林顯坤 吳英杰 賀強(qiáng)

摘? ? 要：在“大思政課”協(xié)同育人格局構(gòu)建中，科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程可以發(fā)揮多重思政教育作用，其不僅可以傳授科研方法，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，而且涉及的知識點(diǎn)也可作為融入其他課程思政元素的載體。文章以“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程為例，探討了科研方法類文化素質(zhì)教育課程開展課程思政的目標(biāo)、必要性、可行性、準(zhǔn)備工作以及思政元素挖掘與融入方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；文化素質(zhì)教育；思政元素；科學(xué)研究方法教學(xué)；通識選修課

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0067-05

2021年，習(xí)近平總書記指出“‘大思政課我們要善用之，一定要和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”。2022年，教育部等部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，其中強(qiáng)調(diào)“推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學(xué)生堅定‘四個自信，成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人”[1]。推進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人是構(gòu)建“大思政”育人格局的重要任務(wù)之一[2]?？茖W(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程以直接講授科學(xué)研究的方法為主要內(nèi)容，關(guān)注科學(xué)研究活動本身，是一類典型的通識選修課。發(fā)揮通識選修課的思政教育作用是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑之一[3]。構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人格局對通識課和專業(yè)課課程思政建設(shè)提出了新的要求[4]。如何在科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程中有機(jī)融入課程思政元素，與思政課程形成互補(bǔ)之勢，從而做到同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，是一個值得探索的問題[5]。

“科學(xué)研究的藝術(shù)”是在哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生院支持下建立的一門本科生文化素質(zhì)教育選修課程。該課程以《科學(xué)研究的藝術(shù)》（The Art of Scientific Investigation）一書為基礎(chǔ)。該書是一本關(guān)于科學(xué)研究方法論的經(jīng)典著作，曾被三聯(lián)出版社評為“20年來對中國影響最大的100本書之一”。該書的作者是英國劍橋大學(xué)W.I.B. Beveridge教授，曾任世界衛(wèi)生組織顧問。該課程秉承“科學(xué)研究是一門藝術(shù)”的理念，著重介紹科學(xué)研究中的實(shí)踐技巧和思維技巧，涵蓋了準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)、機(jī)遇、假設(shè)、想象力、直覺、推理、觀察、困難、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)、科學(xué)家等十一個章節(jié)，旨在啟發(fā)學(xué)生思考和理解進(jìn)行科學(xué)研究的一般方法、實(shí)踐技巧和思維技巧，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神與求真意識。在以往“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程教學(xué)中，仍然以講授科學(xué)研究方法為核心，課程思政不夠系統(tǒng)和深入。針對這些問題，筆者對“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革。通過以課程思政為核心重新認(rèn)識和梳理課程教學(xué)內(nèi)容，形成了以課程思政為鮮明特征的教學(xué)方法，并在教學(xué)中實(shí)施，取得了積極成效。

一、明確科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程思政目標(biāo)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂”，并在“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”中針對理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀

點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[6]。綱要中的這段論述全面準(zhǔn)確地指明了科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程的課程思政目標(biāo)和任務(wù)，為開展課程思政提供了根本遵循。

“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程主要面向不同專業(yè)的本科生（以一年級本科生為主）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分選修的學(xué)生立志從事科學(xué)研究工作，也有部分學(xué)生主要是為了了解科學(xué)研究的過程。學(xué)院開展課程思政，將有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)家是怎樣思考以及怎樣開展研究工作的，理解新時代科學(xué)家精神，使學(xué)生充分了解如何在科學(xué)研究中發(fā)揮主觀能動性，更加科學(xué)地開展職業(yè)規(guī)劃，使立志從事科研的學(xué)生堅定信心、提高素養(yǎng)，使即便不想從事科研工作的學(xué)生也能夠充分理解科學(xué)精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動”，服務(wù)于“立德樹人”根本任務(wù)和“為黨育人、為國育才”的教育目標(biāo)。

二、科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程思政特點(diǎn)

