越紅梅

伊金霍洛旗第五幼兒園，又名“葵花園”，因“建構(gòu)生命共同體，讓每一個生命自由自主成長，猶如一株株向日葵，面向陽光，充滿希望”的辦園追求而得名?！翱▓@”始終秉持“陽光下，我們自主成長”的理念，堅(jiān)持用愛面向每個生命，用愛創(chuàng)造適切師幼共同成長的美好家園。

向陽生長、自主教育

理念培土生根

歷時十二載，在政府和主管部門及社會的大力支持下，軟質(zhì)化、水系化、生態(tài)化的舒適、自然、野趣、有趣的“葵花園”沃土初具。

“葵花園”把自主成長權(quán)利還給幼兒，形成了以“向日葵”為核心的園所文化和“自主成長”為主線的課程模式：即在園所文化熏陶下，向陽生長，積淀葵花品質(zhì)；在課題引領(lǐng)下，以研促教，提升幼兒園保教質(zhì)量；在具體實(shí)踐中，立足實(shí)際，以兒童為中心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持推進(jìn)課程游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

向陽生長、自主成長

營養(yǎng)豐富多元

融合開放性的環(huán)境、豐富的低結(jié)構(gòu)材料、充足的游戲時間，形成了“葵花園”系統(tǒng)、彈性、富有特色的“課程+生活+游戲”課程。

“我的課程我做主”。選擇與區(qū)域發(fā)展相符合的課程資源，讓預(yù)設(shè)和生成課程互相補(bǔ)充，相得益彰。采用“主題+生成”的教育活動，圍繞一日生活自然的展開，從幼兒問題、興趣生發(fā)出支持幼兒深度學(xué)習(xí)的課程，以“因地制宜，因材施教”為導(dǎo)向，將優(yōu)秀的案例整合為課程園本化的預(yù)設(shè)課程。

“我的生活我做主”。積極落實(shí)陽光品格教育，持續(xù)深化園所自我服務(wù)、服務(wù)他人和愛護(hù)環(huán)境等方面的品牌化教育。采用彎腰活動、班級小值日生、每周五的勞動教育等方式，引導(dǎo)孩子們在直接感知中和教師一起實(shí)實(shí)在在地感受生活。

“我的游戲我做主”。統(tǒng)籌展開室內(nèi)、戶外自主游戲，由教師提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，在觀察中分析兒童、解讀兒童，從而因材施教，持續(xù)調(diào)整環(huán)境材料的支持，使得孩子們的游戲水平不斷提升，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷累積。

向陽生長、自主陪伴

教師德高業(yè)精

根據(jù)“向日葵”特色黨建品牌建設(shè)，分幼苗期、現(xiàn)蕾期、開花期三個發(fā)展期規(guī)劃引領(lǐng)教師成長。開展“園長引領(lǐng)小課堂”，由園長分析每位教師教學(xué)，提供個性化學(xué)習(xí)菜單，形成整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、個性化、適切性的教師隊(duì)伍建設(shè)框架；創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需求的能力來確定評價(jià)的主要內(nèi)容；對各層面教師展開行動研究，要求教師以研究者的身份進(jìn)入教育實(shí)踐，立足班級跟崗觀摩，聚焦教育行為，采用滾動式專題教研展開推進(jìn)，園長和骨干教師根據(jù)自己的心得為教師作專業(yè)引領(lǐng)；采取理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀察記錄、辨析式研討等形式多樣的學(xué)習(xí)方式，提升教師教育能力、剖析教師行為背后的教育觀念、總結(jié)教師教育智慧和策略，從而幫助教師成長，找到職業(yè)的幸福感。

向陽生長、自主協(xié)同

構(gòu)建家校和諧

為做好家園共育課題，創(chuàng)新性提出“三基三共”工作法：即基于教育共識的深度溝通的共情，基于專業(yè)優(yōu)勢實(shí)質(zhì)配合的共育，基于制度保障的共同成長。同心、同向、同頻共振建設(shè)和諧家園關(guān)系，奠定家園共育基石。

新時代，伊金霍洛旗第五幼兒園為匹配城市發(fā)展、適應(yīng)教育發(fā)展、滿足家長對高質(zhì)量教育的需求，不斷豐富“幸福教育”品牌內(nèi)涵，積極融入伊金霍洛旗“三年強(qiáng)基礎(chǔ)、五年大提升、八年成品牌”的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)優(yōu)文化、創(chuàng)優(yōu)隊(duì)伍、創(chuàng)優(yōu)課程、創(chuàng)優(yōu)管理、創(chuàng)優(yōu)氛圍，辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)、特色葵花園。