張舒馳

【摘 要】風(fēng)景寫生是美術(shù)教學(xué)中的重要形式，提倡讓學(xué)生能走出傳統(tǒng)課堂，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓大自然與繪畫者實(shí)現(xiàn)良好聯(lián)系的繪畫方式，使學(xué)生于大自然中開闊視野，完善人格。然而當(dāng)前初中美術(shù)風(fēng)景寫生存在諸多的問題，并未達(dá)到良好的需求，需要教師能在教學(xué)中將風(fēng)景寫生與校本課程聯(lián)系在一起，開發(fā)適宜學(xué)生的初中美術(shù)風(fēng)景寫生校本課程，促使學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，研究通過對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中風(fēng)景寫生的現(xiàn)狀進(jìn)行探析，旨在能開發(fā)出初中美術(shù)風(fēng)景寫生的校本課程，打造高質(zhì)量的美術(shù)課堂，為教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提高奠基。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景寫生；初中美術(shù)；校本課程；開發(fā)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）01—207—03

美術(shù)新課標(biāo)明確指出，利用地方美術(shù)資源開發(fā)校本課程，能彌補(bǔ)現(xiàn)有美術(shù)教材中存在的不足，將美術(shù)資源所具有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。風(fēng)景寫生在美術(shù)校本課程中的開發(fā)，能吸收各類優(yōu)秀的美術(shù)資源，滿足學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂新知識(shí)的需求，也能完善美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生于學(xué)習(xí)中形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操。同時(shí)，也能讓充分了解風(fēng)景學(xué)的原理、形式及手法，掌握最基本的美術(shù)知識(shí)與技巧，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)風(fēng)景教學(xué)鑒賞為主

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行風(fēng)景寫生教學(xué)時(shí)，主要教學(xué)場(chǎng)所仍舊是班級(jí)，教學(xué)方式多數(shù)是采用一些風(fēng)景寫生繪畫作品讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少。即便是外出實(shí)踐，教師也是讓學(xué)生模仿展示的某件事物、圖片等[1]。在此模式下，會(huì)直接阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，僅依靠傳統(tǒng)模仿形式難以提升學(xué)生的繪畫能力，加上實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生缺少了參與感，直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，從而制約了美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升[2]。

（二）初中美術(shù)教學(xué)課時(shí)較少

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，面臨著升學(xué)考試，學(xué)校較為側(cè)重主要學(xué)科，多數(shù)將美術(shù)課程視為副科[3]。如在制定校本課程計(jì)劃時(shí)，安排美術(shù)教學(xué)的總體課時(shí)比較少，而美術(shù)技能并非一蹴而就，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的形成，也需要通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)。但由于總課時(shí)比較少，直接導(dǎo)致風(fēng)景寫生的此部分課時(shí)占比也縮小，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)被壓縮，無法提升學(xué)生的各方面藝術(shù)能力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動(dòng)狀態(tài)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)家長(zhǎng)并不重視美術(shù)教育工作，較為側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，潛移默化下會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)并沒有必要，選擇性地忽略了美術(shù)課程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)自主積極性較差，難以符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也會(huì)直接美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教師教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。

（四）風(fēng)景寫生教學(xué)名不符實(shí)

風(fēng)景寫生多數(shù)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生前往自然環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生離開校園所牽扯的事情比較多，一般需要通知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)同意后方能外出寫生。并且外出的方式、外出的安全性、外出的時(shí)間等，皆要做好相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃。在一系列的問題下，部分美術(shù)教師因?yàn)橛X得麻煩，通常不會(huì)進(jìn)行外出寫生，多數(shù)為理論性教學(xué)，導(dǎo)致風(fēng)景寫生教學(xué)名不符實(shí)。

二、風(fēng)景寫生在初中美術(shù)校本課程中的開發(fā)實(shí)踐策略

（一）課程開發(fā)內(nèi)容貼近實(shí)際，提高審美素養(yǎng)

