蒲建國(guó)

摘 要：新課改倡導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)以情化人，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)高度重視情感教育，以極大的耐心和愛心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、熏陶學(xué)生、教化學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而全程參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和樂(lè)學(xué)善學(xué)。但是傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式導(dǎo)致師生存在明顯的隔閡，應(yīng)試教育理念根深蒂固，歷史遺留因素較多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育不夠理想，存在諸多棘手問(wèn)題。教師應(yīng)打破教學(xué)傳統(tǒng)，探索現(xiàn)代化的情感教育路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品賞細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以情激情，穩(wěn)步提升情感教育的質(zhì)量和層次。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的情況，分析落實(shí)情感教育的意義、原則及策略，以期將更多的新鮮元素和時(shí)代色彩注入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：品賞細(xì)節(jié) 以情激情 小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.029

新課改背景下的情感教育既不是簡(jiǎn)單的口號(hào)式宣泄，也不是機(jī)械性的情緒灌輸，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在深入品讀文本細(xì)節(jié)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有感而發(fā)，產(chǎn)生更多的情感共鳴和強(qiáng)烈的情緒表達(dá)需求。教師需要結(jié)合基本學(xué)情、教情和校情組織開展情感教育活動(dòng)，通過(guò)情感教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解力和感悟力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共情能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想覺悟，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠主動(dòng)釋放天性，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)觸類旁通和知行合一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

首先，教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，每天圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材開展教育活動(dòng)，導(dǎo)致情感教育空間逐步被壓縮。很少有教師會(huì)立足于教材挖，掘其中的情感元素，并引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本情感，整體的情感教育質(zhì)量大打折扣。

其次，教師過(guò)多關(guān)注說(shuō)教式教學(xué)，沒有整合利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。學(xué)生的信息輸入渠道比較窄，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，難以在教師的情感熏陶下主動(dòng)靜下心來(lái)反復(fù)品讀文本，領(lǐng)悟文本中的核心思想及主旨內(nèi)涵。

最后，教師的教學(xué)能力比較有限，所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，情感教育質(zhì)量不容樂(lè)觀。學(xué)生提不起興趣，難以深入感知閱讀情境并實(shí)現(xiàn)深入品味，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的意義

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解力和感悟力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式局限于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和主旨的簡(jiǎn)單記憶，要求學(xué)生根據(jù)主旨分析文本內(nèi)容，極大挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴。情感教育要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本背后的思想價(jià)值，提升學(xué)生的感悟能力及理解能力。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，適當(dāng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟文本內(nèi)容，感悟其中的深層次情感。然后通過(guò)細(xì)節(jié)教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力。在教師的循循善誘下，學(xué)生的閱讀積極性更足，能夠?qū)崿F(xiàn)與文本的情感共鳴和思想交流，理解能力和感悟能力得到了鍛煉。

2.有助于提升學(xué)生的共情能力

語(yǔ)文是一門人文性和思想性兼具的學(xué)科，包含豐富多元的情感元素，情感教育對(duì)提升學(xué)生的情緒感知能力有重要作用。教師需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，將理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠全程參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)作者的思想表達(dá)和情感表達(dá)方式，理解文本的核心思想。在組織開展情感教育時(shí)，教師要以情感為文本學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本情感，分析文字背后的情深層情緒，進(jìn)而迅速理解文章主旨思想，并嘗試學(xué)習(xí)文本的情感表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的順利過(guò)渡。由此不難發(fā)現(xiàn)，以情感教育為依托的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)共情力，幫助學(xué)生掌握文字表達(dá)的技巧。

3.有助于提升學(xué)生的思想覺悟及綜合素養(yǎng)

在新課改不斷深化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了明顯的變化，教師的教學(xué)不再滿足于達(dá)成技能型目標(biāo)和知識(shí)型目標(biāo)，而是圍繞情感目標(biāo)組織開展，深度挖掘文本背后的情感和思想，避免學(xué)生局限于思維淺層和知識(shí)淺層。作為一種延伸性教育，情感教育的優(yōu)勢(shì)比較明顯，與傳統(tǒng)知識(shí)性教育存在本質(zhì)上的區(qū)別。教師會(huì)采取潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式熏陶學(xué)生、教化學(xué)生，從多個(gè)層面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)。讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽自信地說(shuō)出不同意見，直面生活和學(xué)習(xí)中的困難。在教師的情感熏陶下，學(xué)生的思想覺悟和綜合素質(zhì)越來(lái)越高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的原則

