林賀鑾

摘 要：議論文寫作教學是高中語文教學的重頭戲，然而高中議論文教學的低效現(xiàn)象卻十分普遍。在“雙減”政策背景下，教學更應注重實效性與個體針對性，把批注式閱讀法引入寫作教學，讓學生“批文入理”，能讓高中議論文寫作教學走向高效。文中主要針對目前高中議論文寫作教學中難以突破的瓶頸，從批注題目、批注事例、批注范文、批注習作四個方面，介紹應用批注式閱讀法開展高中議論文寫作教學的應用策略。

關鍵詞：批注式閱讀法；議論文；寫作教學

古人云：“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀法并不是新興事物，宋代朱熹的《四書章句集注》、金圣嘆點評《水滸傳》、李卓吾評《西游記》、李漁和毛宗崗評《三國演義》……這都是古人批注式閱讀法的集大成之作，可見批注式閱讀法是古人非常鐘愛的讀書法，且憑借此法讀書頗有成效。新課程、新教材、新高考的“三新”背景要求教師要基于學科核心素養(yǎng)教學。這種傳統(tǒng)的讀書法有其獨特的優(yōu)勢，能有效提升學生的核心素養(yǎng)，也能突破目前議論文寫作的教學瓶頸，更有助于學生寫出自己的所思所想，議論文寫作教學也變得更靈活、靈動。

一、批注式閱讀的常用方法與寫作教學價值

（一）批注式閱讀的常用方法

批注式閱讀是指在閱讀的過程中，對所讀文章字、詞、句、段、篇進行批注，寫下自己對文章的理解或閱讀感受的閱讀方法。主要有：質疑法——在閱讀中遇到不認同或有不同維度理解的地方進行圈畫批注，寫下自己的質疑與見解[1]。聯(lián)想法——閱讀過程聯(lián)系自己的生活體驗、知識儲備對文本進行批注，寫下自己的閱讀所得。解釋法——對閱讀中遇到不理解的地方，借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等，對難懂的字詞句進行釋義。關聯(lián)法——在閱讀過程中關聯(lián)文章標題或上下文內容，寫下自己對文章的某個字詞句段更深刻，多元的解讀。賞析法——閱讀時對作品的情感、形象、主題、遣詞造句、修辭、表達技巧、段落構成、布局謀篇等方面，寫下自己的鑒賞分析。

（二）批注式閱讀法應用于寫作教學的價值

1.有利于培養(yǎng)學生的表達能力

胡適先生說“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到”。批注式閱讀法注重培養(yǎng)學生結合作品的具體內容，動手寫下對作品情感、形象、主題和思想內涵、表現(xiàn)手法等的感悟與質疑。這也是語文課程標準直指語文學科核心素養(yǎng)對教學質量進行評價的重要指標[2]。批注式閱讀法能讓學生在具體的語言環(huán)境中充分自讀自悟，很好地把“讀、思、寫”結合起來，使學生在閱讀中保持思考的狀態(tài)，并記錄下某一時刻的個性化解讀，這有利于培養(yǎng)學生的閱讀自主性及“我手寫我心”的表達

能力。

2.能提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力

“雙減”背景下，更注重提升學生的學科素養(yǎng)，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學科四大核心素養(yǎng)之一。語文課程標準文學閱讀與寫作學習任務群中提出“養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習慣。根據(jù)需要可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享、積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗”[3]。批注式閱讀法是讓學生帶著“文學批評”的眼光去讀透文本，對作品中的遣詞造句，修辭、布局謀篇等方面進行賞析，在批注中習得優(yōu)秀的寫作方法和表達技巧，提升分析鑒賞與寫作能力。

3.有助于學生實現(xiàn)寫作技巧的內化

毛澤東《實踐論》指出，“辯證唯物論的認識論把實踐提到第一的地位，認為人的認識一點也不能離開實踐”。西漢劉向《說苑·政理》也說“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。批注式閱讀法既是對現(xiàn)有閱讀素材進行獨立思考運用，也是對已有人生閱歷和知識儲備的再調用，最終形成自己的閱讀體悟。學生在閱讀中一動筆頭，實現(xiàn)多重提升：寫作思維得到鍛煉，個人認知得到深化，能積累和構建寫作方法與技巧。批注式閱讀法讓學生在質疑、聯(lián)想、關聯(lián)中加強對知識的運用與建構，有助于學生在實踐中實現(xiàn)寫作技巧的內化吸收。這種力透紙背的功力，不是不動筆墨的淺層閱讀所能達到的。

