韓婷婷

高中階段的文言文教學是語文教學的重要內(nèi)容，但是在日常教學的過程中，隨著教學的不斷深入，難度隨之提高，學生對于文言文普遍存在畏難情緒，教學過程中存在許多問題亟待解決。提問是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生對話的重要途徑，掌握好高中文言文課堂提問藝術(shù)，利于拉近學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中學習，使文言文教學達到一個較好的效果。本文主要從巧設問題、注重對話以及創(chuàng)設情境三個方面探析高中文言文課堂提問藝術(shù)。

巧設問題，高效提問

師生對話是教師課堂教學中的恒定元素，教師的課堂提問是對話生成的重要因素。教師要巧設問題，高效提問，在有限的課堂教學之中使學生掌握更多的內(nèi)容。

一、合理設置問題，增強課堂互動

把握提問目的，合理設置問題。在文言文課堂提問中，教師常常把重點只放在文言字詞和翻譯，所提問題的角度不全面。教師要設置能夠促進學生思維發(fā)展的問題，盡量避免是否類問題。這類問題看似與學生進行了積極互動，實際上難以調(diào)動學生的回答積極性，本質(zhì)上是一種虛假提問。比如《阿房宮賦》屬于賦這一文體，教師提問學生“是否了解賦這一文體”遠不如提問“有沒有同學能夠介紹一下賦這種文體，之前學習過哪些屬于賦的文章”的效果好。

課前進行預設，課中及時調(diào)整。教師在進行文言文備課時，一般會預設課堂所提問題，這些問題的設置要充分考慮學生的發(fā)展水平，抓住文言文關(guān)鍵。但是課堂教學是一個動態(tài)的過程，課堂中可能會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師要發(fā)揮教育機智，及時重設問題。教師的提問不是孤立的，提問指向回答，學生要對教師提出的問題進行思考，產(chǎn)生回答，“問”和“答”之間形成完整鏈條。

二、改進提問方式，增加有效提問

注意文言文提問序列，劃分課堂提問層次。部分教師在上課期間容易忽略學生的學習水平，難以把握全體學生的學習層次，造成部分學生回答問題不積極。教師優(yōu)化提問序列，根據(jù)學生認知發(fā)展順序，設置不同層次的問題，提問更具順序性和有效性。如《燭之武退秦師》一文進行燭之武人物鑒賞，教師就可以設置三種不同層次的問題，幫助學生理解。

優(yōu)化提問策略，增加有效提問。課堂提問的“有效性”主要集中在提問內(nèi)容和提問過程有效兩個方面，教師要對提問內(nèi)容進行預設，提問中要注意觀察學生能否有效回答，提問過程是否恰當，提問后也要不斷反思。教師在課堂提問時有必要采取量力原則，根據(jù)課堂實際情況適時生成新問題，針對學生不同的學習情況設置不同的問題。另外，提問表意模糊在一定程度上會削弱提問的有效性，教師在課堂提問時要注意表意清晰，增強提問的有效性。

三、調(diào)整提問語言，進行問題反思

調(diào)整課堂提問，防止提問錯位。由于課堂時間有限，課堂中教師容易出現(xiàn)占據(jù)話語霸權(quán)的主導地位、提問言語方式錯位等現(xiàn)象，扼殺學生的課堂主動性。教師需要適當調(diào)整課堂提問的語言，盡量減少自問自答，把理解文言文的關(guān)鍵信息留給學生去探索。此外，文言文課堂提問要具有清晰性，明確指出要求學生回答的問題，教師在提問時可以添加限定條件，使問題更加清晰。反思課堂問題，優(yōu)化課堂語言。針對文言文教學，教師要不斷反思課堂問題，優(yōu)化課堂語言，同時也要積極引導學生品味文言文的語言?！把浴笔恰拔摹钡幕A，學生學習文言文要先掌握“言”進而體會“文”，教師在提問過程中要精簡問題和語言，通過“言”提高學生對文言文的理解。提問式的教育是一種注重對話與交流的教育，教師要具有反思意識，及時調(diào)整問題，優(yōu)化教學。

