趙玉筱

摘 要：本文結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、現(xiàn)狀分析，從不斷優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)置、全面提升思政課教師的素質(zhì)和能力、完善高校軟硬件設(shè)施、培養(yǎng)學(xué)生樹立自覺的問(wèn)題意識(shí)等方面探索“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的路徑構(gòu)建，不斷開拓思政教育的新方法、新途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；高校思政課；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)模式

黨的二十大報(bào)告明確提出：“必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。問(wèn)題是時(shí)代的聲音，回答并指導(dǎo)解決問(wèn)題是理論的根本任務(wù)?！绷?xí)近平總書記在關(guān)于高校思想政治理論課的重要論述中多次提到“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”，這凸顯了“問(wèn)題導(dǎo)向”在高校思政課教學(xué)中的重要性。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，諸多熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為越來(lái)越多的大學(xué)生所關(guān)注，基于此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代做好高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新工作，已成為新時(shí)代思政教育工作者們需要深入思考的重要議題。本文從“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、現(xiàn)狀分析、路徑構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式進(jìn)行全面的思考和審視，以期能夠進(jìn)一步提高思政課教學(xué)實(shí)效，使“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”成為不斷提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)力。

一、高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式，能夠有效解決思政教育的現(xiàn)實(shí)難題，對(duì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的分析能夠不斷開拓思政教育的新方法、新途徑，使“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”成為推動(dòng)高校思政課發(fā)展的重要力量。

（一）“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式有利于強(qiáng)化思政課理論與實(shí)踐的融合

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式更加有利于強(qiáng)化思政課理論與實(shí)踐的融合。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去”的方法論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，更注重課本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的困惑和實(shí)際需求。如果教師還只是一味地講授課本知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的熱情減弱，信心降低，甚至?xí)l(fā)出“老師講的真的是對(duì)的嗎”“我所學(xué)的內(nèi)容對(duì)我真的有用嗎”等疑問(wèn)。而“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的改革正是以為學(xué)生解惑為主線，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題將教材中的理論講清、講透，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題積極參與到課堂活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題的答案，真正做到用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式有利于提升思政課的親和力和吸引力

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，出現(xiàn)了教師與學(xué)生分離、思政課與學(xué)生分離等現(xiàn)象，以致思政課的親和力甚微，對(duì)學(xué)生的吸引力急劇下降。而基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式，則是在學(xué)生能多途徑廣泛接受信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體學(xué)情、時(shí)事熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題等，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題、學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)，回應(yīng)學(xué)生的疑惑，并通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的線上互動(dòng)方式（如投票、搶答、主題討論、小組比賽、分組任務(wù)等活動(dòng)），形成良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式有助于解答學(xué)生疑惑、滿足學(xué)生需求

“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的開展，就是依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合具體課程知識(shí)開展教學(xué)的一種新的教學(xué)改革。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)以學(xué)生疑惑為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，例如，“馬克思主義過(guò)時(shí)了嗎”這一問(wèn)題就是依據(jù)學(xué)生的疑惑“馬克思為什么是對(duì)的”“馬克思的相關(guān)理論在新時(shí)代的今天是否過(guò)時(shí)了”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在具體教學(xué)過(guò)程中有三個(gè)維度：一是時(shí)代維度。馬克思主義誕生于百年前，它是否過(guò)時(shí)。二是真理維度。當(dāng)代資本主義仍繼續(xù)發(fā)展，它是否過(guò)時(shí)。三是實(shí)踐維度。新時(shí)代青年大學(xué)生如何在社會(huì)實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任。教師層層分析學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)講解及課堂互動(dòng)，解答學(xué)生的疑惑，使學(xué)生明確馬克思主義正在指導(dǎo)著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，它非但沒有過(guò)時(shí)，反而日益煥發(fā)出真理的光芒。為有效推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的開展，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，本課題組組織召開學(xué)生座談會(huì)。在座談會(huì)上，學(xué)生反饋了如下問(wèn)題：一是希望老師在上課過(guò)程中多開展一些有趣的課堂活動(dòng)，改變枯燥無(wú)味的傳接式課堂學(xué)習(xí)方式，使他們能夠盡可能多地參與到課堂中來(lái)；二是希望老師能夠?qū)?guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講解，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是希望走出教室，在課外課堂上多舉辦一些諸如辯論賽、小組演講、小組展示等活動(dòng)。通過(guò)座談會(huì)我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代青年大學(xué)生對(duì)思政課的需要不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，更多是希望思政課教師能夠幫助他們分析問(wèn)題、解答疑惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法就是開展“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)。

二、高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

要想在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代進(jìn)行高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究，就需要掌握目前高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)狀，具體分析其現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)和亟待解決的問(wèn)題。

