。五下第七單元“詞句段運(yùn)用”的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國》例句中的動(dòng)、靜之美，然后從“放學(xué)后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進(jìn)站”三個(gè)生活情景中選擇一個(gè)寫一寫。教學(xué)時(shí)可以根據(jù)情景的特點(diǎn)，分別將其遷移到上面兩篇課文的教學(xué)中。以《牧場(chǎng)之國》為例，引導(dǎo)學(xué)生抓典型事物，體會(huì)牧場(chǎng)夜景的寧靜之美，發(fā)現(xiàn)除了可以用“默默無言”“平靜”等直接表現(xiàn)靜態(tài)的詞語外，還有很多句子是在和之前的動(dòng)態(tài)做比較。接著讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想放學(xué)后的校園是什么樣子，可以寫哪些靜態(tài)的事物、應(yīng)該怎么寫。從而幫助學(xué)生找到寫話的切入點(diǎn)，在豐富的語言素材中進(jìn)行遷移訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

（二）勾連已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容

對(duì)文本的主題、內(nèi)容、語言、形式等元素，做出自己真實(shí)的判讀和思考，提出自己個(gè)性化的見解，這是閱讀的高階思維，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生勾連已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生在已知習(xí)得語言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，然后通過仿寫等方式習(xí)得文本語言。

比如，在《麻雀》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生梳理麻雀、老麻雀、獵狗之間的關(guān)系，填上適當(dāng)?shù)脑~語，整體感知課文內(nèi)容。之后，聚焦描寫老麻雀的內(nèi)容，找到描寫聽到的、看到的、想到的句子，體會(huì)老麻雀對(duì)幼兒的愛。然后，出示已經(jīng)學(xué)過的課文《肥皂泡》《帶刺的朋友》《蜂蜜》，讓學(xué)生通過朗讀，明白可以寫自己的聯(lián)想和想象，可以寫心中的贊嘆和贊美的語句，可以寫自己的猜想。

通過三次勾連已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，知道“想到的”豐富的語言形式，此時(shí)再讓學(xué)生默讀課文，在《麻雀》文本中選擇一處地方，想象老麻雀此時(shí)可能會(huì)想些什么，把它寫下來，學(xué)生就學(xué)會(huì)了更加豐富的表達(dá)技巧。

（三）勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

杜威提出“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的思想，很多教師認(rèn)為，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”就是在教學(xué)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。比如在教“圓”字時(shí)，讓學(xué)生說說在生活中見到的哪些事物是圓的，從而將“經(jīng)驗(yàn)”簡(jiǎn)單理解為幫助識(shí)記、理解“圓”的一種方法或工具。其實(shí)，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不止于此，其要義是不斷發(fā)展學(xué)生的自然知識(shí)，將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)是一種“尋求意義的學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)習(xí)是由情境中的問題驅(qū)動(dòng)的，是在與世界和他人的交互中對(duì)自我的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重塑。這樣的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展‘自然知識(shí)而不是‘惰性知識(shí)，能夠遷移到新的問題情境中，因此是有意義的深度學(xué)習(xí)?！痹O(shè)計(jì)真實(shí)性問題情境更好的辦法是“逆推”，就是在現(xiàn)實(shí)生活中尋找真實(shí)場(chǎng)景或情境，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)問題情境進(jìn)行修改和打磨。

素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，真實(shí)性的根本屬性是“情境性”。學(xué)生完成了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)性任務(wù)時(shí)，就豐富了認(rèn)知，形成了解決現(xiàn)實(shí)問題的素養(yǎng)。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)真實(shí)生活時(shí)，就不會(huì)感到無從下手了。

總而言之，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的強(qiáng)活動(dòng)。強(qiáng)活動(dòng)，不是難度的增加，也不是加上肢體活動(dòng)，而是能夠更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)?；?，是思維的活；動(dòng)，是思維的動(dòng)。思維是課堂的中心，能夠引發(fā)學(xué)生更多思維參與的活動(dòng)，才是真正的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王崧舟、林志芳《詩格即人格——〈墨梅〉教學(xué)錄評(píng)》，《語文教學(xué)通訊》2020年第27期。

[2] 沈六玉、許紅《聚焦場(chǎng)景細(xì)節(jié)? 凸顯語文要素——〈慈母情深〉第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)》，《七彩語文》2022年第8期。