4.能有效突破寫作教學局限

高中議論文整篇寫作訓練是最常用，也是必不可少的寫作訓練方式，但整篇寫作訓練耗時長，還難以突出寫作訓練的側重點。寫作訓練的開展經(jīng)常因課時而受限，也常常會陷入“眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)，使得寫作訓練的開展吃力而低效。將批注式閱讀法引入寫作教學中，便于教師靈活開展“微寫作”訓練，教師還能針對寫作教學中遇到的瓶頸開展“局部式”“片段式”寫作，也能根據(jù)寫作重難點、薄弱點進行逐項突破，使得寫作教學更有針對性，更有成效。批注式閱讀法，隨讀隨寫，情境性強，形式多樣靈活，能為學生創(chuàng)造更多寫作表達的機會，有效地突破寫作訓練的時空限制，是讓高中議論文寫作教學走向高效的不二法寶。

二、高中議論文寫作教學難以突破的瓶頸

“作文難”雖是老生常談，可分值占比超過高考語文全卷的三分之一，是每一位高中生和語文教師都繞不開的坎，更是考場上“兵家必爭之地”，然而高中議論文寫作教學高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象普遍存在[4]。越到高年級，訓練的頻率越高。高三每次大考必寫作文，還有常規(guī)的習作訓練，這樣的頻率算下來即使不是每周一大作，也至少是兩周一大作。學生認真寫，教師也嘔心瀝血地批改、評講?？赏ㄟ^每次閱卷大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，學生的作文平均分提升幅度非常小。眾多高三一線教師也不得不無奈地承認，保持寫的頻率很多時候是為了讓學生保持狀態(tài)不滑坡，而不是期望學生寫作水平能得到有效提升。陷入盲目的重復寫作中無疑是下下策，筆者認為目前高中議論文寫作教學主要存在以下幾個瓶頸：

（一）審題立意成關卡

作文審題立意的準確度與立意的高下決定作文的起評分，這是決定作文評分等級的分水嶺，是所有學生必須突破的第一道關卡。審題時“只見樹木不見森林”是常犯的錯誤。學生往往只抓住某一個重點的詞句或其中一則材料進行立意，沒有深入理解材料之間或材料語句之間的關系，這是導致作文難得高分的主要原因。近年來，高考體現(xiàn)關系型的作文題目屢見不鮮，體現(xiàn)思辨性的作文題目尤為常見。作文題目與材料之間，材料話語之間并不是孤立存在的，考生要對材料有一個整體的、深入的把握和理解才能更好地立意。在日常的寫作訓練或考場作文中，學生審題往往匆匆而過，沒靜下心來對材料進行解讀，更沒厘清材料之間的關系就急急行文。

（二）作文空洞難服人

作文評卷場上，經(jīng)常會聽到教師抱怨學生作文空洞，缺少素材和事例。寫好議論文的“豬肚”，要“言之有物”才有說服力，缺少素材的支撐難以寫出好作文。素材的重要性教師和學生都很清楚，作文備考中也沒少備素材。感動中國十大人物、時代楷模、大國工匠、新聞周刊、每周時事熱點……其實，學生在長期的生活和學習中積累了大量的寫作素材。課內的、課外的，古今中外的……學生根本不缺乏素材，可為什么在考場上就調用不出來呢？首先是學生素材的積累盲目雜亂，求量不求質，缺少對素材的自主梳理和升格，沒有內化吸收，印象模糊，難以靈活調用。問題的關鍵還在于他們不會用或用得太少。人類記憶的特點告訴我們，知識需要調用才能活起來，其實寫作素材也一樣，用多了，用習慣了便能信手拈來。

（三）思維淺顯論不透

《中國高考評價體系》突出了對“以批判性思維為代表的高級思維能力的考查要求”，而寫作就是建立在思維基礎之上的活動，寫作思維的高下也是決定考場作文等級的又一關鍵點。人教版教材選擇性必修上冊第四單元邏輯的力量，整整安排了一個單元讓師生展開“邏輯之旅”，旨在讓學生“思維更縝密，論證更嚴謹，語言表達更準確”“更清晰地認識語言與邏輯的關系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質”[5]。寫作思路能體現(xiàn)一名學生的思維能力和思想深度，這也正是高考重點考查的語文學科素養(yǎng)。學生經(jīng)常采用想到哪就寫到哪的“滑行式”寫作方式進行寫作，行文思維散亂，缺少提綱和構思意識，是寫作教學中亟須解決的問題。此外，學生的寫作思路打不開，寫作模式化、缺少思維深度，是學生考場作文的一大弊病。