科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程思政具有一定的獨(dú)特性。以“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程為例，其不以講授某一專業(yè)的特定知識為授課內(nèi)容，而著重介紹科學(xué)研究中的實(shí)踐技巧和思維模式。這使得這類課程開展課程思政與常規(guī)專業(yè)課課程思政具有明顯的區(qū)別?？茖W(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程思政可以分為兩個層面。一方面，這類課程是為提高學(xué)生（尤其是理工類學(xué)生）的科學(xué)思維、科學(xué)倫理等素養(yǎng)，其知識點(diǎn)本身即具有一定的課程思政功能。同時，科學(xué)研究作為一種在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中重要的活動，其中蘊(yùn)含了豐富的思政元素。因此，有必要在引用科學(xué)研究典型案例講授科學(xué)研究方法的過程中同步提煉其中的課程思政元素，做到科學(xué)研究方法的“知識點(diǎn)”與“思政點(diǎn)”的協(xié)同，以思政促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解，同時使知識點(diǎn)自然地升華為思政點(diǎn)。另一方面，課程中講授的很多知識點(diǎn)又可以作為課程思政的載體。尤其是可以將課程內(nèi)容與習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的論述以及黨中央關(guān)于科技創(chuàng)新的相關(guān)政策緊密聯(lián)系起來，從而有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程可以在理工科專業(yè)課程思政之外開辟一塊新的園地，在傳授科學(xué)研究方法基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值塑造，助推理工類學(xué)科的課程思政，為造就拔尖創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)。

三、開展科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程思政建設(shè)的準(zhǔn)備工作

開展科學(xué)方法類文化素質(zhì)課程思政建設(shè)必須做好必要的準(zhǔn)備工作，這種準(zhǔn)備工作來自于長期的積累。要想在課堂上講好課程思政，教師就必須在準(zhǔn)備工作中打牢基礎(chǔ)。歸納起來，至少應(yīng)該做好以下準(zhǔn)備工作。

（一）教師要提升科學(xué)素養(yǎng)

對于技巧層面的科學(xué)方法課程，從事一線科研工作的教師通常比從事科學(xué)哲學(xué)類相關(guān)研究的教師具有顯著優(yōu)勢。教師親身經(jīng)歷或者指導(dǎo)學(xué)生過程中了解的成功和失敗的例子都是講好這門課程最鮮活的案例素材。這樣的教師也往往能夠?qū)茖W(xué)研究中的思維技巧具有更為深入的理解和思考。由從事一線科研的教師來講解這類課程是十分必要的，同時，授課教師也應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和工作中不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。授課教師的科學(xué)素養(yǎng)直接決定了這類課程的教學(xué)效果。

（二）教師要以“新”思想武裝頭腦

“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程定位在講授科學(xué)研究的一般思維技巧，實(shí)質(zhì)上是回答如何在科學(xué)研究中最大化地發(fā)揮主觀能動性的問題。因此，該課程可以看作是

“自然辯證法”等相關(guān)課程的有益補(bǔ)充。在“自然辯證法”課程中針對科研思維技巧的介紹通常只占較少的

部分，而“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程則對這些內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)性的擴(kuò)充。因此，教師有必要以辯證唯物主義武裝頭腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然辯證法。同時，授課教師還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，并利用其指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐。例如，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)科技創(chuàng)新的有關(guān)論述并將其融入到課程教學(xué)中。

（三）教師要不斷收集案例和挖掘思政元素

講授科學(xué)方法類文化素質(zhì)課既離不開教師對科研工作深入的思考和系統(tǒng)的總結(jié)，也離不開典型案例的收集。教學(xué)案例的收集通常不是在短時間內(nèi)能夠完成的，需要教師在平時科研中做個“有心人”，有意識地收集各種素材并不斷篩選和提煉。同時，授課教師還需要有意識地挖掘科研案例中的課程思政元素，深入思考課程思政與知識傳授之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）教師要掌握課程思政元素融入的技巧

