干耀麗,袁德利

(1.九江市濂溪區(qū)第一小學(xué),江西 九江 332005;2.九江學(xué)院 管理學(xué)院,江西 九江 332005)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教育要堅(jiān)持德育為先,聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向;要全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全等重大主題教育有機(jī)融入課程,增強(qiáng)課程思想性。盡管教育主管部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了思政育人的新時(shí)代要求,但實(shí)務(wù)界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和教學(xué)策略缺乏全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的主干課程,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和普及性,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究,有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的定義

課程思政有別于思政課程,其主要特點(diǎn)是以各類課程為載體,以思想政治教育為靈魂,把思想政治教育貫穿于各類課程教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。課程思政不是新增的一門課程或一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),而是在各類課程原有教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)挖掘和開(kāi)發(fā)各類課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素,并把這些思政元素有機(jī)融入各類課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課同向同行的育人目標(biāo)。[1]筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是指挖掘和開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素,并把這些思政元素有機(jī)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與思政課同向同行育人功能的一種教學(xué)理念和教育模式。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)容

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,高等學(xué)校課程思政應(yīng)包括中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。也有研究認(rèn)為課程思政主要內(nèi)容包括政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、公民人格四個(gè)方面?；诖?筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是國(guó)家層面的政治認(rèn)同教育和家國(guó)情懷教育,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的意識(shí);二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和法治意識(shí);三是個(gè)人層面的思想道德修養(yǎng)和公民人格教育(包括勞動(dòng)教育、心理健康教育等),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀(具體表現(xiàn)為愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)人民、愛(ài)集體),助力人與環(huán)境、人與人的和諧共處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的價(jià)值

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是“立德樹人”的重要途徑

“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是中國(guó)教育的根本性問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題,習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào),立德樹人是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù),要把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑,[2]這是因?yàn)?第一,從教師角度來(lái)看,在小學(xué)階段落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),首先需要小學(xué)教師自身加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育,使教師的思想政治素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練和提升,從而有效助力于立德樹人根本任務(wù)的完成;第二,從學(xué)生角度來(lái)看,立德樹人貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面和教學(xué)全過(guò)程,只靠一門德育課程難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)階段的課程體系中,小學(xué)數(shù)學(xué)具有舉足輕重的地位,課時(shí)量足,學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程重視程度較高。因此,除德育課程之外,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是立德樹人的重要途徑。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是“三全育人”實(shí)踐的重要抓手

習(xí)近平總書記指出,構(gòu)建“三全育人”格局是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然要求。課程思政則是踐行“三全育人”理念、構(gòu)建“三全育人”格局的重要抓手。[3]這是因?yàn)?第一,從全員育人角度來(lái)看,思政元素蘊(yùn)含在包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各類課程中,只要授課教師善于挖掘課程中的思政元素,并巧妙融入課程教學(xué)中,就容易形成“育人”的合力,實(shí)現(xiàn)全員育人;第二,從全過(guò)程育人角度來(lái)看,相較于其他課程知識(shí)的教學(xué)而言,課程思政更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和所見(jiàn)所聞,只要授課教師設(shè)計(jì)巧妙,課程思政就能顯著提高教學(xué)效果和育人效果,實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人;第三,全方位育人強(qiáng)調(diào)充分利用各種教學(xué)載體(如校園文化建設(shè)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、社會(huì)活動(dòng)參與等),相較于其他課程知識(shí)而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素既能融入各類課程的教學(xué)實(shí)踐,又能充分融入各種教學(xué)載體中,最終實(shí)現(xiàn)全方位育人。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是培育學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的有效手段

新時(shí)代以來(lái),我國(guó)人工智能技術(shù)得到快速發(fā)展,推動(dòng)了基礎(chǔ)教育工作逐漸由“知識(shí)時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[4]小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政成為培養(yǎng)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)重要手段,主要理由有三:第一,數(shù)學(xué)文化尤其是中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),通過(guò)傳承優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化,可以厚實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)上升為觀點(diǎn)、精神和思想,增強(qiáng)其科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng);第二,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政,可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向,讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)外部世界,提升其自主發(fā)展的能力;第三,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政,有助于學(xué)生準(zhǔn)確看待個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,激發(fā)其服務(wù)社會(huì)、為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng),以及參與社會(huì)實(shí)踐的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)知識(shí)模塊都包含豐富的思政元素,不同模塊的課程思政教學(xué)策略存在一定差異。

(一)數(shù)與代數(shù)的課程思政教學(xué)策略

數(shù)與代數(shù)包括“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題,主要內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、大小、表示、運(yùn)算、估算等,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和推理邏輯去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皵?shù)與代數(shù)”領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系”知識(shí)的基礎(chǔ)上,介紹或展示與國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人層面思政教育相關(guān)的數(shù)據(jù)“事實(shí)”,以及與“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的名人名言“故事”;第二,通過(guò)對(duì)比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生利用這些思政相關(guān)的“事實(shí)”和“故事”做出合理的邏輯推理或正確的價(jià)值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價(jià)值判斷的應(yīng)用情境。例如,從一年級(jí)“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”、二年級(jí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”到四年級(jí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”,教材中都利用圖片設(shè)計(jì)展示了我國(guó)國(guó)情的數(shù)據(jù)事實(shí),這為開(kāi)展課程思政教學(xué)提供了直觀的素材。除此以外,教師也可以自行設(shè)計(jì)或展示更多的我國(guó)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展取得的成就。通過(guò)對(duì)比分析,讓學(xué)生更好地了解我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)家建設(shè)取得的偉大成就,增強(qiáng)國(guó)家和民族自豪感。更進(jìn)一步,還可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生,如:“我國(guó)還有哪些讓你引以為豪的地方?”通過(guò)學(xué)生回答“我國(guó)有世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰”,拓展升華學(xué)生的國(guó)家和民族自豪感,增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)熱情。

