顧思慧 葉迅榮

摘要：目的：隨著新文科建設(shè)與相關(guān)教育工作的正式啟動，如何促進設(shè)計學(xué)學(xué)科適應(yīng)新文科改革發(fā)展需要，成為當下設(shè)計教育工作者的主要研究任務(wù)。江蘇省設(shè)計教育工作者應(yīng)清楚該省的設(shè)計教育發(fā)展現(xiàn)狀和實踐。方法：本研究運用文獻收集法，回顧2012—2022年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科學(xué)位論文關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育具有人性化、文化與傳統(tǒng)、技術(shù)與科學(xué)的傾向與特點。結(jié)果：結(jié)合關(guān)鍵詞探究江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科特色，依據(jù)設(shè)計學(xué)發(fā)展的邊界和交叉問題提出了江蘇省各高校結(jié)合自身其他優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展、各高校積極交流優(yōu)勢互換和各高校共同努力發(fā)展具有江蘇特色的設(shè)計學(xué)學(xué)科的觀點。結(jié)論：因特殊的邊界性，設(shè)計學(xué)成為交叉學(xué)科具有必然性，“藝術(shù)設(shè)計”更名“設(shè)計學(xué)”和新文科建設(shè)的號召充分說明了國家與教育工作者對設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展的期盼。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科不僅基礎(chǔ)雄厚，各高校還分擔了不同的學(xué)科任務(wù)，形成了自己的學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞：江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科；學(xué)科發(fā)展；學(xué)位論文關(guān)鍵詞

中圖分類號：J50-4；G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-05

1 背景

2019年，新文科建設(shè)與相關(guān)教育工作正式啟動，如何促進設(shè)計學(xué)學(xué)科適應(yīng)新文科改革發(fā)展需要，成為設(shè)計教育工作者的主要研究任務(wù)［1］。有學(xué)者提出“品學(xué)、藝理、古今、中外”的相關(guān)理念［2］，認為設(shè)計學(xué)學(xué)科一方面緊盯國際同行發(fā)展前沿趨勢，另一方面要實實在在做好本土化的學(xué)科建設(shè)；也有學(xué)者總結(jié)出“識變、求變、應(yīng)變”的相關(guān)理念［3］，認為設(shè)計學(xué)學(xué)科需要深入理解世界已經(jīng)發(fā)生的變局、變革與變化，才能迎來應(yīng)變；還有學(xué)者表明［4］，學(xué)科發(fā)展應(yīng)該回應(yīng)社會需求與關(guān)切，樹立文化自信、文化保護傳承、創(chuàng)新發(fā)展、跨文化交流與交融是學(xué)科建設(shè)的時代任務(wù)?？v觀學(xué)者發(fā)表的觀點，可以發(fā)現(xiàn)一個共性，設(shè)計學(xué)學(xué)科為順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，達到交叉學(xué)科建設(shè)的目的，需要進一步開闊視野。其實，從2012年“藝術(shù)設(shè)計”更名為“設(shè)計學(xué)”開始，就有學(xué)者開始探索該學(xué)科的交叉路徑，強調(diào)將現(xiàn)代科技成果和價值判斷應(yīng)用于設(shè)計之中［5］，時隔7年，新文科建設(shè)明確提出并強調(diào)“交叉”的概念，學(xué)界對該學(xué)科的重視程度和推動其變革的渴望可見一斑。為了使設(shè)計學(xué)學(xué)科實現(xiàn)良性發(fā)展，應(yīng)該厘清學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，進而更加理性地編制相關(guān)教學(xué)計劃，以響應(yīng)新文科建設(shè)的號召。

溫故而知新，回顧過去是為了展望未來。學(xué)位論文的質(zhì)量是衡量教育水平的重要參考指標［6］，設(shè)計學(xué)學(xué)科的學(xué)位論文數(shù)包含設(shè)計學(xué)碩士研究生和博士研究生的學(xué)位論文總數(shù)。江蘇省是我國設(shè)計學(xué)學(xué)科教育大省之一，共有11所高校開設(shè)了設(shè)計學(xué)學(xué)科，且其中4所高校招收博士研究生。作為江蘇省的一名設(shè)計教育工作者，筆者以2012—2022年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科學(xué)位論文數(shù)為樣本進行分析（從“藝術(shù)設(shè)計”正式更名為“設(shè)計學(xué)”的年份算起），一探江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的教育發(fā)展水平，旨在為江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的師生帶來一些啟發(fā)。