授課教師除了需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)（如雨課堂），還需要積極參與課程思政的培訓(xùn)和相關(guān)教學(xué)改革研究?？蒲蟹椒愇幕刭|(zhì)課做到思政元素的“如鹽入水”式融入是有其獨(dú)特優(yōu)勢的。在很多情況下，課程思政點(diǎn)就是科學(xué)方法教學(xué)的知識點(diǎn)。做到“如鹽入水”的一個關(guān)鍵點(diǎn)就在于課程思政元素的選取最

好能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)提供非常必要的支撐。例如，在講解“給人錯誤印象的實(shí)驗(yàn)”一節(jié)時，課程內(nèi)容涉及到一方面現(xiàn)代科學(xué)依賴于實(shí)驗(yàn)，但另一方面實(shí)驗(yàn)有可能由于種種原因帶來錯誤，兩者看似存在著矛盾之處，實(shí)際上是辯證統(tǒng)一的。為了清晰地講解這一關(guān)系，在教學(xué)中引用了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”一文中的有關(guān)論述，不僅直接明確地解答了這一問題，也結(jié)合科學(xué)研究的內(nèi)在特點(diǎn)加深了學(xué)生對辯證唯物主義的理解。

四、開展“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程思政的具體措施

（一）從科學(xué)精神的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程以《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書為藍(lán)本。以往課程內(nèi)容講授的順序完全按照原著的順序。正如原著作者所述，這種順序?qū)嶋H上是隨意安排的。在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革后，以“課程思政”為核心，以“大膽假設(shè)、小心求證”為主線重新對課程內(nèi)容進(jìn)行了安排，將教學(xué)內(nèi)容分為準(zhǔn)備、發(fā)現(xiàn)、求證和戰(zhàn)略四個部分。其中，“發(fā)現(xiàn)”部分對應(yīng)“大膽假設(shè)”，“求證”部分對應(yīng)“小心求證”。然后圍繞如何在科學(xué)研究中發(fā)揮主觀能動性的問題，突出終身學(xué)習(xí)、批判思維、抓住機(jī)遇、發(fā)揮想象力、運(yùn)用科學(xué)鑒賞力、忠實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、不斷完善實(shí)驗(yàn)、在觀察中積極思維、嚴(yán)謹(jǐn)推理、勇于克服困難、避免盲從、分工合作的團(tuán)隊精神、注重討論、科學(xué)認(rèn)識不同研究類型的關(guān)系等教學(xué)要點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)調(diào)整不僅有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成整體的邏輯框架，也在實(shí)際教學(xué)中突出了“大膽假設(shè)、小心求證”的科學(xué)精神。對課程內(nèi)容的整體調(diào)整很好地促進(jìn)了學(xué)生對這兩方面科學(xué)精神的理解，起到了課程思政的效果。

（二）將黨和國家的科技政策有機(jī)融入課堂教學(xué)

科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中扮演著不可替代的重要角色。這就決定了“科學(xué)研究的藝術(shù)”作為一門講授科研技巧的課程就必須與當(dāng)前黨和國家的科技政策緊密結(jié)合起來，使課程思政和科學(xué)方法講授相互促進(jìn)，取得“1+1＞2”的效果。授課教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的論述以及黨中央、國務(wù)院關(guān)于科技創(chuàng)新的相關(guān)政策文件，并將其自然融入到課程教學(xué)中。這些論述和政策文件不僅可以支撐課程內(nèi)容的教學(xué)，同時在科學(xué)方法教學(xué)中也可以很好地宣傳黨和國家的科技政策，潛移默化地宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。

例如，在討論學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的必要性時，教師可聯(lián)系當(dāng)前科研攻關(guān)越來越重要的趨勢，援引“習(xí)近平在科學(xué)家座談會上的講話”，宣傳了習(xí)近平總書記的“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”等重要思想，使學(xué)生增強(qiáng)從事科學(xué)研究工作的使命感和責(zé)任感，勉勵學(xué)生自覺地將自身從事科學(xué)研究的理想與國家的發(fā)展聯(lián)系起來；在講解基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展三者之間的關(guān)系時，為了講清基礎(chǔ)研究的重要性，教師可引用習(xí)近平總書記的“我國面臨的很多‘卡脖子技術(shù)問題，根子是基礎(chǔ)理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚”的重要論斷，加深學(xué)生對“卡脖子”問題的理解，激發(fā)其科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（三）挖掘諾貝爾獎科學(xué)研究中的科學(xué)精神