首先，教師需要遵循典型性原則，從細(xì)微處見真章。為了保障情感教育的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師應(yīng)分析文本的典型形象，把握文本細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章主旨思想及情感的理解。將閱讀和寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師應(yīng)遵循全面性的原則。不再片面分析情感元素，而是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的情緒、情感變化并了解變化的原因，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)著手，在字里行間中分析情感元素，領(lǐng)悟主題思想。

最后，教師應(yīng)遵循探索性原則。有的文本比較晦澀，沒有直觀真切地表達(dá)情感，學(xué)生難以理解，存在諸多認(rèn)知誤區(qū)。教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，通過(guò)反復(fù)品讀研究作者的情感，感受作者的內(nèi)心世界。然后為學(xué)生提供文本的背景資料，輔助學(xué)生的情感理解，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角逐步發(fā)散思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，確保學(xué)生形成較強(qiáng)的情緒感知和理解能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育存在的不足，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，攻克教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位情感教育的方向和思路，有效協(xié)調(diào)和平衡教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育能夠發(fā)揮必要的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

1.以語(yǔ)文教材為依托，深度挖掘情感因素

新教材的單元編排特征較為明顯，大部分文章由編者精挑細(xì)選，質(zhì)量較高，蘊(yùn)含豐富的情感教育元素，比如《城市的孩子》《錢學(xué)森》《豐碑》。這些文章傳達(dá)了深厚的道德情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有重要作用。另外，在《桂林山水》和《草原》中，作者直觀生動(dòng)地展現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。首先，教師需要以教材為依托，深度挖掘其中的情感因素，找準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)和突破口，嘗試多元閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生能夠在靜心閱讀、深度思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流和心靈對(duì)話，進(jìn)而對(duì)文本的主旨思想有深入透徹的理解。

其次，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，綜合考量學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，聚焦于語(yǔ)文閱讀，深入挖掘教材，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀開闊視野，得到良好的情感體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》時(shí)，教師可以結(jié)合文本描繪的父與子之間的生活情感指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)推敲，深層次領(lǐng)悟文章的深刻情感及核心內(nèi)容。

2.優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化情感教育

結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的研究結(jié)論，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)聽覺、視覺和觸覺所獲取的信息量各有不同，聽覺和視覺所獲取的知識(shí)更加豐富。教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的信息輸入方式以及感知能力，優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式，積極強(qiáng)化情感教育，保證最佳的教學(xué)成果。

首先，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺及觸覺為切入點(diǎn)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)展示音頻、視頻和圖片，刺激學(xué)生的多個(gè)感官。讓學(xué)生能夠在可視化課堂中深入直觀、全面透徹地理解和感知文章內(nèi)容，產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入感悟戰(zhàn)士的愛國(guó)情懷，在這一情感目標(biāo)的導(dǎo)向下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在初讀文章時(shí)，很多學(xué)生感覺無(wú)從下手，對(duì)作者深厚情感的理解和認(rèn)知不夠透徹，對(duì)海防戰(zhàn)士的生活知之甚少。為了彌補(bǔ)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和感知能力上的不足，教師可以用信息技術(shù)，利用照片、圖片、視頻展示邊防戰(zhàn)士的艱苦生活場(chǎng)景，并配上背景音樂(lè)。讓學(xué)生能夠在聽覺和視覺的刺激下主動(dòng)感知文章的深刻思想，領(lǐng)悟其中的豐富情感。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深入體驗(yàn)情感

情感教育比較考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功以及學(xué)生的感知能力和理解能力，為了保證最佳的情感教育成果，教師需要采取情境教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的情境中感悟文本的情感元素，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師可以將游戲、故事與語(yǔ)言相結(jié)合，利用圖片以及音樂(lè)背景展示文本的情感元素，逐步豐富閱讀情境的內(nèi)容及形式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。讓學(xué)生能夠展開聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將生活化元素融入閱讀情境中，問(wèn)學(xué)生：“大家有旅行的經(jīng)歷嗎？”“大家喜歡旅行嗎？”“大家愿意分享一下自己難忘的旅行經(jīng)歷嗎？”“在旅行中大家獲得了什么樣的感受呢？”通過(guò)設(shè)置生活化的問(wèn)題情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，深入分析文本的主旨思想，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靜下心來(lái)品讀文章并抓住細(xì)節(jié)反復(fù)探索和推敲。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，比如問(wèn)學(xué)生：“究竟是誰(shuí)在牛肚子里旅行呢？”“他為什么要進(jìn)行旅行呢？”鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，深入體驗(yàn)文本中的情感，不再停留于知識(shí)淺層，囫圇吞棗、一知半解。