2 數(shù)據(jù)

本研究采用學(xué)位論文關(guān)鍵詞分析方法。關(guān)鍵詞是科研文獻的重要組成部分，能在一定程度上反映科研成果和研究主題［7］。

2.1 關(guān)鍵詞數(shù)

為了更加清楚地了解江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，進一步分析學(xué)科的相關(guān)成果與主題，從中國知網(wǎng)收集了11年的學(xué)位論文2311篇，共9626個關(guān)鍵詞（見表1），其中A校3529個，B校1055個，C校1419個，D校651個，E校396個，F(xiàn)校329個，G校322個，H校785個，I校963個，J校67個，K校110個。學(xué)位論文數(shù)代表一所高校在該省學(xué)科中的貢獻程度，關(guān)鍵詞數(shù)量與學(xué)位論文數(shù)量呈正比。不難看出，A校、B校、C校、H校和I校對江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科貢獻相對較大。

2.2 關(guān)鍵詞頻

通過對11年關(guān)鍵詞頻率變化的研究，可以整體了解江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展變化。學(xué)者們?yōu)榱饲宄磉_研究主題，關(guān)鍵詞一般會使用復(fù)合詞組，如關(guān)鍵詞“介入式數(shù)字圖表設(shè)計”是由“介入式”“數(shù)字”“圖表”“設(shè)計”4個詞語組成的。筆者在計算關(guān)鍵詞頻率變化時，對關(guān)鍵詞進行拆分后得到的詞語進行統(tǒng)計，同時為了使計算結(jié)果更加合理，“設(shè)計”“藝術(shù)”“設(shè)計藝術(shù)”等不納入統(tǒng)計范圍。梳理關(guān)鍵詞，選取每年頻率前10的詞語，得到表2。

由表2可知，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科在主要發(fā)展建筑、景觀、空間、視覺、產(chǎn)品等熱門研究方向的同時，注重“文化”和“體驗”研究。2012—2017年“文化”的出現(xiàn)頻率最高，2018—2022年“體驗”的出現(xiàn)頻率最高，兩者在多個年份位居前列且相伴出現(xiàn)。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科也注重“用戶”和“交互”研究，“用戶”一詞除2021年外均有出現(xiàn)，“交互”一詞除2012年和2016年外均有出現(xiàn)。其還注重“城市”“傳統(tǒng)”“服務(wù)”研究，“城市”出現(xiàn)于2012年、2013年、2014年、2019年、2022年的最高詞頻中，“傳統(tǒng)”出現(xiàn)于2012年、2013年、2017年、2019年，“服務(wù)”出現(xiàn)于2016年、2018年、2019年、2021年、2022年。

每年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的研究主題也有一定的變化，如2012年“情感”和“工業(yè)”成為最高詞頻之一，2013年“需求”成為最高詞頻之一，2014年“傳承” 和“女性”成為最高詞頻之一，2015年的“創(chuàng)新”和“應(yīng)用”，2016年的“老年”，2017年的“應(yīng)用”，2018年的“兒童”，2019年的“認知”，2020年的“鄉(xiāng)村”，2021年的“信息”和“智能”，2022年的“游戲”。

2.3 各高校關(guān)鍵詞頻

根據(jù)11年來各高校關(guān)鍵詞頻率，可以整體了解各高校對江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展與貢獻。梳理方法同上，得到表3。

