易正杰
〔摘? ? 要〕? 在教育改革不斷深入的今天,小學(xué)科學(xué)教育越來(lái)越引起人們的普遍重視,成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。新課標(biāo)教材的普及與應(yīng)用給科學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī),但也給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)全新的挑戰(zhàn)。以知識(shí)掌握為主線的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面的需要。所以,應(yīng)當(dāng)以不同評(píng)價(jià)機(jī)制,持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知欲,在對(duì)新課標(biāo)教材使用情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)科學(xué)課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行再審視、再建構(gòu)。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);新課標(biāo)教材
〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 11? ? 004-006
在新一輪課程改革的大環(huán)境下,小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的普及和實(shí)施,給科學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的要求。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢查教學(xué)效果和引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),它的重要性是顯而易見的。但是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)方式老舊、評(píng)價(jià)主體缺位等許多問題,嚴(yán)重制約著科學(xué)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生全面發(fā)展。
一、小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)教材概述
新課標(biāo)教材是根據(jù)國(guó)家新發(fā)布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)材料,目的在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。本教材注重科學(xué)探究、跨學(xué)科整合、突出學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)教材對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)探究的過程和方法、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了系統(tǒng)安排,并致力于建立符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)體系。與此同時(shí),教材也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維以及問題解決能力的培養(yǎng),使其能夠滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的要求。
新教材在編撰時(shí)嚴(yán)格按照教育教學(xué)科學(xué)性與思想性原則,保證了內(nèi)容的準(zhǔn)確性、時(shí)代性與適宜性,對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)有力的支撐作用。通過新課標(biāo)教材的運(yùn)用,可以使學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的同時(shí),逐漸形成科學(xué)思維,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高,從而為終身學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
(一)過于關(guān)注學(xué)優(yōu)生
學(xué)優(yōu)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、反應(yīng)快等特點(diǎn),常常是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象,而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生很容易被忽略,缺少參與課堂互動(dòng)、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在課堂提問環(huán)節(jié),教師選擇的對(duì)象也大都是學(xué)優(yōu)生,以保證教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致學(xué)困生常常因沒有提出問題的機(jī)會(huì)而情緒低落,失去說話、思考問題的時(shí)機(jī),不能積極參加課堂討論。從作業(yè)與考試評(píng)價(jià)來(lái)看,學(xué)優(yōu)生作業(yè)與試卷通常能批改得較詳細(xì)、評(píng)分較高,其他學(xué)生則可能只能獲得單純對(duì)與錯(cuò)的判斷評(píng)價(jià)。這就造成其付出與進(jìn)步被忽略,不能獲得充分激勵(lì)與認(rèn)可,從而產(chǎn)生挫折感,影響學(xué)習(xí)熱情,阻礙全面發(fā)展。
(二)缺少評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,許多時(shí)候教師都會(huì)做很多評(píng)價(jià)工作,比如批改作業(yè)、考試閱卷等等。但是這些評(píng)價(jià)結(jié)果通常都是以單純的分?jǐn)?shù)或者級(jí)別的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,且未深入分析反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效反饋,使學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)改正學(xué)習(xí)上存在的失誤與缺陷,進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。教師無(wú)法通過評(píng)價(jià)結(jié)果確切地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及教學(xué)效果,不能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。
(三)未能優(yōu)化評(píng)價(jià)過程的方法和策略
現(xiàn)階段,許多教師教學(xué)評(píng)價(jià)仍沿用紙筆測(cè)試、口頭提問這種傳統(tǒng)而單一的評(píng)價(jià)方式與策略。這些評(píng)價(jià)方式與策略雖簡(jiǎn)便易行,卻往往不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。與此同時(shí),教師對(duì)其評(píng)價(jià)也沒有一個(gè)清晰的目標(biāo)與規(guī)劃,且評(píng)價(jià)過程具有隨意性,不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效指導(dǎo)。
三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑
(一)注重過程性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
過程性評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)、連續(xù)的評(píng)價(jià)方式,可以捕捉到學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的微妙變化,從而為教學(xué)提供準(zhǔn)確支持。過程性評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、分析、合作與交流等全方位能力,旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。以新課標(biāo)教材為指導(dǎo),教師要重視以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生從親身參與的科學(xué)探究中感受到科學(xué)的神奇之處,產(chǎn)生長(zhǎng)久的科學(xué)興趣。
以《植物的生長(zhǎng)變化》教學(xué)為例,教師將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的每個(gè)觀察、每個(gè)實(shí)驗(yàn)、每個(gè)討論之中。如觀察植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師讓學(xué)生既要記錄下植物的身高和葉子的多少等基本情況,又要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫畫、對(duì)植物生長(zhǎng)過程進(jìn)行拍照等形式,以更加直觀地顯示植物變化情況。教師要注意實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的每個(gè)操作細(xì)節(jié)并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與矯正。另外,教師以小組討論方式讓學(xué)生交流觀察心得,提問題,一起討論解決方案。在課堂最后,教師依據(jù)學(xué)生觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論表現(xiàn)及其他過程性資料,對(duì)其學(xué)習(xí)成果做出綜合而客觀的評(píng)估。
(二)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,發(fā)揮學(xué)生主體作用
新課標(biāo)明確指出,在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要秉持“學(xué)生為本”的基本理念,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受。依據(jù)學(xué)生主體理念,要倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中來(lái)。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過程中,既能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí),又能發(fā)展批判性思維和促進(jìn)自我評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)方式有利于營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有利于學(xué)生全面發(fā)展。
以《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)為例,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師可以設(shè)計(jì)多樣評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生能夠充分地參與到評(píng)價(jià)過程中去。在課堂上,教師組織學(xué)生分組演示,每一組負(fù)責(zé)呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物生命周期,其他組員需仔細(xì)閱讀和記錄關(guān)鍵信息。展示之后,教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng),各組應(yīng)對(duì)其他組的展示內(nèi)容做出評(píng)價(jià)并給出具體意見及改進(jìn)措施。為保證評(píng)價(jià)客觀公正,教師要給出詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),主要有內(nèi)容準(zhǔn)確、表述清晰、構(gòu)思獨(dú)特。在互評(píng)部分,學(xué)生主動(dòng)參與,各抒己見,并及時(shí)記錄。如此一來(lái),不僅能使學(xué)生更加了解動(dòng)物生命周期,而且能促進(jìn)評(píng)價(jià)能力與批判性思維的發(fā)展。
