摘要：目的：為促進(jìn)高等院校遠(yuǎn)程教育有序發(fā)展，本研究分析高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)特征，以及交互模式對(duì)高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效等方面的影響，旨在構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育模式。方法：本研究以穆爾（Moore）提出的遠(yuǎn)程教育中三種交互類型理論為基礎(chǔ)，圍繞高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)中三個(gè)交互維度展開，分別為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。對(duì)高校美術(shù)學(xué)院的本科生、研究生、教師以及相關(guān)教輔人員進(jìn)行調(diào)研，采用的調(diào)研方式包括問卷調(diào)查、師生訪談、課堂評(píng)估和觀察記錄等。結(jié)果：在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合理的交互，與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)者的參與度和主動(dòng)性等呈正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互與這些方面呈適度相關(guān)，學(xué)習(xí)者與教師的交互與這些方面呈強(qiáng)相關(guān)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與這些方面呈密切相關(guān)。結(jié)論：在高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育中，采用合理的交互類型與方式，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)者的課程參與度，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，為自學(xué)能力較弱的學(xué)習(xí)者保駕護(hù)航，使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：交互類型理論；高校美術(shù)；遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G642.4；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）07-0-03

近年來，遠(yuǎn)程教育的高質(zhì)量發(fā)展成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。遠(yuǎn)程教育中的交互性作為一種重要因素與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果等息息相關(guān)。關(guān)于教育交互，陳麗將其定義為：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互交流與相互作用而追求自身發(fā)展的過程，是學(xué)與教的過程屬性?！保?］21-22學(xué)術(shù)界關(guān)于教學(xué)的交互結(jié)構(gòu)的研究眾多，如雙向通信時(shí)代的教學(xué)交互，基于智能代理的E-learning中的教學(xué)交互等。本研究以穆爾（Moore）提出的遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型理論為框架，其是遠(yuǎn)程教育理論的基礎(chǔ)。這三種交互類型分別為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互［1］24-25。高校美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容為適合高校學(xué)習(xí)者的相關(guān)美術(shù)理論、經(jīng)驗(yàn)和技能等［2］。在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是促使學(xué)習(xí)者觀察視角和藝術(shù)認(rèn)知思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者與教師的交互是高校美術(shù)遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其受到教師個(gè)人組織水平的影響。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是其在繪畫學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。

1 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)者和各式各樣的學(xué)習(xí)資源之間的非人際互動(dòng)。這類交互包括學(xué)習(xí)者翻閱教材書籍、觀看影像視頻、查找網(wǎng)站資料等以學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容為目的的系列行為。此類交互多為無聲互動(dòng)，是學(xué)習(xí)者理解并掌握專業(yè)知識(shí)，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，穆爾稱其是教育的本質(zhì)。若無此互動(dòng)，學(xué)習(xí)行為將無法發(fā)生。

已有研究顯示，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互頻率與質(zhì)量，將直接影響學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成效。此類交互與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步速度、最終學(xué)習(xí)成果、教學(xué)成效等都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的關(guān)系。高校美術(shù)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)方向都有獨(dú)特的表達(dá)語言、媒介材料和技術(shù)規(guī)范，并有與之相對(duì)應(yīng)的觀察方式、技能技巧和造型理論。使學(xué)習(xí)者掌握并內(nèi)化上述內(nèi)容，是高校美術(shù)專業(yè)課程的基本目的。在這類課程中，與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交互關(guān)系的主要涉及紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料與電子學(xué)習(xí)資源兩大類。前者主要指根據(jù)學(xué)科教學(xué)課程體系編撰的教科書籍。此類書籍一般系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)造型的規(guī)律性與普遍性。主要從意識(shí)形態(tài)上為實(shí)踐教學(xué)搭建理論框架與基礎(chǔ)，具有教育的普適性，在幫助學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)理論和知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。后者所涵蓋的范圍較廣、形式多元，包括各類高清數(shù)碼圖像或幻燈片、相關(guān)的美術(shù)音視頻、各類藝術(shù)網(wǎng)站與專業(yè)應(yīng)用等。相較于前者，此類資源可以根據(jù)具體課程的教學(xué)進(jìn)程和課程內(nèi)容有針對(duì)性地選擇，形式更加靈活。高校美術(shù)實(shí)踐類寫生課程因重視群體寫生技能訓(xùn)練，所以面授課程與遠(yuǎn)程課程差異較大。面授課程的主要形式為，教師負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行集體寫生實(shí)踐，安排模特動(dòng)態(tài)，搭建適合繪畫的光線與環(huán)境，在實(shí)踐過程中及時(shí)指導(dǎo)與交流。遠(yuǎn)程課程則無法實(shí)施以模特為中心的集體寫生的授課方式，取而代之的是學(xué)習(xí)者自己組織繪畫內(nèi)容并完成繪畫活動(dòng)。此類遠(yuǎn)程課程要求教師基于實(shí)際情況，重新調(diào)整補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加與之相適應(yīng)的各種直觀的學(xué)習(xí)資源，并評(píng)估學(xué)習(xí)者自己尋找的繪畫內(nèi)容是否合適。在遠(yuǎn)程教育過程中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與專業(yè)內(nèi)容的內(nèi)部對(duì)話，優(yōu)化學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)者與教師的交互