諾貝爾獎中的科學(xué)研究故事往往具有典型性、權(quán)威性和趣味性等特點(diǎn)。這些獎項(xiàng)對應(yīng)的前沿研究中往往會把各種科研技巧體現(xiàn)得淋漓盡致。諾貝爾獎作為科學(xué)研究最具權(quán)威性的獎項(xiàng)，其中所蘊(yùn)含的科研技巧更容易被接受和認(rèn)可。同時，諾貝爾獎中的案例往往由于其被廣泛應(yīng)用和宣傳，容易在學(xué)生中產(chǎn)生一種“審美疲勞”，因此，對于諾貝爾獎科學(xué)研究案例要盡量挖掘原始的資料。目前，諾貝爾獎官方網(wǎng)站提供了諾貝爾獎得主的演講視頻、演講PPT以及面向公眾的科普宣傳材料等，這些都是很好的素材。

例如，教師在強(qiáng)調(diào)做好實(shí)驗(yàn)記錄的重要性時，可向?qū)W生展示2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦先生獲得諾獎后在演講PPT中的實(shí)驗(yàn)記錄照片，讓學(xué)生以此為榜樣樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，同時也可以增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究自信。在講解推理的局限性時，可引用

2011年諾貝爾化學(xué)獎準(zhǔn)晶的發(fā)現(xiàn)故事，不僅可以說明“科學(xué)的發(fā)展常因以推理為依據(jù)的錯誤教條而受阻礙”[7]，而且通過結(jié)合大科學(xué)家鮑林對準(zhǔn)晶的錯誤批評并展示諾貝爾獎評選委員會的評價“即使最偉大的科學(xué)家也會陷于傳統(tǒng)藩籬的桎梏中，保持開放的頭腦、敢于質(zhì)疑現(xiàn)有認(rèn)知是科學(xué)家最重要的品質(zhì)”[8]，讓學(xué)生了解到在科學(xué)研究中應(yīng)該保持開放的頭腦。

（四）用好中國科學(xué)家的先進(jìn)事跡

老一輩和當(dāng)代中國科學(xué)家的科研故事中不僅蘊(yùn)含著科研技巧的典型案例，也包含寶貴的課程思政元素。例如，教師在在講解“全局觀”時，通過講述施一公的故事，使學(xué)生學(xué)會做一項(xiàng)研究要去考慮它是否會對更大的領(lǐng)域帶來積極的影響，并引用施一公院士“用科學(xué)報效祖國，才是一個科學(xué)家最大的榮耀”的名言，贊賞了這種毅然舍棄國外優(yōu)厚條件回國做貢獻(xiàn)的愛國精神，激發(fā)了學(xué)生的家國情懷；在講解“如何抓住機(jī)遇”時，通過引用唐本忠院士提出AIE概念的經(jīng)歷及其歸納的經(jīng)驗(yàn)很好地講授了知識點(diǎn)，同時順便提及唐本忠院士已經(jīng)兩次被提名諾貝爾獎，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)自信；在討論“科學(xué)家為什么從事科研工作”時，自然地引出“新時代科學(xué)家精神”，并且與學(xué)生共同觀看王淦昌先生的先進(jìn)事跡短視頻，使學(xué)生體悟新時代科學(xué)家精神。