由表3可知，江蘇省各高校設(shè)計學(xué)學(xué)科的發(fā)展各有千秋。A校側(cè)重發(fā)展產(chǎn)品、空間、視覺的設(shè)計研究方向，B校側(cè)重發(fā)展景觀、建筑、空間、視覺的設(shè)計研究方向，C校側(cè)重發(fā)展建筑、空間、視覺、展示的設(shè)計研究方向，D校側(cè)重發(fā)展攝影、動畫，E校側(cè)重發(fā)展景觀和空間，F(xiàn)校側(cè)重發(fā)展產(chǎn)品和展示，G校側(cè)重發(fā)展產(chǎn)品和視覺，H校側(cè)重發(fā)展空間、景觀和建筑，I校側(cè)重發(fā)展景觀、空間和室內(nèi)。J校與K校關(guān)鍵詞單位數(shù)量較少，說明其設(shè)計學(xué)碩士生招生數(shù)量較少。J校側(cè)重設(shè)計新興概念方面的研究，K校注重對用戶群體的研究。

3 分析

2012—2022年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展獨具特色?？偟膩碚f，11年的發(fā)展注重服務(wù)不同人群的設(shè)計需求，也注重文化與傳統(tǒng)方面的設(shè)計研究，還注重新技術(shù)或新科學(xué)在設(shè)計中的運用，同時各個高校在學(xué)科發(fā)展過程中扮演著不同的角色。

在注重服務(wù)不同人群的設(shè)計需求方面，自2012年以來，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的學(xué)位論文頻繁出現(xiàn)“體驗”與“用戶”這兩個關(guān)鍵詞。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育不僅關(guān)注傳統(tǒng)社會群體的設(shè)計體驗，如教師群體的平臺設(shè)計、公務(wù)人員的網(wǎng)頁設(shè)計、醫(yī)護人員的管理系統(tǒng)設(shè)計等，也關(guān)注新型社會群體的設(shè)計體驗，如“Z世代”的品牌設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)社交人群的界面設(shè)計、游戲體驗人群的產(chǎn)品設(shè)計等。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育重視弱勢群體的設(shè)計體驗，“女性”成為2014年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的高頻關(guān)鍵詞之一，“老年”成為2016年的高頻關(guān)鍵詞之一，“兒童”成為2018年的高頻關(guān)鍵詞之一。江蘇省的一些高校將弱勢群體的設(shè)計體驗作為自身的設(shè)計教育特色，如D校關(guān)注兒童相關(guān)的設(shè)計問題，G校和K校關(guān)注老年人相關(guān)的設(shè)計問題。具體而言，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科關(guān)注女性時代形象設(shè)計變化（新中國成立后連衣裙設(shè)計變化）、消費心理對設(shè)計產(chǎn)生的影響（從女性消費心理角度探析服裝櫥窗設(shè)計）、生活需求設(shè)計（妊娠期的APP設(shè)計）等，關(guān)注到了兒童認知教育設(shè)計（兒童食育系統(tǒng)與體驗設(shè)計）、成長環(huán)境設(shè)計（城市兒童公園設(shè)計）、特殊兒童服務(wù)設(shè)計（弱視兒童無障礙產(chǎn)品設(shè)計）等，關(guān)注到了老年人的生活環(huán)境設(shè)計（城市“原居安老型”居住環(huán)境設(shè)計）、健康服務(wù)設(shè)計（老年患者的慢性疼痛評估界面信息設(shè)計）、行為活動設(shè)計（老年人座椅舒適性）等。不難看出，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育具有人性化特點。