學(xué)習(xí)者與教師的交互是教師激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并實(shí)現(xiàn)二者雙向人際交流的一種互動(dòng)形式。大量研究表明，高質(zhì)量的師生交互與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與滿意度等直接相關(guān)，是影響課程效果與最終學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一［3-4］。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互都存在一定的距離，這種物理與心理的距離在某種程度上給雙方的對(duì)話與溝通造成了阻礙。這種由于距離產(chǎn)生的孤立感在面授課程中鮮有發(fā)生。研究顯示，在高校美術(shù)實(shí)踐類遠(yuǎn)程課程中，如果教師面向全體學(xué)習(xí)者提供事先錄制的，有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論課程視頻，以及標(biāo)準(zhǔn)化的課程資料和書面文本材料等，并在課后通過各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用文字或語音回復(fù)學(xué)習(xí)者的相關(guān)問題，這種異步交流會(huì)放大學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的孤立感，其最終的教學(xué)效果往往不盡如人意。

因此，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，師生同步交互至關(guān)重要，其涉及兩個(gè)層面。其一，在理論授課過程中，教師通過數(shù)字媒介，以直播的形式在線有序講解課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料，并將理論與具體課程中造型的實(shí)際需求相聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者有效理解學(xué)科課程的基本知識(shí)，掌握科學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。其二，在學(xué)習(xí)者的繪畫實(shí)踐過程中，教師要利用數(shù)字設(shè)備與學(xué)習(xí)者同步在線，督促他們與內(nèi)容互動(dòng)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合研究與分析對(duì)象，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際造型技能，及時(shí)反饋他們的學(xué)習(xí)問題，幫助他們提升處理與解決藝術(shù)問題的能力。此類師生同步交互，不僅包括教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)技能的講解，還涉及教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性等的考核和評(píng)價(jià)。研究證實(shí)，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)效果、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效和滿意度等與師生溝通、在線討論、教師互動(dòng)答疑、教師反饋等師生交互變量呈顯著相關(guān)，而與學(xué)習(xí)者的年齡、性別等變量的相關(guān)性較弱。學(xué)習(xí)者在相關(guān)訪談中表示，缺乏教師同步參與的遠(yuǎn)程課程，讓他們覺得自己需要自學(xué)許多課程內(nèi)容，因而具有孤立感。學(xué)習(xí)者重視教師同步指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們的繪畫實(shí)踐，并即時(shí)解答和反饋他們提出的疑問。

綜上所述，在高校美術(shù)實(shí)踐類遠(yuǎn)程課程中，師生同步在線十分重要，但這對(duì)學(xué)習(xí)者與教師來說，都比面授課程更耗時(shí)費(fèi)力。例如，在面授課程中，教師能直觀清晰、近距離地看到學(xué)習(xí)者的繪畫過程；在遠(yuǎn)程在線課程中，受攝像器材、電腦硬件配置，以及錄像的光線、角度等因素的影響，教師可能無法直接從視頻中清楚地看到學(xué)習(xí)者的繪畫過程。教師為了更客觀地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的作業(yè)，可能需要學(xué)習(xí)者拍攝畫作過程并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。這會(huì)降低不熟悉平臺(tái)使用規(guī)則和課程安排的學(xué)習(xí)者解決繪畫問題的效率，影響他們學(xué)習(xí)的連貫性。因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師要提前構(gòu)建師生高效交互策略。具體包括在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W習(xí)者提前說明美術(shù)專業(yè)課程各環(huán)節(jié)的安排、作業(yè)的要求和評(píng)分方式、交互的頻率和方法、設(shè)備的使用等，以便他們?cè)诶L畫實(shí)踐中有效利用媒介設(shè)備向教師反饋遇到的問題，并與教師即時(shí)溝通、交流，實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙交互。因此，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，教師須具備統(tǒng)籌計(jì)劃、快速識(shí)別、及時(shí)溝通、關(guān)系管理等方面的能力，同時(shí)兼顧三個(gè)維度的支持技能，包括課程支持技能、教學(xué)支持技能和情感支持技能，以實(shí)現(xiàn)高效的師生交互，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