（一）“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)有待提升

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)為“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的開展提供極大便利。其中線上教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立，能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，為學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在線上線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，開展線上互動(dòng)能夠使學(xué)生熟悉參與課堂互動(dòng)的方式。以鄭州西亞斯學(xué)院為例，該校通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)提供的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有課件、教案、章節(jié)內(nèi)容、拓展資料等，使學(xué)生在課前、課上、課后都可以學(xué)習(xí)和鞏固課程知識(shí)。這一優(yōu)勢(shì)可以在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式探索中、在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的背景下進(jìn)一步豐富課程資源。在開展線上互動(dòng)方面，本課題組教師在探索實(shí)踐中具體踐行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式。例如，在開展以“共產(chǎn)主義是烏托邦嗎”為問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中，老師在課前進(jìn)行了“你認(rèn)為共產(chǎn)主義是烏托邦嗎”的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)布了討論“共產(chǎn)主義的‘產(chǎn)指的是什么”等課堂互動(dòng)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中不斷思考，有效提升他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)參與課堂互動(dòng)的能力。在分組完成時(shí)事點(diǎn)評(píng)任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題與焦點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生將這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與課程內(nèi)容相結(jié)合而思考問(wèn)題、提出疑惑打下了良好的基礎(chǔ)。這些做法不僅有效地提高了學(xué)生的課堂參與度，也有助于“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的開展實(shí)施。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的短板亟須完善

當(dāng)下，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代開展“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式存在學(xué)生掌握的課程理論知識(shí)不全面、缺乏實(shí)際應(yīng)用、不能融會(huì)貫通、參與互動(dòng)流于形式、問(wèn)題意識(shí)缺乏等短板，亟須彌補(bǔ)。在理論知識(shí)方面，雖然線上學(xué)習(xí)平臺(tái)有豐富的學(xué)習(xí)資料，教師在課堂講授中也會(huì)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析，但是仍有部分同學(xué)將線上學(xué)習(xí)流于形式，在知識(shí)的應(yīng)用上沒有將所學(xué)知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了馬克思主義原理，但是沒有以馬克思主義的方法論指導(dǎo)生活實(shí)踐。在開展投票、搶答、隨堂練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生存在“假互動(dòng)”的行為，沒有真正思考互動(dòng)時(shí)發(fā)布的問(wèn)題，以致網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)缺乏實(shí)效性。除以上問(wèn)題外，還出現(xiàn)了部分學(xué)生不關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，或者不知道如何將熱點(diǎn)問(wèn)題與課程知識(shí)相結(jié)合，缺乏問(wèn)題意識(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題意識(shí)薄弱等現(xiàn)象。因此，面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求，我們應(yīng)有效解決問(wèn)題，有效推動(dòng)開展“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)施和完善。

三、高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想取得良好的教學(xué)效果，就必須不斷探索此種教學(xué)模式的構(gòu)建路徑。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展及教學(xué)方法的探究實(shí)踐中，“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑主要圍繞問(wèn)題設(shè)置、提升教師素質(zhì)、完善設(shè)施保障、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等方面展開。