我國(guó)地大物博，歷史資源較為豐富，有諸多藝術(shù)資源皆能融入到美術(shù)領(lǐng)域中。因此，在開發(fā)風(fēng)景寫生美術(shù)校本課程時(shí)，不管是學(xué)校還是教師，皆應(yīng)該有所側(cè)重，確保挑選出來的校本課程內(nèi)容能被大多數(shù)學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握更多美術(shù)知識(shí)，提高審美素養(yǎng)[4]。具體而言，可以在開發(fā)校本課程時(shí)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)，感受與體驗(yàn)生活中的藝術(shù)美，使藝術(shù)更貼近學(xué)生生活，拉近學(xué)生與美術(shù)的距離感，更好地投入到校本課程學(xué)習(xí)中。例如，將學(xué)校周圍資源納入到實(shí)踐中，花草資源、水資源、樹木資源等，對(duì)資源實(shí)施統(tǒng)籌調(diào)配，整合學(xué)校周圍資源，讓學(xué)生能在熟悉的資源下主動(dòng)參與風(fēng)景寫生校本課程中。寫生的地方可以是學(xué)校、學(xué)校附近等，以此來確保學(xué)生的安全，例如，可以挑選學(xué)校附近的景點(diǎn)作為寫生場(chǎng)所，使學(xué)生能在寫生課程中加深對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土風(fēng)貌、民族民風(fēng)的了解，在寫生中提高學(xué)生的色彩搭配能力、構(gòu)圖能力及繪畫技術(shù)，為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升奠基。

（二）利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，理論實(shí)踐融合

實(shí)踐出真知，教師要正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變以往重視理論課堂的現(xiàn)象，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生能走入大自然，吸引學(xué)生的興趣。為此，美術(shù)教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在簡(jiǎn)單的風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)基礎(chǔ)上，如透視概念教學(xué)、光線、色彩等知識(shí)上，以圖片與自然景物講解有關(guān)風(fēng)景寫生的技巧與問題，并讓學(xué)生欣賞風(fēng)景畫與練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解[5]。例如，在進(jìn)行教學(xué)《畫當(dāng)年》該內(nèi)容時(shí)，利用多媒體展示一些外景寫生攝影作品、自然景象等，結(jié)合材料講解有關(guān)美術(shù)知識(shí)，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。其次，樹立開放教學(xué)思想，讓理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良好融合。例如，教師可以結(jié)合四季中的自然風(fēng)景美麗季節(jié)，在節(jié)假日、周末等，組織學(xué)生走出校外，進(jìn)入到大自然中，觀察大自然中的花草樹木、景觀等，并要求學(xué)生能依據(jù)風(fēng)景寫生的方法與步驟，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于繪畫實(shí)踐中。采用此種方式，能有效解決以往美術(shù)課堂活力不足的問題，使學(xué)生在認(rèn)真觀察與實(shí)踐中，提高自身的速寫能力、創(chuàng)作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課程發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實(shí)因材施教

