左海燕

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師一般按照教材順序按部就班開(kāi)展課堂教學(xué)，以致學(xué)生的主體性不能被充分發(fā)揮，很大程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，導(dǎo)致其學(xué)科素養(yǎng)得不到有效提升。伴隨地理學(xué)科的持續(xù)深化改革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸發(fā)展為教學(xué)的重要目標(biāo)，大單元教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。文章以高中地理教材中的核心知識(shí)為基礎(chǔ)，探討大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，分析當(dāng)前高中地理大單元教學(xué)存在的問(wèn)題，據(jù)此針對(duì)性地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，期望實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的完成，為高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；策略

隨著教育的持續(xù)深化改革，對(duì)高中階段的學(xué)科教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)。盡管在核心素養(yǎng)這一概念提出后，各學(xué)科教師都緊密?chē)@這一理念進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，但獲取成效不佳，特別是在地理課程教學(xué)中，過(guò)于碎片化的教學(xué)不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)作為一種概念較為新穎的教學(xué)模式，能夠?qū)⒔滩闹兴槠闹R(shí)科學(xué)、合理地構(gòu)建為系統(tǒng)的體系[1]。在地理課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）單元教學(xué)整合化原則

地理大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，從該角度出發(fā)，只有處理好整體與個(gè)體間的關(guān)系才能將本身具有的效果最大化發(fā)揮出來(lái)[2]。例如，進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，首先要安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)以及具體課時(shí)。對(duì)于各教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，應(yīng)根據(jù)其性質(zhì)和作用來(lái)進(jìn)行安排，對(duì)于具體課時(shí)，及時(shí)安排好教學(xué)時(shí)間。除此之外，對(duì)單元進(jìn)行整合化教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容中的新舊知識(shí)整合起來(lái)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情境，搭建起具有邏輯條理的知識(shí)框架，在這種單元教學(xué)整合化的過(guò)程中，不但能幫助教師從整體上把握知識(shí)內(nèi)容，也便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化原則

高中地理大單元教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)將教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化，根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師可以借助驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展多課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，也可以依靠對(duì)問(wèn)題的解決，整合有關(guān)知識(shí)與活動(dòng)[3]。這種做法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，能有效整合知識(shí)，其操作具有可行性和調(diào)節(jié)性，減少單元系統(tǒng)繁雜或課時(shí)較長(zhǎng)等問(wèn)題，有效進(jìn)行教學(xué)。第二，地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在全面整合所有知識(shí)的前提下，還可以幫助學(xué)生通過(guò)地理思維，建立與問(wèn)題密切相關(guān)的完整知識(shí)體系，能有效解決各部分存在的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)生思維進(jìn)階化原則

學(xué)生思維的進(jìn)階化是指大單元教學(xué)模式能有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。單元教學(xué)從整體性角度出發(fā)，在知識(shí)的取舍、目標(biāo)的完成、問(wèn)題的形成等方面都需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的過(guò)程通常與學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)相契合[4]。例如，對(duì)地理概念的界定而言，需要經(jīng)歷地理的一般概念到地理的核心概念乃至地理總概念這一系列進(jìn)階過(guò)程，才能將其精化為細(xì)小的子概念，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解。又如，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)并不是沒(méi)有條理、沒(méi)有次序的，都要指向思維的進(jìn)階性，將知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有層次性的梯度式的問(wèn)題情境。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)條理或知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，遵循由簡(jiǎn)到難、由表及里的順序明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)與學(xué)生思維進(jìn)階相符合的教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)活動(dòng)層次化原則

高中地理大單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是梯級(jí)式的，也就是層次化。這就需要教師根據(jù)地理邏輯次序與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)完成。主要包括幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，建立詳細(xì)、有針對(duì)性的活動(dòng)序列，科學(xué)地分解大單元的主體任務(wù)；第二，使學(xué)生具有將知識(shí)與技能完整運(yùn)用到任務(wù)中的思想，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)囊括地理相關(guān)知識(shí)的研究；第三，通過(guò)感知、處理和應(yīng)用等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的地理思維能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合化原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合化應(yīng)從評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容及對(duì)象三方面展開(kāi)。就形式而言，一般是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人具備的核心素質(zhì)，這種評(píng)價(jià)更像對(duì)過(guò)程的總結(jié)，可以將其作為地理大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種參考要素。在內(nèi)容上，既要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，又要包括學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平及學(xué)科情感價(jià)值等內(nèi)容，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查。就對(duì)象而言，要站在學(xué)生或教師的角度，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的具體表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。