（一）不斷優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)置

馬克思曾明確提出，問(wèn)題就是公開的、無(wú)謂的、左右一切個(gè)人的時(shí)代聲音。問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。［1］因此，在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的探索中教師要不斷優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置。優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置要從關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、關(guān)注學(xué)生疑惑兩個(gè)視角具體剖析學(xué)科內(nèi)容，將兩種視角有機(jī)結(jié)合從而優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向，使問(wèn)題集學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、課程重難點(diǎn)于一身。教師在講課過(guò)程中“對(duì)提出問(wèn)題的分析研究要全面、精準(zhǔn)、到位，要以精準(zhǔn)透徹的學(xué)理分析引導(dǎo)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生”［2］。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、落實(shí)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，該課程專題可歸納為：馬克思主義觀、辯證唯物主義世界觀、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、辯證唯物主義歷史觀、資本主義論、社會(huì)主義論、共產(chǎn)主義論等專題，各專題中的每一節(jié)都以“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)實(shí)踐。例如，在“辯證唯物主義世界觀”專題的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置“意識(shí)的本質(zhì)與人工智能”的問(wèn)題導(dǎo)向。又如，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景，結(jié)合學(xué)生對(duì)人工智能的濃厚興趣和對(duì)“人工智能真的能超越人類意識(shí)嗎”“人工智能是否會(huì)反攻人類”等疑惑，在這一專題的講解中設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：意識(shí)活動(dòng)的器官是人腦還是心臟？意識(shí)的內(nèi)容究竟來(lái)源于哪里？人工智能真的能取代人類意識(shí)嗎？作為新時(shí)代的青年大學(xué)生，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)意識(shí)活動(dòng)與意識(shí)內(nèi)容的關(guān)系？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考并結(jié)合案例講解，由淺入深，從理論到實(shí)踐，一一回應(yīng)問(wèn)題，使學(xué)生知道意識(shí)活動(dòng)的器官是人腦，意識(shí)的內(nèi)容來(lái)源于客觀實(shí)在，清楚人工智能與人類意識(shí)最大的區(qū)別就在于人工智能不具備與人類意識(shí)相類似的創(chuàng)造性，進(jìn)一步深入思考作為新時(shí)代的青年大學(xué)生應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。再如，在“共產(chǎn)主義論”專題的內(nèi)容中，結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)共產(chǎn)主義如何實(shí)現(xiàn)的相關(guān)研究，以及學(xué)生存在疑惑的“究竟什么是共產(chǎn)主義”“共產(chǎn)主義所講的按需分配是不是意味著我想要什么就能有什么”“共產(chǎn)主義真的能實(shí)現(xiàn)嗎”等問(wèn)題，綜合學(xué)術(shù)前沿及學(xué)生疑惑這兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于這一內(nèi)容的講解設(shè)置“共產(chǎn)主義是烏托邦嗎”這一“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，并設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題——真理之問(wèn)：何為共產(chǎn)主義？現(xiàn)實(shí)之問(wèn)：共產(chǎn)主義理想為何離我們那么遙遠(yuǎn)？實(shí)踐之問(wèn)：作為新時(shí)代青年大學(xué)生我們?cè)撊绾螢閷?shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而努力？從真理、現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐三個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中掌握共產(chǎn)主義的科學(xué)內(nèi)涵、共產(chǎn)主義實(shí)現(xiàn)的歷史必然性以及要在實(shí)踐與奮斗中實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義等問(wèn)題。其中對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的講解，本課題組教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在馬克思、恩格斯經(jīng)典原著中找尋答案，解答了學(xué)生所疑惑的“在共產(chǎn)主義社會(huì)自己的工資拿在手里是否違背了共產(chǎn)主義”這一問(wèn)題。在這一“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)踐中，教師以三個(gè)維度的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行引導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合馬克思、恩格斯經(jīng)典原著思考問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)原著的傳承與靈活運(yùn)用。問(wèn)題不是一成不變的，基于以上實(shí)踐研究，在今后探究“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合不同專業(yè)和年級(jí)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)具體學(xué)情具體分析，避免所帶班級(jí)出現(xiàn)同一課件、統(tǒng)一案例的情況?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式應(yīng)圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以點(diǎn)帶面解答學(xué)生疑惑，傳達(dá)理論精髓。教師應(yīng)站穩(wěn)馬克思主義立場(chǎng)，回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題，探尋問(wèn)題出現(xiàn)的原因，使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法的實(shí)施可將高校思政課打造成既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)體系，又具有實(shí)踐針對(duì)性和時(shí)效性的思政金課。

（二）全面提升思政課教師的素質(zhì)和能力

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的背景下“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式必然要求高校思政課教師全面提升素質(zhì)和能力，要求其能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開展具體的教學(xué)活動(dòng)。因此教師要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，有效建設(shè)課程站點(diǎn)，通過(guò)添加章節(jié)內(nèi)容，發(fā)布課前任務(wù)、課后作業(yè)，評(píng)改學(xué)生線上任務(wù)等方法有效開展線上線下混合式教學(xué)。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在校大學(xué)生接觸各類信息的途徑越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多元的需求，這就要求教師全面了解和分析新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生的角度充分考慮他們的需要，為他們提供精準(zhǔn)、豐富、時(shí)效性高的教學(xué)資源。高校思政課教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)方法、優(yōu)化課程考核方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的迅猛發(fā)展，教育理念產(chǎn)生了深刻的變革，“互聯(lián)網(wǎng)＋思政教育”帶來(lái)了一種新的教育形式。在此背景下，對(duì)高校思政課教學(xué)模式進(jìn)行新的探索，是提高思政課教師綜合素質(zhì)和能力的必然要求。在創(chuàng)新思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式上不斷探索。第一，在教學(xué)內(nèi)容上，打破課本固有章節(jié)的限制，將學(xué)生新提問(wèn)題納入教材體系，“實(shí)施以問(wèn)題為線索的專題式教學(xué)”［3］。第二，在教學(xué)方法上，實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，吸引學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建問(wèn)題交互式課堂，積極參與線上線下混合教學(xué)。第三，在考核方式上，構(gòu)建以問(wèn)題為原點(diǎn)、以能力為本位的多元考核模式。高校思政課教師應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)術(shù)研究的信心和熱情，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，掌握最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)施高校思政課的教育教學(xué)工作。“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)需要教師不斷提高綜合知識(shí)水平和應(yīng)變能力，回應(yīng)在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。高校通過(guò)不斷提高思政課教師的素質(zhì)和能力，使其能夠在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式研究中，著力培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)專題、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立教學(xué)輔助制度、加強(qiáng)科研支持力度等能力。