（四）缺乏文采難提分

議論文強調思維和論證的深刻，但文采也是高分作文的必要條件。只有文思，缺乏文采算不上佳作。不少考場作文寫作思路清晰，讀起來也文從字順，但就像喝白開水一樣平淡，總缺少點讓閱卷教師眼前一亮的提分點，考生作文在發(fā)展等級上得分不理想，這也是考場高分作文的必破點。為此，不少考生也有意識裝點好作文的標題，著力打造“鳳頭”“豹尾”，希望以此博得閱卷教師好評，提升作文分數(shù)。作文素材運用也分三個層級?；A層級是所運用的素材符合中心，進階級是素材貼合主題的，高階級是素材既貼合主題又有文采。

三、批注式閱讀法在寫作教學中的應用策略

教學中充分發(fā)揮批注式閱讀法的優(yōu)點，針對寫作教學的瓶頸，根據(jù)寫作教學的各個環(huán)節(jié)進行突破，會讓寫作教學更有成效。

（一）批注“文題”，明立意定構思

審題訓練是寫作教學的必修課。針對不同類型的作文題采取專題式的方法進行示范講解，再讓學生做審題立意的練習進行強化是審題訓練的常規(guī)模式。練習的設計通常是讓學生寫出作文立意，甚至列出寫作提綱。如若學生審題出現(xiàn)偏差，難以走進學生當時的腦回路，判斷是在哪一個環(huán)節(jié)出了問題，批注式審題恰能彌補這個不足。以2022年全國新高考Ⅰ卷批注審題訓練為例：

作文批注審題訓練

一、原題呈現(xiàn)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）（2022年全國新高考Ⅰ卷）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語，本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高，一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手，本手是基礎，妙手是創(chuàng)造，一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

二、隨題批注要求

1.給材料分層并在原題中概括每一層的主要觀點、關鍵詞的內涵。

2.批注出材料中每層觀點的關系。

3.批注出作文任務。

4.批注出作文的立意。

5.批注出符合作文的相關事例。

三、提綱批注

以分論點的形式批注出行文思路及事例、名言。

標題：

開頭：

主體段1：

主體段2：

主體段3：

結尾：

采用批注式審題分兩步走，第一步是隨題旁批，第二步是提綱批注。隨題旁批一般要求學生批注以下幾個方面的內容：1.作文題目的任務；2.給作文題目材料分層并概括每層的大意，明晰關鍵詞的內涵；3.閱讀材料時腦海閃現(xiàn)的事例或名言；4.批注出幾則材料的異同點并指出幾則材料之間的關系；5.確定立意；6.批注出作文的基本構思。采用隨題旁批進行審題立意，能讓學生的審題過程可視化，教師就能輕松掌握學生在審題中存在的問題。學生完成批注后，對材料的理解也會更清晰，能有效地避免因審題不認真而造成的失誤。提綱式批注則讓學生根據(jù)審題立意對寫作素材進行合理調整，厘清行文思路，力求在三個主體段之間形成一定的邏輯關系，實現(xiàn)以思維制勝。同時，還引導學生在需要重點出彩的“文題”“鳳頭”“豹尾”三個地方多加斟酌，提升作文的層次。寫作教學中進行審題訓練，一方面能幫助學生掌握審題方法，養(yǎng)成認真審題的習慣；另一方面能幫助學生形成下筆前擬寫作文提綱的習慣，有效避免“滑行式”寫作的同時，還能讓學生的寫作思維得到訓練提升。

（二）批注事例，活化素材

事例是避免寫作空洞的必備要素，教學中教師想了很多辦法，以豐富學生的素材積累，讓人無奈的是事例似乎習慣于在考生的知識儲備中“躺平”。其實素材這東西，用多了，用習慣了便能信手拈來。所以教師要讓學生儲備中的素材活起來，就要想方設法讓學生多使用。批注事例就是一個不錯的辦法。教師給學生一篇記述詳細的素材，可以通過以下幾個方面引導學生進行批注；第一，要求學生批注出人物事件的核心要素，對事件進行濃縮概括；第二，標注出能集中表現(xiàn)人物精神或概括事件的好詞好句（可來自素材，可以是人物的經(jīng)典名言，也可自配與之相配的詩詞名言）；第三，閱讀素材后進行點評式批注；第四，批注出一到兩個同類的或反面的素材，并注明素材的適用范圍。批注事例就是讓學生從積累素材開始對素材進行內化吸收，同時幫助學生喚醒已有的素材，提升素材在學生記憶中的活躍度，達到活化素材的效果。

（三）批注范文，打通關節(jié)