（五）用好身邊的課程思政元素

學(xué)生能夠聽得到、看得到和感受得到的課程思政元素更容易被接受，也就可以更好地融入到課程教學(xué)中。學(xué)生所處的濃厚科研氛圍為科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課提供了豐富的課程教學(xué)素材以及思政元素，應(yīng)該予以充分挖掘。例如，教師在與學(xué)生討論基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展三者之間關(guān)系時，為了讓以工科見長的大多數(shù)學(xué)生形成勇于從應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展中提煉理論問題的意識，可以充分運(yùn)用哈爾濱工業(yè)大學(xué)杰出科學(xué)家杜善義院士對廣大學(xué)子的寄語“立志

成為科學(xué)素養(yǎng)突出的工程師和工程能力突出的科學(xué)家”，不僅加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也使其更好地體會了哈工大精神；針對學(xué)生在進(jìn)行大一年度項(xiàng)目時遇到的困惑，將課程內(nèi)容（如批判性閱讀文獻(xiàn)、“集中領(lǐng)導(dǎo)，分工合作”等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系起來，對學(xué)生起到了較好的指導(dǎo)作用，同時也促進(jìn)了他們對團(tuán)隊精神等方面的思考；將課程中“科學(xué)家的道德觀”一節(jié)引申為對典型學(xué)術(shù)不端行為的簡介，加之貫穿于課程始終的對“小心求證”的強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)倫理的了解，有多名學(xué)生反饋其通過課程的學(xué)習(xí)意識到了在課程實(shí)驗(yàn)中篡改數(shù)據(jù)錯誤行為的嚴(yán)重性，也有學(xué)生能夠自覺地將這些教學(xué)內(nèi)容與哈工大“規(guī)格嚴(yán)格、功夫到家”的校訓(xùn)聯(lián)系起來，加深其對校訓(xùn)的理解；教師自身的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對學(xué)生具有較大的吸引力，能夠發(fā)揮很好的教育作用，為講解“廣泛性閱讀”的重要性，教師講授了自己作為化學(xué)專業(yè)的學(xué)生啃下“電子線路”課程并在研究生階段的科研中將相關(guān)知識運(yùn)用到前沿交叉研究的故事，有學(xué)生反饋教師的故事對其攻讀較難專業(yè)課產(chǎn)生了很好的激勵作用。

（六）創(chuàng)新課程考核方式

以課程思政目標(biāo)為指引，充分考慮課程自身的特點(diǎn)，有針對性地改革課程的考核方式是進(jìn)一步提升課程思政效果的有效手段。為了促進(jìn)學(xué)生深入理解課程所講授的科研方法，同時積極感悟課程中的思政元素，教師可利用雨課堂等平臺開展針對課程內(nèi)容的交流與討論，鼓勵學(xué)生利用雨課堂的討論區(qū)分享自己的課堂筆記，并在筆記中交流心得與感悟。課程還可提出“最贊筆記”的作業(yè)形式，即學(xué)生通過提交課程筆記作為作業(yè)，由教師親自評閱并挑選出總結(jié)全面、深有感悟的

“最贊筆記”，進(jìn)而在課堂上宣讀并點(diǎn)評。這種方式可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過思維的碰撞加深其對課程內(nèi)容的理解，在回顧與總結(jié)中加深對課程思政元素的感悟。問卷調(diào)查顯示“最贊筆記”模式受到了95%學(xué)生的好評。課程的期末考核方式為考查，總成績?yōu)闈M分100分，其中平時出勤占10%，期末考查報告占90%。在撰寫期末考查報告中，要求學(xué)生按照自己的理解重新總結(jié)和梳理課程內(nèi)容，并提出自己的思考和感悟。在闡述感悟時，要求學(xué)生以課程內(nèi)容為依托，建議學(xué)生結(jié)合習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新的有關(guān)論述，本學(xué)科或本專業(yè)涉及的經(jīng)典科研故事、開展大一年度項(xiàng)目或大創(chuàng)項(xiàng)目研究的經(jīng)歷，哈爾濱工業(yè)大學(xué)“規(guī)格嚴(yán)格、功夫到家”的校訓(xùn)、能夠體現(xiàn)“新時代科學(xué)家精神”的先進(jìn)事跡，諾貝爾獎或諾貝爾獎得主的科研故事或者課程中印象最為深刻的科學(xué)研究故事、名言或者觀點(diǎn)等不同角度展開討論，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的感受。這些考核方式不僅考查了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度，同時也激發(fā)了學(xué)生在課程思政方面的積極思考。此外，透過學(xué)生在筆記和報告中所反饋的感悟和思考，也可以直觀地評價課程思政成效，并可據(jù)此不斷優(yōu)化課程的思政點(diǎn)及其實(shí)施方式。