(三)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià),提升學(xué)生實(shí)踐能力
小學(xué)科學(xué)課程本身有著實(shí)踐性,各類科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化需要依靠各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)或是實(shí)踐加以驗(yàn)證。因此,在評(píng)價(jià)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況,更要重視他們?cè)谡鎸?shí)情境中的表現(xiàn)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)際操作、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作情況的觀察,教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以《簡(jiǎn)單電路》教學(xué)為例,在課堂上教師需要設(shè)定具體的任務(wù),要求學(xué)生通過小組合作,運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí),做出簡(jiǎn)單電路模型,演示電路的作用。任務(wù)結(jié)束后,教師要對(duì)各組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考查,并記錄學(xué)生從選材到設(shè)計(jì)、從搭建到調(diào)試的實(shí)際工作。在演示環(huán)節(jié)中,各組亮出各自的工作,對(duì)電路工作原理及功能特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述。教師依據(jù)各組成績(jī)綜合評(píng)定。在合作開始之前,教師需要確定小組組長(zhǎng),由小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分,再結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)完善表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
(四)運(yùn)用差異化評(píng)價(jià),滿足學(xué)生個(gè)性化需求
由于學(xué)生背景、能力和興趣的多樣性,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)往往很難準(zhǔn)確全面地反映他們的真實(shí)狀況。差異化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)價(jià)策略的制定,對(duì)每一位學(xué)生做出獨(dú)特評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行全程評(píng)價(jià),并適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與反饋,不僅能使每一位學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上找到一條合適自己的道路,而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主探究能力的發(fā)展。
以《物質(zhì)的變化》教學(xué)為例,教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏等基礎(chǔ)上,針對(duì)不同學(xué)生的真實(shí)水平,設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)價(jià)任務(wù)。對(duì)好奇心重而動(dòng)手能力又強(qiáng)的學(xué)生,教師鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索物質(zhì)變化的過程,并且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟及觀察結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄;對(duì)那些善于思考、理論分析能力強(qiáng)的學(xué)生,教師可指導(dǎo)其通過對(duì)科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀來(lái)深刻了解物質(zhì)變化的基本原理,并寫出分析報(bào)告。與此同時(shí),教師也會(huì)給學(xué)生提供各種難易程度的拓展任務(wù),并依據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣給予個(gè)別輔導(dǎo)。
(五)整合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果
形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣。形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,并給予反饋,以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。終結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的終極評(píng)估,一般采用考試、測(cè)驗(yàn)等方式。將兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái),不僅可以注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),而且還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià),使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí),并為改進(jìn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的依據(jù)。
例如在“植物的生長(zhǎng)與繁殖”單元的教學(xué)中,教師可采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師通過對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作以及小組討論情況的觀察,將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、合作能力以及探究精神記錄下來(lái),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。同時(shí),在單元最后,教師可設(shè)計(jì)綜合性終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷,由選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題組成,綜合考查學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)繁殖知識(shí)的掌握程度。通過對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)活躍,但是對(duì)知識(shí)的掌握有所欠缺,也有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較好,但是實(shí)踐探究能力欠缺。教師根據(jù)這些問題適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,對(duì)下一步教學(xué)進(jìn)行更具針對(duì)性的引導(dǎo)。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融合在一起的實(shí)踐,可讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)做出有效調(diào)整,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
(六)倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段,非常渴望得到他人的肯定。因此,在評(píng)價(jià)時(shí),教師需要注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力與取得的進(jìn)步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、提高其自信心和學(xué)習(xí)興趣,教師再適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā),使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂,更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí),激勵(lì)性評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。所以在對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用,這樣才能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到強(qiáng)有力的支撐作用。
以“動(dòng)物的行為”這一單元教學(xué)為例,上課時(shí),教師注意到一位學(xué)生在小組討論時(shí)積極主動(dòng)地發(fā)言,并對(duì)動(dòng)物的行為發(fā)表了獨(dú)到的看法。教師馬上抓住機(jī)會(huì)對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì),并對(duì)其思考能力與獨(dú)特觀點(diǎn)給予肯定。這種適時(shí)的啟發(fā)使這位學(xué)生受到很大鼓舞,此后他的課堂表現(xiàn)變得更加活躍。他不但參加討論,而且主動(dòng)地提出一些充滿探究性的話題。與此同時(shí),激勵(lì)性評(píng)價(jià)還給其他學(xué)生以積極的示范作用,學(xué)生紛紛仿效并主動(dòng)表達(dá)各自的意見與看法。
教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前一線教師所必須關(guān)注的問題。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,使評(píng)價(jià)側(cè)重于“教師主導(dǎo)”的陳舊模式,教師占據(jù)絕對(duì)地位,導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果僅停留于分?jǐn)?shù)?;谛抡n標(biāo)內(nèi)容,教師需要意識(shí)到學(xué)生才是評(píng)價(jià)的主體。課堂評(píng)價(jià)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí),更是評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。因此,在后續(xù)科學(xué)課堂上,教師需要依據(jù)新教材的使用,以不同的評(píng)價(jià)機(jī)制,持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知欲,保障科學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。
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