在注重文化與傳統(tǒng)的設(shè)計研究方面，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的學(xué)位論文頻繁出現(xiàn)“文化”和“傳統(tǒng)”兩個詞。在江蘇省各高校中，A校在此方面的貢獻尤為突出。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育重視新興設(shè)計文化的開發(fā)，如亞文化的移動社交產(chǎn)品設(shè)計、卡通文化的文創(chuàng)設(shè)計、Hip-Hop文化的展示空間設(shè)計等。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育在面對傳統(tǒng)設(shè)計文化時，一方面注重對設(shè)計歷史的發(fā)掘和記載，如曼生壺設(shè)計、清代女性頭飾設(shè)計、東周設(shè)計生態(tài)等，另一方面注重設(shè)計歷史的傳承與創(chuàng)新。有學(xué)者總結(jié)歸納了江南傳統(tǒng)村鎮(zhèn)文化規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出了“鄉(xiāng)愁空間”和“回歸日?！钡漠敶洗彐?zhèn)景觀活化設(shè)計方法；也有學(xué)者總結(jié)歸納了蘇州平江路歷史街區(qū)的歷史文化與民俗文化，并在此基礎(chǔ)上對蘇州平江路歷史街區(qū)的形象進行創(chuàng)新設(shè)計；還有學(xué)者總結(jié)歸納了我國青銅文化史，根據(jù)銅陵市青銅文化景觀設(shè)計作品探索我國青銅文化的傳承與創(chuàng)新設(shè)計路徑。有些高校在此方面形成了自己的研究特色，如B校以蘇州文化為特色，C校注重工匠文化，I校注重城鄉(xiāng)文化等。我國已經(jīng)建設(shè)了與世界設(shè)計領(lǐng)域和學(xué)科基本相符的各類設(shè)計學(xué)，應(yīng)該審視設(shè)計學(xué)在哪些方面?zhèn)鞒辛宋覈膫鹘y(tǒng)文化［8］。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育不僅注重對歷史文化的發(fā)掘和保護，還強調(diào)對其的傳承與創(chuàng)新。

在注重新技術(shù)或新科學(xué)在設(shè)計中的運用方面，“服務(wù)”“交互”“界面”“系統(tǒng)”“智能”“游戲”等是設(shè)計學(xué)學(xué)科容易與其他學(xué)科產(chǎn)生交叉的領(lǐng)域。在這一過程中，其他學(xué)科的科學(xué)技術(shù)逐漸被設(shè)計學(xué)吸納運用，為設(shè)計學(xué)提供了全新的技術(shù)與理論支持。具體而言，在城市設(shè)計方面，有學(xué)者運用3DCG和VR技術(shù)并結(jié)合脈搏測試，開發(fā)了城市設(shè)計中視覺化設(shè)計技術(shù)工具；在交互與體驗設(shè)計方面，有學(xué)者基于自動駕駛技術(shù)，結(jié)合社會學(xué)、營銷學(xué)，構(gòu)建了移動生活方式要素模型；在用戶界面設(shè)計方面，有學(xué)者嘗試將KANO-QFD的理論模型運用在分析老年人智能手機上，通過模型數(shù)據(jù)重新設(shè)計老年人智能手機界面的功能規(guī)劃、信息構(gòu)架和原型圖等。在翻閱學(xué)位論文的過程中發(fā)現(xiàn)，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育設(shè)計與新技術(shù)或新科學(xué)結(jié)合得最多的研究方向是產(chǎn)品設(shè)計，傳統(tǒng)設(shè)計方向中的環(huán)境設(shè)計、視覺設(shè)計和服裝設(shè)計在此方面相對薄弱。關(guān)于此方面的研究，A校、E校、G校、H校和K校的貢獻較為明顯，其中A校貢獻最大，關(guān)鍵詞“交互”88個、“界面”44個、“智能”44個。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育在面對交叉學(xué)科——新文科前，積極進行了學(xué)科調(diào)整，同時在人性化設(shè)計和傳統(tǒng)文化設(shè)計方面對新技術(shù)或新科學(xué)進行了高效運用。

4 討論

設(shè)計學(xué)學(xué)科具有特殊邊界性，其邊界與其他領(lǐng)域交叉的區(qū)域出現(xiàn)了相互滲透的情況［9］，所以設(shè)計學(xué)成為交叉學(xué)科是大勢所趨。新文科建設(shè)強調(diào)推動學(xué)科與新科學(xué)、新技術(shù)的交叉，目的是號召教育工作者主動探尋設(shè)計的邊界，但“與新科學(xué)、新技術(shù)的交叉”這句話內(nèi)涵豐富，設(shè)計學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該如何理解與實踐是亟待解決的一個問題。