(二)圖形與幾何的課程思政教學(xué)策略

圖形與幾何包括“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”和“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題,主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)和掌握空間和平面基本圖形的形狀、特點(diǎn)、性質(zhì)、分類和度量,以及各類圖形的定位、平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng),描述和證明常見(jiàn)平面圖形的基本性質(zhì)、位置和運(yùn)動(dòng)。圖形與幾何領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量、圖形位置與運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把抽象的圖形具象化,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類圖形相關(guān)的物體,挖掘圖形相關(guān)的思政元素;第二,通過(guò)觀察想象法、對(duì)比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生利用這些思政相關(guān)的“圖形”做出合理的邏輯推理或正確的價(jià)值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價(jià)值判斷的應(yīng)用情境。例如,在二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn),教材中設(shè)計(jì)了紅領(lǐng)巾和國(guó)旗等圖片。教師可以通過(guò)提問(wèn)“看到紅領(lǐng)巾和國(guó)旗會(huì)聯(lián)想到什么?”以此激發(fā)學(xué)生的想象力和愛(ài)國(guó)熱情。更進(jìn)一步,還可以通過(guò)我國(guó)歷史上地理版圖變化引導(dǎo)學(xué)生樹立居安思危的國(guó)家安全意識(shí)和增強(qiáng)祖國(guó)統(tǒng)一的信心。再如:從“圓形”知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球和足球等各種球類運(yùn)動(dòng)、湯圓、圓規(guī)等常見(jiàn)食品或物品,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)身健體為國(guó)爭(zhēng)光、合家團(tuán)圓的家國(guó)情懷和“無(wú)規(guī)矩不成方圓”的法制意識(shí)。

(三)統(tǒng)計(jì)與概率的課程思政教學(xué)策略

統(tǒng)計(jì)與概率包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)”和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個(gè)主題。主要內(nèi)容包括對(duì)根據(jù)信息對(duì)事物和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類,收集、整理和用不同類型的圖表和數(shù)據(jù)表達(dá)數(shù)據(jù)信息,描述隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小。統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)收集整理表達(dá)、概率與可能性”知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,直接選取與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表”作為舉例或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生;第二,重點(diǎn)采取對(duì)比分析法(包括過(guò)去與現(xiàn)在的縱向?qū)Ρ?、中?guó)與外國(guó)的橫向?qū)Ρ?等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生基于這些“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與圖表”做出合理的邏輯推理或正確的價(jià)值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價(jià)值判斷的應(yīng)用情境。例如,從二年級(jí)“數(shù)據(jù)收集整理”、三年級(jí)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”、四年級(jí)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”到五年級(jí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”都包含有大量的思政元素。在講解五年級(jí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí),教師可以利用我國(guó)歷年經(jīng)濟(jì)總量(GDP)的數(shù)據(jù)整理制作成折線圖,學(xué)生據(jù)此可以直觀了解和感受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的偉大成就,從而激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情。更進(jìn)一步,教師可以制作中國(guó)與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)總量(GDP)對(duì)比折線圖,并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯高于其他國(guó)家”等更深層次的問(wèn)題(學(xué)生可能會(huì)回答“因?yàn)槲覈?guó)有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家,我國(guó)人民更勤勞”),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、制度自信和文化自信。

(四)綜合與實(shí)踐的課程思政教學(xué)策略

綜合與實(shí)踐是數(shù)學(xué)教材中以實(shí)際情境和真實(shí)問(wèn)題為載體,通過(guò)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。綜合與實(shí)踐是針對(duì)前三個(gè)知識(shí)模塊所學(xué)的知識(shí)和方法,通過(guò)學(xué)生自主參與和教師指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)、幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,教師精心設(shè)計(jì)與課程思政相關(guān)的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些主題活動(dòng)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目;第二,通過(guò)觀察想象法、對(duì)比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行反思與總結(jié),尤其是引導(dǎo)學(xué)生做出課程思政相關(guān)的邏輯推理或正確的價(jià)值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價(jià)值判斷的應(yīng)用情境。例如:以五年級(jí)的“植樹問(wèn)題”為切入點(diǎn),教師可以結(jié)合本地開(kāi)展“植樹”主題相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植樹活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和價(jià)值判斷,樹立“勞動(dòng)光榮”的勞動(dòng)意識(shí)和“植樹造林、人與自然和諧共存”的環(huán)保意識(shí);更進(jìn)一步,一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念,增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí);另一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和參與其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)(如種莊稼、種糧食),感受每一粒糧食的來(lái)之不易,樹立“節(jié)約糧食光榮、浪費(fèi)糧食可恥”的優(yōu)良品格和習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué),既是教育主管部門提出的工作要求,也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、構(gòu)建“三全育人”格局和實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的重要途徑和抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不忘初心牢記使命,充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵和價(jià)值,強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí),全面深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素,不斷優(yōu)化小學(xué)課程思政教學(xué)的策略與方法,切實(shí)提高小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量,助力新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐!