馬永德

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課程是帶領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)世界的敲門磚，其教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生對科學(xué)的興趣。現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過分關(guān)注科學(xué)知識的傳授，而忽視對學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)。因此，讓教學(xué)回歸生活，能夠解決當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問題。本文從生活化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，在剖析現(xiàn)存問題的前提下對其在小學(xué)科學(xué)課堂中的展開方式進行了探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；方法研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 073-075

“教育回歸生活世界”是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)理念，如何在學(xué)科教學(xué)中引入生活元素已經(jīng)成為困擾諸多學(xué)科教師的重要問題。綜合來看，生活化教學(xué)理念要求教師在組織科學(xué)教學(xué)時從學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寓于生活中的科學(xué)知識，認識生活的重要價值，養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）生活化教學(xué)內(nèi)容來源單一

在新課改背景下，教師應(yīng)致力于“用教材教”，而非“教教材”。雖然教材中也蘊含著寶貴的生活資源，但畢竟比較有限，在開展生活化教學(xué)時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行合理取舍，并結(jié)合實際情況從學(xué)生當下的生活中引入新的內(nèi)容。然而在實際教學(xué)中，多數(shù)生活化教學(xué)仍然出自教材，而非學(xué)生的現(xiàn)實生活，這使生活化教學(xué)對教材的依賴性過高，也難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

（二）生活化教學(xué)設(shè)計不夠完善

當前生活化教學(xué)的開展具有明顯的隨意性傾向，在教學(xué)設(shè)計上不夠完善。首先，教師在課前缺少對學(xué)情與課題的生活化分析，因而所選擇的生活案例并不十分符合學(xué)生需求和教學(xué)實際情況。其次，生活化教學(xué)的展開方式并不會因為是新授課、復(fù)習(xí)課還是實驗課而發(fā)生轉(zhuǎn)變，無法滿足不同課型的個性化需求。此外，生活化教學(xué)中的生活案例僅作為闡述理論知識的載體出現(xiàn)，并不能發(fā)揮拓展科學(xué)知識在生活中實際應(yīng)用的作用，限制了生活化教學(xué)的實際效果。

（三）生活化教學(xué)評價備受忽視

教學(xué)評價是生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而在實際教學(xué)中卻備受忽視，到目前為止，并未建立起一套符合生活化教學(xué)特色的評價體系。

課后作業(yè)形式化問題嚴重。課后作業(yè)是教學(xué)評價的重要依據(jù)，但其固有的形式化問題使其無法幫助教師評價學(xué)生是否形成了用科學(xué)的眼光審視生活的習(xí)慣。即時性評價片面化。在生活化教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的即時性評價仍然更多地將重點放在了對理論知識的理解與掌握方面，并未對學(xué)生觀察生活、認識生活的行為做出評價。評價主體單一化。教師仍然是教學(xué)評價的主體，學(xué)生仍然只能被動地接受單方面的評價。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)并未順利達到人們的預(yù)期效果，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價三個方面都存在不到位的問題。對此，教師必須將生活化教學(xué)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推動生活化教學(xué)。

二、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)回歸生活

（一）拓寬生活化教學(xué)內(nèi)容

拓寬生活化教學(xué)內(nèi)容，能讓生活化教學(xué)效果事半功倍。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用生活資源，精選那些符合學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容的生活資源開展生活化教學(xué)，進一步提升課題教學(xué)質(zhì)量。

1.因“地”制宜，利用生活中的資源

現(xiàn)代教育不能把學(xué)生束縛在教室、實驗室中，而應(yīng)讓他們在更廣闊的空間里對科學(xué)知識進行探索。小學(xué)生的自我保護能力與安全意識都較差，組織學(xué)生在戶外進行科學(xué)探索也具有較大的安全隱患，為此，教師應(yīng)善于利用學(xué)校資源、家庭資源與社區(qū)資源，為學(xué)生開辟安全的生活化教學(xué)場地。在精選生活化教學(xué)內(nèi)容時做到因“地”制宜，盡量選擇那些本身就藏在學(xué)生生活中的資源，這一方面能夠降低資源獲取難度，讓生活化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中常態(tài)展開，逐步實現(xiàn)理想效果；另一方面，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的生活中也能積極思考，嘗試用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，或者解決一些生活問題。

2.因“生”施教，重組教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)需貼合學(xué)生學(xué)情才能實現(xiàn)理想效果，而在班級授課制下，班級學(xué)生人數(shù)眾多，他們所感興趣的內(nèi)容也會存在差異。面對這一問題，在選擇生活化教學(xué)內(nèi)容時，教師就需堅持因“生”施教，在做到深入了解學(xué)生的情況下，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重新組合，從而更好地主導(dǎo)整個教學(xué)過程。

3.因“時”而化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在教育教學(xué)改革深入進行的背景下，生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展頻率也在直線上升，它也開始成為教師教研的重要議題。當下，多數(shù)學(xué)校都形成了豐富的生活化教學(xué)案例，包括生活化教學(xué)資源，在開展相同課時的教學(xué)時，教師就可以利用這些現(xiàn)成的生活化資源。然而科學(xué)發(fā)展迅速，隨著時間的推移，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)生著變化，這些在以往教學(xué)實踐中積累的教學(xué)資源有的已經(jīng)無法很好地滿足當下的教學(xué)需求?；诖耍處熢谝肷罨虒W(xué)內(nèi)容時就需因“時”而化，結(jié)合時代發(fā)展對這些現(xiàn)成的資源、內(nèi)容進行更新，使其更符合當下的教學(xué)需求，有效提升生活化教學(xué)效果。

豐富的生活化教學(xué)內(nèi)容能夠讓生活化教學(xué)順利展開，真正做到讓學(xué)生以生活為載體學(xué)習(xí)、理解科學(xué)知識。為此，教師必須高度重視生活化教學(xué)內(nèi)容來源渠道的拓展，以豐富的生活化內(nèi)容促進生活化教學(xué)自然展開。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計

生活化教學(xué)并不是平鋪直敘地將生活元素加入課題中，而應(yīng)立足于宏觀的教學(xué)設(shè)計，為這些生活元素找到最合適的去處。課前，教師都會綜合考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容與課標要求進行教學(xué)設(shè)計，將生活化教學(xué)考慮在內(nèi)，進一步優(yōu)化生活化教學(xué)設(shè)計，使生活化教學(xué)理念實現(xiàn)與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合。

在課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以順利引出議題，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說，“良好的開始是成功的一半”，對課堂教學(xué)來說也是如此，一個充滿驚喜與智慧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能提升整個課堂教學(xué)的效果。任何理論性知識對小學(xué)生來說都是枯燥的，因而必須在授課一開始就吸引學(xué)生的興趣，使他們對本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。小學(xué)生的生活經(jīng)驗雖然比較少，但是也經(jīng)歷了很多趣味性十足的事情，教師就可以以小學(xué)生的視角，思考他們會對怎樣的事物充滿興趣。并且由此出發(fā)，從生活中選擇那些既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容作為案例，放在課前講述，順利完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以迅速激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，使其產(chǎn)生探究興趣。

在探究實驗中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生直接經(jīng)驗的機會，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。在常規(guī)的科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生雖也能夠動手操作，但卻常常局限在實驗室中，只能按照教師、教材所設(shè)計的實驗流程按部就班地進行，無法發(fā)揮主觀能動性，很難實現(xiàn)新課標中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的要求。此時，教師就可以引入生活化教學(xué)理念優(yōu)化探究實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在生活實踐中形成直接經(jīng)驗，依靠這些經(jīng)驗自主完成知識的建構(gòu)。在生活化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有兩個關(guān)鍵點，一是建構(gòu)，二是自主，它們共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。就“自主”來說，在學(xué)生參與生活實踐的過程中，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，而不能干預(yù)學(xué)生的實踐過程。就“建構(gòu)”來說，學(xué)生在生活實踐中應(yīng)從生活現(xiàn)象中總結(jié)、提煉出科學(xué)知識、科學(xué)規(guī)律，形成知識體系，而非傳統(tǒng)教育理念下純粹的知識理解，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生各項能力與素養(yǎng)的提升。通常，實驗教學(xué)也是一個課時，但為了實現(xiàn)自主建構(gòu)，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充分的探究時間。為此，教師可以進行調(diào)課，將兩節(jié)科學(xué)課合并起來，從而讓學(xué)生深入經(jīng)歷從生活中認識、理解、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的過程，真正解決傳統(tǒng)探究實驗課“虎頭蛇尾”的問題。