二、高中地理大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高中地理大單元教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地理教師對(duì)大單元教學(xué)沒(méi)有清晰認(rèn)知。在授課時(shí)仍采用以往慣有的教學(xué)模式，整個(gè)教師群體對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)知明顯是不全面的?；蛟S少數(shù)教師對(duì)大單元教學(xué)有一定理解，但該模式所展示的效果，是他們不能準(zhǔn)確把握的，因而會(huì)棄用這種教學(xué)模式。再者，多數(shù)教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，片面認(rèn)為地理教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，明白地理規(guī)律，這種具有傾向性的觀點(diǎn)只會(huì)影響教師教學(xué)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

分析影響地理大單元教學(xué)的因素，可以窺見(jiàn)地理大單元教學(xué)沒(méi)有普遍運(yùn)用與其教學(xué)時(shí)間和理念有著直接關(guān)系。高中作為整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要階段，學(xué)生必須承受繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與其他科目相比，地理受到的關(guān)注較少，所以它的課時(shí)相對(duì)較少。此外，由于教學(xué)時(shí)間的短缺，教師只能關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，這種需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力的大單元教學(xué)難以開(kāi)展。而教師和家長(zhǎng)用成績(jī)說(shuō)話(huà)的觀念只會(huì)影響學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科的看法，導(dǎo)致他們忽視學(xué)科的實(shí)際價(jià)值。在這種形勢(shì)下，大單元地理教學(xué)容易受到限制。

而且，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，這種教學(xué)方法需要地理教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與教師的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)性息息相關(guān)。由于需要準(zhǔn)備的工作較多，如果教師缺乏這方面的素養(yǎng)，極有可能導(dǎo)致大單元教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法順利開(kāi)展。從學(xué)生的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式是一種引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生的思維和認(rèn)知。所以，在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠、不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)的情況下，這些個(gè)人因素都會(huì)影響地理學(xué)習(xí)的效果。為提高地理大單元教學(xué)質(zhì)量，教師可以以興趣為引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)，有必要通過(guò)合理安排教學(xué)任務(wù)和課時(shí)，完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)框架。教師在完善教學(xué)框架后，首先對(duì)教材各單元的相關(guān)性進(jìn)行分析，然后將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)劃分為大單元教學(xué)目標(biāo)。

比如，在魯教版教材中，就可以在課前完善“大氣”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為主線選擇與“大氣”有關(guān)的核心知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建大單元，如以人類(lèi)活動(dòng)與大氣之間的影響作為單元學(xué)習(xí)主題，根據(jù)課程表逐步推進(jìn)教學(xué)、適時(shí)調(diào)整支撐點(diǎn)數(shù)量、拓寬自主學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)展持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)諝馕廴镜脑蜻M(jìn)行深入的研究和分析。如果一個(gè)工廠需要排放廢氣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯論，從工廠廢氣排放等問(wèn)題指引到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)乃至生態(tài)發(fā)展層面。這種教學(xué)過(guò)程可以達(dá)到良好教學(xué)效果，但要特別關(guān)注的是，在完善大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，必須確定不同課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)才能順利開(kāi)展。

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案時(shí)，教師還可以用不同的方式把地理大單元整理為符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)單元。在此過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)將重難點(diǎn)內(nèi)容提前劃分好，這樣教學(xué)方案的設(shè)計(jì)才更為科學(xué)、合理。比如，魯教版教材選擇性必修一側(cè)重于自然環(huán)境、生態(tài)景觀等要素，就可以將其分類(lèi)為水文、生物等大單元學(xué)習(xí)。以選擇性必修一第一單元為例，主要介紹了宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，以此為邏輯線索穿插其他重要知識(shí)點(diǎn)講解，為后續(xù)的單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整大單元，才能使大單元教學(xué)成為地理教學(xué)的有效方法。