4.反復(fù)品讀文本，豐富情感體驗(yàn)

情感教育十分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的容器，只局限于初讀文本，沒有通過(guò)反復(fù)品讀感悟文本的主旨思想，情緒感知能力較差。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)峻影響，站在學(xué)生的視角引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，簡(jiǎn)單講解初讀、精讀、略讀的技巧，讓學(xué)生自由選擇，通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)感悟文本的思想和內(nèi)涵。

首先，教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)朗讀文本，將個(gè)人的真情實(shí)感融入其中，逐步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在正式朗讀前，教師應(yīng)以閱讀文本為依托，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐富的肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主模仿，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，主動(dòng)感悟文章中的豐富情感。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可以圍繞情感教育組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生適當(dāng)放慢閱讀節(jié)奏，嘗試?yán)玫统恋恼Z(yǔ)氣朗讀，主動(dòng)調(diào)用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的悲傷情緒。只有這樣才能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的情緒感知能力和理解能力。

其次，教師應(yīng)將朗讀與聯(lián)想相結(jié)合，逐步升華學(xué)生的情感，將學(xué)生的情緒感知推向新的高度。語(yǔ)文閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，有些文章抽象難懂、含義深刻、情感豐富，只有鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、大膽想象，才能夠確保學(xué)生領(lǐng)悟其中的情感。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以播放婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的音樂(lè)以及文本的朗讀音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，根據(jù)文本和音樂(lè)發(fā)揮想象力，想象西沙群島的美麗景色，主動(dòng)感悟文章作者的情感。

5.深入品味文本，激發(fā)內(nèi)在情感

小學(xué)生的理解能力感知能力比較有限，往往游離于課堂之外，對(duì)文本的理解和認(rèn)知停留于淺層，融會(huì)貫通的能力不足。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維惰性和思維斷層，教師應(yīng)適當(dāng)拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詞句，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)推敲、揣摩每一個(gè)字、每一個(gè)詞中所蘊(yùn)含的情感，確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀收獲樂(lè)趣，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，在滲透情感教育時(shí)，教師需要留出充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)琢磨教材文本，品味字詞句的深刻含義，讓學(xué)生在深度思考、細(xì)心品味、仔細(xì)琢磨的過(guò)程中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟水泥道的美，并理解文本的主旨思想，教師可以先圈點(diǎn)和勾畫出文章里的重點(diǎn)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心品味，拉近學(xué)生與文本的距離，確保學(xué)生能夠?qū)ξ恼滤N(yùn)含的情感有更加深刻的理解和感知。比如教師可以圈出“亮晶晶”“明朗”“閃著雨珠的葉子”，鼓勵(lì)學(xué)生深刻感知文章中所蘊(yùn)含的美，實(shí)現(xiàn)與作者的情感互動(dòng)，產(chǎn)生更多的情感共鳴。這種以生為本的細(xì)節(jié)教育模式符合情感教育的初衷，有助于達(dá)成情感教育的目的，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透符合新課改對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有幫助。教師需要從細(xì)節(jié)著手、從興趣著手、從情感著手，真正實(shí)現(xiàn)品賞細(xì)節(jié)、以情激情，提升情感教育的深度、廣度及效度。圍繞語(yǔ)文教材深度挖掘情感因素，逐步優(yōu)化文本呈現(xiàn)方式，強(qiáng)化情感教育，建設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中強(qiáng)化情感認(rèn)知并自主品味文本，留下深刻的情感印象。只有實(shí)現(xiàn)多措并舉、有生為本、因材施教，才能夠凸顯情感教育的育人優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫文燕《以情激情 深入學(xué)習(xí)——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》，《小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐》2015年第10期。

[2] 孟月敏《淺談小學(xué)語(yǔ)文情感價(jià)值觀教學(xué)》，《教學(xué)考試》2017年第16期。

[3] 周瑞霞《激情四溢——漫談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》，《教育學(xué)文摘》2023年第7期。

[4] 陳大富《以情激情，以情施情——淺談小學(xué)語(yǔ)文課中的情感培養(yǎng)》，《新課程學(xué)習(xí)》2011年第12期。

[5] 劉競(jìng)男《品鑒細(xì)節(jié)? 以情激情——淺談小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育》，《讀與寫》2019年第1期。

[6] 胡安平《以物傳情，以情激情——淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育》，《散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）》2018年第11期。