本文通過探究學(xué)位論文關(guān)鍵詞變化與翻閱論文發(fā)現(xiàn)，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的教育工作者在探尋設(shè)計邊界上付出了諸多努力。自2012年開始，學(xué)位論文關(guān)鍵詞所涉領(lǐng)域不斷擴大。例如關(guān)鍵詞“中國”得以凸顯，11年來江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科學(xué)位論文涉及少數(shù)民族的設(shè)計史料、傳統(tǒng)器具、民俗民藝、城市形象再更新、老字號品牌復(fù)興、鄉(xiāng)村文化振興、設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)問題等方面；一些群體的關(guān)鍵詞被凸顯，涉及新興群體、工作群體、弱勢群體等多個群體，且每一個群體的研究被不斷細分，如在弱勢群體方面，探索了兒童中的弱視兒童、弱聽兒童、心理障礙兒童等，也探索了老年人中的殘障老人、心理障礙老人、娛樂需求老人等，還探索了無家可歸、低收入、教育欠發(fā)達地區(qū)的特殊弱勢群體；一些關(guān)涉數(shù)字化的關(guān)鍵詞得以凸顯，涉及數(shù)字化衍生品設(shè)計、智能家具與家居設(shè)計、5G設(shè)計、元宇宙設(shè)計、數(shù)字軍工設(shè)計、未來生活方式設(shè)計、跨媒介設(shè)計、歷史設(shè)計再現(xiàn)等眾多設(shè)計門類。結(jié)合第三部分的分析得出，2012—2022年江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的教育是通過“體驗”“用戶”“文化”“傳統(tǒng)”等方面的研究，利用其他領(lǐng)域的理論或技術(shù)形成交叉來探尋江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的邊界發(fā)展問題的。

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)要實現(xiàn)與其他學(xué)科之間的交叉，并探尋設(shè)計的邊界，需要依托高校自身以及江蘇省的其他學(xué)科優(yōu)勢，進而形成設(shè)計學(xué)學(xué)科獨特的發(fā)展優(yōu)勢，為設(shè)計學(xué)學(xué)科的邊界性問題指明相對理性的研究方向，奠定堅實的研究基礎(chǔ)。在這一過程中，江蘇省各大小單位應(yīng)成為探尋設(shè)計邊界的重要一環(huán)，促進江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科集群發(fā)展。綜合江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展特性，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育中的大小單位應(yīng)注意以下幾點。

4.1 各高校設(shè)計學(xué)結(jié)合自身其他優(yōu)勢學(xué)科

美國加州大學(xué)圣地亞哥分校（UCSD）在發(fā)展設(shè)計學(xué)的過程中，主動往自身具有明顯優(yōu)勢的社會科學(xué)滲透［10］，推動了設(shè)計學(xué)與社會學(xué)的交叉融合。各高校為打破學(xué)科壁壘，尋求學(xué)科交叉，探尋設(shè)計邊界，首先應(yīng)使設(shè)計學(xué)與自身的強勢學(xué)科建立相互滲透的關(guān)系，推動極具自身特色的設(shè)計學(xué)學(xué)科交叉研究。江蘇省有的高校擁有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展了帶有醫(yī)療健康特色的設(shè)計科學(xué)；有的高校工學(xué)基礎(chǔ)深厚，發(fā)展了以軍工或智能產(chǎn)品為特色的設(shè)計科學(xué)；還有的高校人文科學(xué)基礎(chǔ)深厚，發(fā)展了具有文化特色的設(shè)計科學(xué)。高校強勢學(xué)科擁有扎實的學(xué)科研究基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)學(xué)科與強勢學(xué)科交叉，有利于拓展其研究的深度和廣度，能夠獲得相應(yīng)的人才和知識輔助，探索更合理的研究思路。學(xué)科交叉雖是大勢所趨，但各高校的設(shè)計學(xué)學(xué)科也需要理性判斷時代之變，在探尋設(shè)計邊界的過程中不應(yīng)盲目變革，要在與高校優(yōu)勢學(xué)科形成交叉的基礎(chǔ)上拓展設(shè)計邊界，在變革過程中立足學(xué)科研究的根基，形成自身優(yōu)勢特色。