注重對話，優(yōu)化互動

語文教學的本質(zhì)就是對話，學生的語文能力也可以說是一種對話能力，在高中文言文教學過程中要注重課堂提問藝術(shù)，注重對話教學，優(yōu)化課堂互動，使語文課堂變得更加開放。

一、合理引導，啟發(fā)誘導

給予操作提示，培養(yǎng)作答思維。在高中文言文課堂提問過程中，教師給予學生操作提示仍為偶發(fā)狀態(tài)。教師可以在提問的措辭中給學生操作提示，給學生提供回答思路。教師還可以作出示范，幫助學生掌握回答問題的思維路徑，為之后的作答提供借鑒。高中文言文課堂提問，可以從開放性問題過渡到具體性問題，提出主要問題之后再給出幾個子問題，幫助學生建立思維層次。

進行課堂觀察，積極引導。教師可以通過課堂提問加以引導，設置高認知水平的問題，幫助學生跨越思維的局限。教師在提問時要充分考慮學生的知識水平，結(jié)合學生的生活實際來開展提問。高中語文教師在文言文課堂提問時要注意觀察，推動學生思維的提升，在提問的課堂之中知識不再是僵化的，而是可以引導學生進行反向性思維發(fā)展的強大力量。

二、延長候答，進行思考

適時追問，促進思考。教師可以合理地追問，改組、重建學生原有的認知結(jié)構(gòu)，升華學生對文言文的見解。當課堂沉默時，教師可以給學生一些時間思考，然后采取追問的方式啟發(fā)學生，在追問的過程中，給學生提供認知梯度，推動學生思考。面對流動生成的課堂，教師要不斷發(fā)揮教育機智，根據(jù)學生狀態(tài)適時追問，促進學生思維的發(fā)展提升。

延長候答，留出時間。教師提問之后，學生要思考問題、組織語言，也需要審視思考他人的回答，給學生留出候答時間很有必要。候答時間過長學生容易注意力分散，候答時間過短容易造成課堂沉默，教師需要嚴格把握候答時間。有時教師會采取先點名再提問題的方式，這種方式忽視了班級整體，問題應該針對全部學生，留給學生候答時間，再以抽取的方式選擇學生進行回答。面向班級群體進行提問，有利于教師把握學生候答時間，幫助學生集中注意力，促進學生思考。

三、尊重學生，平等對話

改善師生互動風格。大多數(shù)學生對文言文的學習積極性不高，教師在課堂提問之后，可以根據(jù)學生的作答生成評價性問題，也可以讓其他學生針對該生的回答作出評價。這種提問方式有利于改善師生互動風格，也有利于培養(yǎng)學生傾聽他人的優(yōu)良品質(zhì)。文言文課堂教學具有動態(tài)性和情境性，教師的提問是在課堂中發(fā)生的，因此，在文言文課堂提問中要關(guān)注教師和學生之間的導學關(guān)系，改善師生互動風格。

均享課堂提問機會。教師在提問時要注重課堂機會平等，讓學生平等享有課堂回答機會，增強學生課堂參與，促進班級全體學生都融入課堂討論之中。對于高中文言文教學，課堂提問和教學效果是密切相關(guān)的，教師要注意提高提問藝術(shù)，盡量讓學生均享課堂回答的機會，避免學生成為邊緣人。教師要公平地看待每一個學生，平等地與學生交流，在充滿愛的基礎上開展文言文課堂教學，不要讓學生存疑。

創(chuàng)設情境，營造環(huán)境

課堂提問是師生雙方互動的環(huán)境，適當?shù)那榫硠?chuàng)設有利于提高課堂提問效果，教師需要運用多種方式為學生創(chuàng)設恰當情境，營造良好氛圍，幫助學生進行文言文學習。

一、進行問題理答，建設互動環(huán)境

恰當進行問題理答。理答是指在學生回答完教師所問的問題之后，教師及時進行評價和指導，理答對于學生的成長發(fā)展具有重要意義。教師在開展文言文課堂提問時，要注重提問過程的互動探究性，根據(jù)學生的回答情況恰當?shù)剡M行問題理答。教師的指導和評價應該從多種角度出發(fā)，給學生全面客觀的建設性意見，增強學生課堂參與的信心。