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，美術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科具有一定的差異性，主要是學(xué)習(xí)技巧與方法，只依靠學(xué)生的預(yù)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)良好的效果，教師需發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。尤其是在美術(shù)風(fēng)景寫生校本課程中，所涉及的繪畫方法多種多樣，更需要教師引導(dǎo)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握繪畫技巧，提升繪畫能力[6]。為此，首先，需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高風(fēng)景寫生校本課程教學(xué)水平。教師需認(rèn)真研究校本課程教學(xué)大綱中關(guān)于風(fēng)景寫生的要求、布置的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間，并依據(jù)此設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)方案，包含每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法，依據(jù)此展開循序漸進(jìn)的教學(xué)。同時(shí)，除了要求學(xué)生能學(xué)會(huì)繪畫外，還要求學(xué)生能學(xué)會(huì)鑒賞風(fēng)景寫生的作品，在鑒賞中掌握繪畫的技巧與方法。例如，教師應(yīng)依據(jù)每節(jié)風(fēng)景寫生校本課程的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)形式，提前準(zhǔn)備有關(guān)的鑒賞作品圖片、視頻等，在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與鑒賞中提高自身的鑒賞能力。其次，尊重學(xué)生差異性，實(shí)施因材施教。美術(shù)學(xué)習(xí)需要天賦，教師可以依據(jù)學(xué)生的天賦能力進(jìn)行因材施教，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提高自身的風(fēng)景寫生能力與繪畫技藝。繪畫技藝能通過后天的練習(xí)得以進(jìn)步，但作品的靈氣卻不能，需要學(xué)生具備感悟力，方能創(chuàng)作出有靈氣的作品。對(duì)此，教師要擺正自身態(tài)度，以因材施教的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)中設(shè)計(jì)三個(gè)層次的內(nèi)容，針對(duì)后進(jìn)生鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)，讓學(xué)生能掌握風(fēng)景寫生繪畫技藝；針對(duì)中等生，讓學(xué)生不要害怕下筆，不要回頭描摹邊框，而是要一氣呵成；針對(duì)優(yōu)秀生，讓學(xué)生能在后進(jìn)生與中等生的基礎(chǔ)上，加大訓(xùn)練能力，將一些好的風(fēng)景寫生作品引入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。通過此種因材施教的教學(xué)形式，能有效開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生研究能力，促使學(xué)生掌握更多的風(fēng)景寫生技能，為學(xué)生今后發(fā)展奠基。

（四）創(chuàng)設(shè)風(fēng)景寫生“五步法”，提高學(xué)生技能

互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生開始將更多的課余時(shí)間花在互聯(lián)網(wǎng)上，從事美術(shù)寫生的次數(shù)逐漸減少，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力參與到美術(shù)風(fēng)景寫生課程中，成為當(dāng)下發(fā)展的重要問題。首先，發(fā)揮興趣引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中將現(xiàn)代化信息教學(xué)手段融入到美術(shù)課程中，收集豐富的教學(xué)資源，以視頻、圖片等，借助圖文并茂形式吸引學(xué)生興趣，讓以往的枯燥說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。例如，在課程中可以將一些優(yōu)秀的風(fēng)景寫生作品展示于多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞，認(rèn)識(shí)繪畫技法與具體表現(xiàn)，以此種海量化的材料直觀展示，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師要探索出科學(xué)合理地風(fēng)景寫生訓(xùn)練策略，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，開展風(fēng)景寫生時(shí)，讓學(xué)生從臨摹開始，在臨摹中掌握技法，再展開半寫生與寫生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排課程，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，提前規(guī)劃，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，確保能穩(wěn)定執(zhí)行任務(wù)。在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)，需立足于學(xué)校的整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，結(jié)合學(xué)校的教育理念，全面開發(fā)全新校本課程內(nèi)容，例如，深入挖掘?qū)W校的文化、地域特色資源，將其融入到校本課程中，利用學(xué)校周邊的自然景觀開展美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)，在開發(fā)中要明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、編寫教材及開展評(píng)估。與此同時(shí)，在制定風(fēng)景寫生校本課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的制定能符合學(xué)生實(shí)際需求，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)掌握繪畫語(yǔ)言與相關(guān)技法，提高學(xué)生各方面品質(zhì)。

再次，開展小組合作。美術(shù)教學(xué)中的小組合作能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，并在互相合作中形成良好的協(xié)作精神。美術(shù)課教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到繪畫方法、繪畫步驟、課堂習(xí)作效果、材料使用等問題，倘若只依靠教師的傳授與講解，難以解決存在的問題，也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作討論式開展學(xué)習(xí)，能有效解決此方面存在的問題。例如，學(xué)生針對(duì)風(fēng)景寫生學(xué)習(xí)中遇到的材料使用問題進(jìn)行良好的討論與交流，能于小組互助中共同商討解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果，并且也能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