（三）完善高校軟硬件設(shè)施

開展高校思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，需要不斷完善高校軟硬件設(shè)施，以保障此教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新能夠走進(jìn)課堂落到實(shí)處?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，必然要求有現(xiàn)代化教室的支撐。以鄭州西亞斯學(xué)院為例，該校一直為教師教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)條件和手段。全校多媒體教室在所有教室中占比接近90%，其中智慧教室有60間。學(xué)校建有教師備課資源庫(kù)，在原有教學(xué)平臺(tái)上，建立完善了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段、提升教學(xué)質(zhì)量提供了保障?，F(xiàn)在，學(xué)校所有主講教師全部采用多媒體教學(xué)，教師根據(jù)課程內(nèi)容，精心選擇和制作配套使用的音像視頻資料，實(shí)現(xiàn)資料全部上網(wǎng)。該校全體思政課教師按照馬克思主義學(xué)院提出的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案及具體要求，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，建設(shè)并逐步完善泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該校結(jié)合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線上課程，把原來(lái)作為輔助手段的網(wǎng)上教學(xué)作為課程教學(xué)的主渠道、主陣地之一；廣泛收集篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充實(shí)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，“線上＋線下”混合式課程教學(xué)的開展，有助于“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體實(shí)施。該校在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置了新的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。同時(shí)，該校馬克思主義學(xué)院為推進(jìn)思政課“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了具體措施保障。首先，推進(jìn)教學(xué)資源內(nèi)容創(chuàng)新。該校馬克思主義學(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)信息海量、便捷、共享等特點(diǎn)，提供豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間時(shí)間限制，為思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)。其次，推進(jìn)教學(xué)方式形式創(chuàng)新。該校馬克思主義學(xué)院運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，采取分組討論、問(wèn)題搶答、模擬體驗(yàn)等多種教學(xué)形式推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。再次，該校出臺(tái)相關(guān)文件支持思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新以及科研項(xiàng)目。該校以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為背景，將新媒體提供的豐富信息資源等都轉(zhuǎn)化成推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有利因素。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與本節(jié)課相關(guān)的短視頻，舉辦小組賽，以學(xué)生喜愛的方式豐富教學(xué)手段，更好地開展“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生樹立自覺的問(wèn)題意識(shí)

在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式研究的過(guò)程中，注重學(xué)生的主體性是必不可少的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要熟知學(xué)科理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，更重要的是充分了解學(xué)生學(xué)情，有效分析學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題以及存在疑惑的問(wèn)題，只有綜合考慮，才能使“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)更有針對(duì)性和時(shí)效性。在“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中提問(wèn)、在熱點(diǎn)事件中思考的習(xí)慣，提高學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺的問(wèn)題意識(shí)。以“馬克思主義基本原理概論”課程為例，本課題組在有關(guān)“資本主義”的專題中，設(shè)計(jì)“馬克思勞動(dòng)價(jià)值論過(guò)時(shí)了嗎”“如何看待人工智能時(shí)代剩余價(jià)值的源泉”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：人類進(jìn)入二十一世紀(jì)后經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件發(fā)生了很大的變化，在這種條件下馬克思勞動(dòng)價(jià)值論為什么沒有過(guò)時(shí)？結(jié)合人工智能等熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能是否也是價(jià)值的源泉。在具體教學(xué)實(shí)踐中，課題組通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的開展引導(dǎo)學(xué)生勤思、多問(wèn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課題組在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生能夠積極探索問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)實(shí)踐中利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以分組任務(wù)的形式，在討論部分增加“時(shí)事點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)”，要求學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)及黨的二十大精神設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)主題，明確各組點(diǎn)評(píng)主題的主要觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠展示學(xué)生所關(guān)注的事件及他們對(duì)于此事件的看法，充分引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注時(shí)事，提高學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行思考的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合黨的二十大報(bào)告“必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”的明確指示，從“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義、現(xiàn)狀分析、路徑構(gòu)建三個(gè)方面對(duì)高校思政課教學(xué)進(jìn)行審視和研究，本研究成果能夠更好地貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課要高度重視“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)的指示精神，有助于提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)著重從不斷優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)置、全面提升思政課教師的素質(zhì)和能力、完善高校軟硬件設(shè)施、培養(yǎng)學(xué)生樹立自覺的問(wèn)題意識(shí)等方面積極探索“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式的路徑，不斷探索思政課教學(xué)的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)做到為黨育人、為國(guó)育才，把青年大學(xué)生培養(yǎng)成為勇?lián)鷮?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn)

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