優(yōu)化教師指導。教師要運用恰當?shù)闹笇Х椒?，引導學生思考問題，教學中教師可以采用“提要鉤玄法”，精辟地指出主要內(nèi)容，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的核心?！疤嵋^玄法”利于學生明晰思考方向，掌握解決問題的方法，活躍課堂氛圍。學生在問答過程中遇到困難時，教師還可以給學生提供輔助材料，引導學生借助以往知識解決新問題，提高學生積極性，防止課堂沉悶。在高中文言文教學過程中，教師要和學生一起多角度地進行文本解讀，幫助學生更好地進行文言文學習。

二、消除畏懼心理，營造提問氛圍

消除學生畏懼心理。學生在理解文言文語言的時候容易出現(xiàn)困難，可能會產(chǎn)生畏懼心理，教師的提問更需要在恰當?shù)沫h(huán)境中進行。教師可以在提問過程中設置趣味活動，幫助學生克服恐懼心理，拉近學生與文言文和教師之間的距離。文言文課堂提問中有無明確的提問對象，會影響學生的學習狀態(tài)，提問對象明確會造成學生的緊張情緒。教師在文言文課堂提問時，可以根據(jù)問題難度合理選擇提問方式，緩解學生的緊張情緒，消除學生的文言文畏懼心理，調(diào)整學生學習狀態(tài)。

營造恰當?shù)恼n堂提問環(huán)境。創(chuàng)設利于交流的空間環(huán)境是教師開展文言文課堂提問的基礎，教師可以適當調(diào)整課桌椅的位置，方便學生之間、師生之間的交流。適當?shù)恼n堂提問空間環(huán)境設置有利于師生、生生之間對話交流，較好地達到提問效果。教師要不斷提高課堂提問藝術(shù)，機智應對課堂提問中出現(xiàn)的突發(fā)問題，緩解緊張的課堂提問環(huán)境。從學生的角度出發(fā)，鼓勵學生積極參與到課堂的討論，拉近與學生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，營造恰當?shù)恼n堂提問氛圍。

三、注意提問環(huán)境，創(chuàng)設合理情境

開展靈活多樣的情境教學。高中文言文本身內(nèi)容相對枯燥，教師如果再一味地拋出問題讓學生回答，容易引起學生的消極情緒。教師開展課堂提問要引起學生興趣，結(jié)合靈活多樣的情境教學方式，調(diào)動學生主動性。高中語文教師在開展文言文課堂提問時可以組織學生開展情境表演，以引導問答的方式引導學生體悟人物心理，感受文言文的魅力。

創(chuàng)設生活化的問題情境。高中語文教師開展文言文教學時，要創(chuàng)設真實的問題情境，幫助學生把以往的知識遷移運用到現(xiàn)實之中，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，學生在教師創(chuàng)設的生活化情境之中學習文言文，利于學生把古人的智慧運用到現(xiàn)實生活之中，去解決生活中的實際問題。文言文具有歷時性特征，教師設計課堂提問內(nèi)容時要抓住提問問題與生活的聯(lián)結(jié)點，把文本和生活結(jié)合起來，減少所問問題與古人思想智慧脫節(jié)的現(xiàn)象。

課堂提問對高中文言文教學至關(guān)重要。高中語文教師在文言文教學中應巧設問題以達到高效提問，應注重對話以優(yōu)化課堂互動，應創(chuàng)設情境以營造良好對話氛圍，真正提高教學效果。文言文課堂提問教師不應該僅僅局限于提問之中，重點是通過提問使學生真正參與到課堂互動之中，引導學生思維的發(fā)展、語言能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

作者簡介：

韓婷婷，女，河南周口人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。本文系基金項目：塔里木大學校級科研創(chuàng)新項目“核心素養(yǎng)下高中文言文對話教學研究——以XXX中學為例”（編號：TDGRI202272）研究成果。作者單位：新疆塔里木大學人文學院。