從次，反思中提高學(xué)生能力。在美術(shù)風(fēng)景寫生課堂中，每隔一段時(shí)間，小組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)成員總結(jié)此階段的學(xué)習(xí)收獲，反思學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，學(xué)生們通過對(duì)自身學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、總結(jié)及評(píng)價(jià)，及時(shí)地調(diào)整好自身學(xué)習(xí)中存在的問題，并制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，能吸取他人的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)思維能力。同時(shí)，教師還要強(qiáng)調(diào)美術(shù)人文性，確保能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)[8]。例如，在教學(xué)處理畫面整體性時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能理解自己作為個(gè)體在集體中的作用與地位，詢問學(xué)生如何才能在集體中將自身的價(jià)值體現(xiàn)出來，使學(xué)生能意識(shí)到，繪畫與做人具有相通之處，提高學(xué)生的各方面能力。

最后，拓展升華，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心與能力。美術(shù)教學(xué)中，教師要以多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)課堂不在于教師使用多少教學(xué)手段，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)利用適宜的教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓課堂能進(jìn)入學(xué)生的心靈，促使學(xué)生收獲更多美術(shù)知識(shí)與技能。例如，教師可以結(jié)合校園風(fēng)景寫生，課堂中以多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀察與欣賞熟悉的場(chǎng)景，學(xué)校大門、教學(xué)樓、食堂、宿舍、操場(chǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生能從不同的角度觀察校園生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生風(fēng)景寫生熱情，使學(xué)生能在后續(xù)教學(xué)中積極主動(dòng)參與其中。

（五）注重課程考核與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

初中美術(shù)風(fēng)景寫生校本課程要側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)直接關(guān)乎教學(xué)效率的提高。因此，需改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，例如，將上課考勤+上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐考核形式相結(jié)合，將其納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，分別占據(jù)20%，40%，40%，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有合理性。并且在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要重視綜合性，例如，評(píng)價(jià)內(nèi)容需關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素。還要確保評(píng)價(jià)主體的多元化，改變以往單一的教師主體評(píng)價(jià)模式，例如，將學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等皆作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)化自評(píng)、互評(píng)，確保評(píng)價(jià)主體的科學(xué)合理性。此外，還要確保評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，讓風(fēng)景寫生教學(xué)評(píng)價(jià)中要落實(shí)到每一個(gè)人的身上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來給予評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生平時(shí)課堂參與情況和表現(xiàn)的記錄、學(xué)生課外參與寫生的跟蹤調(diào)查記錄、學(xué)生自我繪畫能力評(píng)價(jià)小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的反饋等。利用系列評(píng)價(jià)形式，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，為高質(zhì)量的校本課程奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，風(fēng)景寫生融入到初中美術(shù)校本課程中，對(duì)學(xué)生而言具有積極意義，能在素質(zhì)教育與美育教育上發(fā)揮著不容忽視的作用。因此，需要美術(shù)教師能于教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)到此所具有的作用，積極創(chuàng)新已有的教學(xué)理念與教學(xué)方法，打造出高質(zhì)量課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋健.農(nóng)村初中美術(shù)校本課程生活化教學(xué)的研究[J].讀與寫，2021（30）.

[2]移小月.淺談初中美術(shù)校本活動(dòng)課程的設(shè)置[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（4）.

[3]陳圣方.淺談初中美術(shù)校本活動(dòng)課程的設(shè)置[J].美術(shù)教育研究，2020（8）.

[4]孫美蕓.探究校本課程在初中美術(shù)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].中外交流，2020（16）.

[5]孫樹文.初中美術(shù)社團(tuán)校本課程開發(fā)的思考與探究[J].新課程，2022（27）.

[6]溫泉.初中美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)策略探析[J].新智慧，2020（27）.

[7]祝榮芳.初中美術(shù)風(fēng)景寫生的教學(xué)實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2021（17）.

[8]尤翔.初中美術(shù)風(fēng)景寫生教學(xué)方法探析[J].成才之路，2019（8）.

基金項(xiàng)目：本文系濟(jì)寧市教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題“初中風(fēng)景寫生課程的開發(fā)與研究”（課題編號(hào)：2022JYMSZX01）的階段性成果。