（二）梳理大單元教學(xué)內(nèi)容

在高中地理大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程改革相關(guān)要求有的放矢地開(kāi)展備課、教學(xué)及考試等方面的工作，為有效完成這一教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)按照課程要求對(duì)需要講解的地理內(nèi)容進(jìn)行重新編排。例如，對(duì)教材中的圖像、文字等元素進(jìn)行適當(dāng)篩選，選擇更多有趣的地理教學(xué)案例吸引學(xué)生注意力，最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)要求。在設(shè)計(jì)地理大單元教學(xué)時(shí)，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果永遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理知識(shí)，這才是大單元學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求才能在最大限度上被滿(mǎn)足。

比如，在魯教版選擇性必修二“以區(qū)域環(huán)境為側(cè)重點(diǎn)”的單元學(xué)習(xí)中，以資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)為例，通過(guò)列舉有關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生從以下三個(gè)問(wèn)題：1.為什么調(diào)配？分析原因。2.能不能調(diào)配？怎么調(diào)？分析可行性方案。3.調(diào)配后對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響？分析后果。學(xué)生據(jù)此結(jié)合材料探討問(wèn)題1得出：由于南北水資源空間分布及供需不平衡，一些地區(qū)在嚴(yán)重缺水的情況下會(huì)影響區(qū)域發(fā)展，這種危害甚至?xí)绊懭藗兊纳a(chǎn)和生活，導(dǎo)致局部地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化等。針對(duì)問(wèn)題2，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考南水北調(diào)的線路、調(diào)水線路的起點(diǎn)和終點(diǎn)、調(diào)水線路的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從整體性角度分析問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)問(wèn)題3，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)三方面分析南水北調(diào)后的積極影響以及消極影響。通過(guò)上述問(wèn)題明確資源的跨區(qū)域調(diào)配這一類(lèi)案例的學(xué)習(xí)與探究方法。教師在上課之前給學(xué)生提前預(yù)備好需要探索的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中隱藏問(wèn)題答案，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可以有效提高地理大單元教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在地理大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)地整理為不同的教學(xué)目標(biāo)，這能幫助學(xué)生在淺學(xué)和深學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)。作為地理課程教學(xué)的終極目標(biāo)，明確的教學(xué)目標(biāo)始終是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，地理教師在課堂上能夠從地理思維、地理情感價(jià)值觀等方面，使核心素養(yǎng)充分融入課堂教學(xué)，以便促進(jìn)地理大單元教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)的完美融合。

通常情況下，地理教學(xué)目標(biāo)是由多個(gè)小目標(biāo)共同構(gòu)成的，大單元教學(xué)目標(biāo)也是由此組成的，為使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展自身核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)提前確定大單元教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到不同層次的發(fā)展。比如，在魯教版選擇性必修一“自然環(huán)境”大單元教學(xué)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自然帶分布示意圖分析自然環(huán)境的差異性，總結(jié)不同自然帶的地域分異規(guī)律。比如，由赤道到兩極的地域分異規(guī)律，從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，分析這兩種地域分異規(guī)律的形成原因、分異基礎(chǔ)及分布特點(diǎn)是怎樣的。這種細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同區(qū)域自然帶的了解，還讓學(xué)生深刻明白一些獨(dú)特景觀形成的原因，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)地理知識(shí)，還在此過(guò)程培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。地理教材中每個(gè)單元蘊(yùn)含的思想因素略有差異，根據(jù)實(shí)際大單元教學(xué)目標(biāo)確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，能進(jìn)一步提高地理教學(xué)效率[6]。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

為呈現(xiàn)最佳教學(xué)效果，地理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，以此滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在具體教學(xué)過(guò)程中，可以將查閱到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容重新整合，開(kāi)展大單元教學(xué)。以“大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)”為例，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集的相關(guān)知識(shí)融入課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以播放各種視頻資料加強(qiáng)課堂互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的地理教學(xué)情境，在這種輔助教學(xué)下，能進(jìn)一步優(yōu)化地理教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的單元重構(gòu)，注意整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這與學(xué)生的地理認(rèn)知水平和地理邏輯思維是一致的，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)持續(xù)研究和創(chuàng)新大單元設(shè)計(jì)的新思路、新方法，彰顯大單元教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，為地理教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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