3 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互是在兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者之間形成的一種人際交互。在三種交互類型中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的研究結(jié)果呈現(xiàn)多樣化特征。支持學(xué)習(xí)者之間的交互會(huì)產(chǎn)生積極結(jié)果的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間高頻次、高質(zhì)量的交互對(duì)教學(xué)成效和學(xué)習(xí)成效具有正向影響［5］。在此基礎(chǔ)上，為了營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該關(guān)注構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的課程方式和結(jié)構(gòu)。對(duì)高校美術(shù)實(shí)踐性課程而言，活躍的課堂氛圍有利于課程的有序推進(jìn)。創(chuàng)建集體性多人面授課程的初衷，不僅僅是為了在可承載的人數(shù)范圍內(nèi)，有效容納最多的人，以節(jié)約教育資源，也是為了強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐課程的最終教學(xué)效果。在美術(shù)實(shí)踐類課程中，同齡人之間的互相學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)造型藝術(shù)最行之有效的方式之一。在美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，還原面授課程中學(xué)習(xí)者之間的無障礙交互是一大難題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間順利進(jìn)行在線溝通與交流，仍是高校美術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

高校美術(shù)課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交互的方式主要包括學(xué)術(shù)交互和社會(huì)交互。在學(xué)術(shù)交互中，學(xué)習(xí)者具有較為明確的共同學(xué)術(shù)目標(biāo)，這類交互以解決與專業(yè)相關(guān)的問題為主。社會(huì)交互主要涉及學(xué)習(xí)者之間社會(huì)層面的交流，涵蓋相互肯定、鼓勵(lì)與扶持等。學(xué)術(shù)交互與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，社會(huì)交互與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、滿意度等相關(guān)，兩類交互都有助于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。很多研究理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間的頻繁互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果也都表明，學(xué)習(xí)者希望與同學(xué)之間進(jìn)行有序互動(dòng)，與同學(xué)討論、交流會(huì)讓他們學(xué)到很多書本以外的知識(shí)，積累行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并受到激勵(lì)。他們可以相互鼓勵(lì)，一起攻克學(xué)術(shù)難題。這可能是因?yàn)樗麄円庾R(shí)到，身處同一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，共同面對(duì)問題、解決問題，會(huì)削弱他們的孤立感，在協(xié)同努力的過程中，也能收獲更理想的學(xué)習(xí)成果。

在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，從時(shí)間維度可將學(xué)習(xí)者之間的交互分為兩種：同步交互和異步交互。同步交互是教師引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者通過視頻即時(shí)連線的方式，在線討論某個(gè)問題，或分享自己畫面的邏輯。異步交互是一種時(shí)間上不同步的交互，包括學(xué)習(xí)者課后使用各類學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行虛擬交談。在面授課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互可以隨時(shí)在課堂內(nèi)外發(fā)生。在這種模式下，學(xué)習(xí)者之間更容易建立交互關(guān)系。在遠(yuǎn)程課程中，教師需要組建同伴小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與同學(xué)之間的持續(xù)互動(dòng)，克服物理距離的影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自覺性，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適宜的交互環(huán)境。研究結(jié)果表明，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者之間的交互效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用媒介設(shè)備進(jìn)行同步交互和異步交互。教師不僅有責(zé)任教授課程，更要積極組織和管理學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者在交流與反思中拓寬視野。

4 結(jié)語

本研究基于穆爾提出的遠(yuǎn)程教育中的三種交互類型理論，調(diào)研了高校美術(shù)學(xué)院專業(yè)類遠(yuǎn)程課程。研究結(jié)果表明，在高校美術(shù)遠(yuǎn)程課程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合理交互，與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的參與度和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效等呈正相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互與這些方面呈適度相關(guān)，學(xué)習(xí)者與教師的交互與這些方面呈強(qiáng)相關(guān)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互與這些方面呈密切相關(guān)。這一結(jié)論為此前相關(guān)研究提出的有效交互的增加會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的結(jié)論提供了支持。在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建有效的課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)此進(jìn)行更深入的研究。

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作者簡介：楊偉欣（1986—），女，福建漳州人，博士，副教授，研究方向：美術(shù)學(xué)。