4.2 各高校設(shè)計學(xué)之間積極交流優(yōu)勢互換

在東北高師教育聯(lián)盟中，各大高校依托師范教育特色和學(xué)科優(yōu)勢進行資源共享、風(fēng)險分擔、利益分配，不斷實現(xiàn)優(yōu)勢互補［11］。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育也應(yīng)如此，各高校形成設(shè)計學(xué)學(xué)科特色后，應(yīng)該加強彼此之間的交流，形成基礎(chǔ)更扎實的設(shè)計科學(xué)。一方面，各高校要自發(fā)組織、交流和共享成果，如注重文化與傳統(tǒng)的高校與注重傳承與創(chuàng)新的高校積極交流、優(yōu)勢互換；另一方面，相關(guān)教育部門要主動組織、發(fā)起相關(guān)的成果共享活動，如組織以醫(yī)療健康為特色的高校承辦相關(guān)學(xué)術(shù)活動，擴大該研究方向的影響力，使更多學(xué)者參與進來。最后，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科教育要形成相對穩(wěn)定的成果共享組織、平臺或聯(lián)盟，進而打破江蘇各高校設(shè)計學(xué)研究發(fā)展的局限性，擴大江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科研究邊界。各高校在發(fā)展設(shè)計學(xué)的過程中，要本著開放合作的原則加強交流，這不僅有利于清楚認識自身發(fā)展的局限性，還有利于取長補短，增強自身學(xué)科實力。

4.3 各高校共同打造具有江蘇省特色的設(shè)計學(xué)學(xué)科

美國有8所高校發(fā)揮自身特色，成立了美國高校創(chuàng)客空間聯(lián)盟，為美國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和具有創(chuàng)新型工程技術(shù)特色的人才提供了范例［12］。江蘇省設(shè)計學(xué)教育具有“文化”“體驗”“用戶”“傳統(tǒng)”“交互”等方面人性化、文化與傳統(tǒng)、技術(shù)與科學(xué)的學(xué)科特色，所以江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科應(yīng)該在合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮本省的學(xué)科特色。在此過程中，江蘇省教育部門要把控好教育研究方向，維護和發(fā)展好江蘇省設(shè)計教育特色，可以號召或舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)活動或分享會；各高校要清楚了解江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，積極倡導(dǎo)學(xué)院探索設(shè)計學(xué)保持自身優(yōu)勢的可持續(xù)發(fā)展道路，依托優(yōu)勢方向往其他方向擴展，從而擴大設(shè)計邊界；各設(shè)計教育工作者要引導(dǎo)設(shè)計學(xué)者基于江蘇省特色方向進行學(xué)科研究，在保持自身學(xué)科特色的同時，逐步與其他領(lǐng)域交叉融合。只有當各人、各單位、各部門共同努力形成集群化發(fā)展時，江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科才能看清自身的發(fā)展方向和發(fā)展優(yōu)勢，進而保持自身發(fā)展特色、獲得新的發(fā)展動力等。

5 結(jié)語

設(shè)計學(xué)因特殊的邊界性成為交叉學(xué)科是一種必然趨勢，“藝術(shù)設(shè)計”更名為“設(shè)計學(xué)”和新文科建設(shè)的號召充分說明了國家與教育工作者對設(shè)計學(xué)學(xué)科發(fā)展的期盼。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)雄厚，注重人性化設(shè)計、文化傳統(tǒng)設(shè)計以及科學(xué)技術(shù)的運用，且各高校分擔了不同的學(xué)科任務(wù)，形成了自己的學(xué)科特色。江蘇省設(shè)計學(xué)學(xué)科的教育工作者和相關(guān)單位、部門應(yīng)該清楚江蘇省設(shè)計學(xué)的現(xiàn)狀，各高校要結(jié)合自身其他優(yōu)勢學(xué)科，加強溝通交流和實現(xiàn)資源共享，共同努力發(fā)展具有江蘇特色的設(shè)計學(xué)學(xué)科。

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作者簡介：顧思慧（1998—），女，江西南昌人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

葉迅榮（1997—），男，江西贛州人，碩士在讀，研究方向：視覺傳達與傳統(tǒng)造物史論。