五、“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程思政建設(shè)成效

課程中積極鼓勵學(xué)生在平時作業(yè)和期末考查報告中講出自己的感悟，不僅促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，體現(xiàn)了課程的基本理念（即“科學(xué)研究是一門藝術(shù)”）以及《科學(xué)研究的藝術(shù)》作者貝弗里奇教授提出的“我并不要求讀者接受我的觀點(diǎn)，而是把這些觀點(diǎn)視為供他們思考的建議”的思想，同時也充分展現(xiàn)了課程思政的效果。問卷調(diào)查顯示，98%的學(xué)生表示在課程中收獲非常多或較多，同時愿意推薦課程給其他同學(xué)。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感悟是課程思政“入腦入心”的最直接體現(xiàn)。這些感悟可以從側(cè)面反映“科學(xué)研究的藝術(shù)”教學(xué)與課程思政方面的積極成效。這里列舉幾例典型的學(xué)生感悟：“印象最深的是關(guān)于新中國大科學(xué)家王淦昌先生的故事……只有極大的愛國主義與奉獻(xiàn)精神才能支撐著做到這一切，非常值得我們學(xué)習(xí)”；“（課程）對于我來說受益匪淺，同時對我未來的人生規(guī)劃也產(chǎn)生了很大的影響”；“我覺得老師不僅是在講科學(xué)的道理，更是在講做人的道理”；“讓我感觸最深的，或許是課上燦若繁星的科學(xué)家們的故事，他們?yōu)榱巳祟惖倪M(jìn)步做出的貢獻(xiàn)令人印象深刻，這也使我萌生了科研的想法”；“不僅僅是學(xué)習(xí)怎么成為一名科學(xué)家，還有學(xué)習(xí)科學(xué)家們身上的品質(zhì)，并將其運(yùn)用到我們實(shí)際生活中”；“作為學(xué)設(shè)計的學(xué)生，我想我們應(yīng)該懷揣著像王淦昌先生一樣報效祖國的心，用我們所學(xué)習(xí)的知識對外傳遞中國聲音，講好中國故事”；“我對哈工大校訓(xùn)‘規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家的理解有了更深刻的感悟。規(guī)格嚴(yán)格和功夫到家不僅僅是一句口號，更是一種科研態(tài)度和工作方式。它們要求我們在追求卓越的道路上，保持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和持之以恒的精神。作為一名學(xué)生，我深感責(zé)任重大，我將牢記這兩個要求，將其融入到我未來科研生涯的規(guī)劃中”。

六、結(jié)論

科學(xué)研究方法類文化素質(zhì)教育課程可以在“大思政課”建設(shè)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，不僅可以提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，而且可以作為家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫠颊逃妮d體，實(shí)現(xiàn)與思政課的同向同行和協(xié)同育人。課程思政是科學(xué)方法類文化素質(zhì)教育課程的應(yīng)有之義，只有以課程思政來統(tǒng)領(lǐng)課程

教學(xué)才能夠取得最佳的教學(xué)和思政效果。以“科學(xué)研究的藝術(shù)”課程為例，以課程思政為核心重構(gòu)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有機(jī)融入習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的有關(guān)論述和黨中央的科技政策，充分挖掘諾貝爾獎、中國科學(xué)家以及身邊的科研案例所蘊(yùn)藏的思政元素，依據(jù)課程

特點(diǎn)設(shè)計面向課程思政的考核方式，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)與思政點(diǎn)的統(tǒng)一，達(dá)成了多層面課程思政的效果，取得了較顯著成效。

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