傳統(tǒng)的作文評講課大都是教師先指出學生作文中存在的優(yōu)缺點，指導學生審題后再利用范文進行評講。教師分析點評得很清晰透徹，學生也聽得很認真，可下次的作文依舊沒有太大改進。其中一個很重要的原因是學生始終處于被動接受狀態(tài)，缺少自主思考。此外，教師的評講面對全體，重點針對普遍存在的問題，缺乏學習的個體針對性。讓學生批注范文能促進學生主動思考范文寫作的優(yōu)點，更自覺地反觀自身作文中的不足，借鑒學習范文里優(yōu)秀的寫作方法。批注范文往往涉及多個角度：讓學生批注作文的標題；批注范文的開頭和結尾；批注文中扣材料的論述；批注范文中事例的敘述；批注主體段的寫作思路；批注范文的分論點及行文思路等。教師可根據(jù)教學實際選擇每次作文訓練的批注點，在長期序列化的作文批注中打通作文教學的各個環(huán)節(jié)，提高寫作教學的實效。另外，為防止學生批注簡單化和程式化，教師還可以加一些具體要求。如要求學生批注時寫出學習借鑒點，若覺得不完美便進行修改，或批注事例時讓學生增加一到兩個同類或反面的事例等。模仿是學習寫作非常有效的方法，采用批注式閱讀法批注范文，變學生被動接受為主動學習，還能讓作文教學中教師多次強調的注意點有了可參照學習的范例，寫作指導變得更有針對性、更直觀，學生也更容易掌握。

（四）批注習作，對癥提升

學生沒有抓住作文的癥結，盲目地練注定事倍功半。好作文都是改出來的，與其低效地寫十篇，不如讓學生針對自身作文存在的問題改好一篇。學生通過修改習作，反思自身作文中存在的問題，以后再練才會有意識地避免寫作中的弱點。讓學生批注習作對癥提升，筆者在教學中常采用以下三種模式：

1.學生先批注范文，再批注修改自己的作文

教師精心挑選一篇典型范文先讓學生進行自主批注，再模仿范文的優(yōu)秀寫法修改自己的作文。這一模式因為有范文做參照，能幫助學生更清晰地發(fā)現(xiàn)自身作文中存在的問題。教師可側重引導學生批注和修改作文的審題立意與謀篇布局，幫助學生打開寫作思路，提升寫作思維能力，讓作文寫得更深刻，更有說服力。也可選準范文的某一突出的優(yōu)點讓學生進行批注并總結出值得借鑒的寫作方法，接著再讓學生對照修改自己的作文。這一批注習作的模式容易出現(xiàn)全盤否定的現(xiàn)象。部分學生批注范文后，再批注修改自己的作文，批注修改后就全都是范文的內容，沒有學會根據(jù)自己作文的實際進行提升。批注范文，要注意發(fā)揮好范文的示范作用，教師應重點引導學生借鑒學習范文的寫作方法，防止盲目模仿甚至抄襲范文的內容。

2.學生交換批注習作，再根據(jù)同學的批注意見修改自己的作文

批注同學作文的優(yōu)缺點也是一個很好的相互學習和自我反思提升的過程。學生的寫作能力相近，批注同學的習作會更有親切感，能打消范文高高在上的示范感，更愿意模仿學習其中的優(yōu)點，對于作文存在的一些通病，也會在批注中自我認知與反思。教師先讓學生交換批注習作，要求批注出同學習作中值得借鑒的優(yōu)點以及修改建議。這種模式能提高學生的學習參與熱情，同時要求學生有一定的作文鑒賞能力，因此教師需要做好交換批注的指導，如列出交換批注的關注點及批注要求。

3.教師或學生批注典型的習作

教師根據(jù)教學需要，選出具有代表性優(yōu)缺點的作品，再讓學生用批注的方式修改典型習作。這種方法適用于作文中學生整體存在的比較普遍的問題評講，教師先精心挑選出典型錯例進行點評或交給全班同學點評，指出存在問題及修改建議，讓學生進行批注式修改。這種典例批注修改模式可以有效地糾正學生習作中存在的普遍問題，也能以典型習作為藍本指導學生如何修改提升自己的作文，是一種很好的作文升格指導課型。

結束語

作文教學僅憑教師一己之力是難以提升的，教師不可能每次都能對作文進行詳批詳改，而且不少學生對教師提出的修改意見看一眼就放一邊了，對于自身作文存在的問題懶于動筆修改。采用批注式閱讀法進行寫作教學，能充分調動學生的寫作積極性，能讓學生發(fā)現(xiàn)和正視自己作文中存在的問題并進行修改提升，大大地提升了寫作教學中學生參與的熱情，達到事半功倍的效果。

參考文獻

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[4]韓中凌.讓語文教學更高效：批注式閱讀教學探索[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[5]中國高考報告學術委員會.中國高考報告（2022）[R].北京：新華出版社，2021.

本文系廣東省江門市2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“批注式閱讀法在高中語文教學中的應用”（課題批準號：JME22054）階段性研究成果。