在新知講授中，教師應(yīng)借助生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解抽象知識。隨著年級的升高，學(xué)生所接觸的科學(xué)知識難度也在不斷增加，抽象性不斷增強，學(xué)生理解的難度也在不斷增加?；谶@一變化，教師可以在教學(xué)中利用直觀的生活現(xiàn)象為學(xué)生解釋抽象的科學(xué)知識，從而讓抽象的知識具象化，降低學(xué)生的理解難度，提升新知講授效果，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育發(fā)展準備條件。除了由教師為學(xué)生介紹一些生活實例之外，教師還可以在初步闡述抽象知識之后，鼓勵學(xué)生充分思考，從自己的生活經(jīng)驗中找到體現(xiàn)這一抽象知識的實例，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動其多感官經(jīng)驗，深化學(xué)生對知識的理解，同時也能夠在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在拓展延伸中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題。即使是在素質(zhì)教育背景下，科學(xué)學(xué)科課時也是有限的，教師沒有充足的課堂時間指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決生活問題，尤其是在“雙減”背景下，課堂教學(xué)時間有限，而課后時間增多。為此，教師就可以利用學(xué)生的課余時間組織實踐活動，促進學(xué)生知識遷移，讓其能夠用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力與問題解決能力。因而在進行生活化教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計課后拓展延伸環(huán)節(jié)，利用課余時間組織一些生活實踐活動，幫助學(xué)生獲取更加豐富的生活經(jīng)驗。

生活化教學(xué)并非生活元素的簡單堆砌，教師必須從課堂教學(xué)全局著眼，思考生活元素的最佳位置，進行完善的教學(xué)設(shè)計，以提升生活化教學(xué)效果。

（三）開展生活化教學(xué)評價

建立健全生活化教學(xué)評價體系，是新課改背景下進一步發(fā)展完善生活化教學(xué)的必然要求。

1.高效設(shè)計課后作業(yè)

在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)減少對科學(xué)知識機械記憶的考察，而要將對知識的考察蘊藏在生活現(xiàn)象之后，讓學(xué)生嘗試用自己所學(xué)科學(xué)知識解決作業(yè)中教師呈現(xiàn)的生活現(xiàn)象，這更能深化學(xué)生對知識的理解與掌握。

2.加強即時性評價

在生活化教學(xué)過程中對學(xué)生進行即時性評價時，教師應(yīng)多表揚那些平時細心觀察生活、留意生活現(xiàn)象的學(xué)生，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。比如，當讓學(xué)生舉一個符合所學(xué)知識的生活實例時，一名學(xué)生接連舉出了三個實例，此時教師就可以詢問其是怎么知道的，平時是如何觀察生活的，等等，為其他學(xué)生樹立良好的榜樣。

3.突出評價主體

隨著新課程改革的深入進行，生活化教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于科學(xué)課堂上，有了向課外延伸的趨勢。同時，科學(xué)教學(xué)方式也正在經(jīng)歷以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益頻繁。這些都可能使教師無法準確、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，在教師評價之外，教師還必須引入多元評價主體，開展學(xué)生評價、家長評價。比如，在以小組合作學(xué)習(xí)為主的生活化教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行生生互評，借助教師發(fā)放的評價單對小組成員的相應(yīng)行為進行評價。針對那些利用社區(qū)資源、家庭資源等開展的課外生活化教學(xué)，就需發(fā)揮學(xué)生家長的力量，邀請學(xué)生家長進行評價，以進一步豐富評價信息，從更加多元的角度認識學(xué)生。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)必須與學(xué)生的日常生活緊密相連，必須以學(xué)生的現(xiàn)實生活為出發(fā)點，要能為學(xué)生的未來生活奠定基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，必須代入學(xué)生視角，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評價的全面生活化，讓生活化教學(xué)理念真正融入科學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，促使科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活。

參考文獻

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