陳露

摘 要：目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育需求，語文學(xué)科作為高中教育的重要組成部分，需要相關(guān)人員基于素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。基于此，本文結(jié)合實(shí)際情況對素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動進(jìn)行概述，同時從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及高效利用課堂時間幾個角度出發(fā)，分析在素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動的背景下對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的必要性，然后結(jié)合實(shí)際情況對核心素養(yǎng)背景下高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其目前主要存在情境問題設(shè)置過于枯燥、教學(xué)問題設(shè)置不合理、基礎(chǔ)問題設(shè)置不豐富以及課堂問題缺乏生活性等問題。最終本文針對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題提出幾點(diǎn)建議，以期對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高高中語文教學(xué)水平，通過高效的問題創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；問題驅(qū)動；高中語文；課堂結(jié)構(gòu)

我國已初步進(jìn)入了信息化時代，我國整體經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，各行業(yè)以及各領(lǐng)域在其實(shí)際發(fā)展中也不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。教育領(lǐng)域作為我國社會發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮其重要作用，積極響應(yīng)國家號召，基于社會發(fā)展需求對自身的教育模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化?，F(xiàn)階段，我國教育部門不斷結(jié)合實(shí)際情況制定并出臺相應(yīng)措施促進(jìn)教育改革，提出各個學(xué)段以及各個學(xué)科在其實(shí)際教學(xué)中都應(yīng)該以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，通過提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時對教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，摒棄傳統(tǒng)的、單一的、落后的、枯燥的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行豐富，加強(qiáng)對于情境教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等新型教學(xué)方式的重視程度，從而提高高中語文的教學(xué)水平，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)對高中語文課堂結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動概述

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

隨著近年來我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和不斷改革，教學(xué)人員以及教育領(lǐng)域從業(yè)人員已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教育理念。在當(dāng)前的教育背景下，各學(xué)段以及各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，也不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會教材上的相關(guān)知識點(diǎn)，而是通過對教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的合理創(chuàng)新提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了相應(yīng)的核心素養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效率才會更高，也只有這樣學(xué)生才能真正理解教學(xué)內(nèi)容。因此，從當(dāng)前我國的整體教育情況來看，可以發(fā)現(xiàn)任何教學(xué)活動都應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，任何教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該與核心素養(yǎng)相對標(biāo)。

（二）問題驅(qū)動

課堂問題是拉近教師與學(xué)生之間距離的重要方式，也是教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容把握程度的重要渠道，還是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要模式，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生主動思考的導(dǎo)學(xué)方法，因此不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分重視問題的重要意義。所謂問題驅(qū)動，主要就是指在實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師通過不斷提出相應(yīng)問題從而引發(fā)學(xué)生主動思考的方式來推進(jìn)課堂進(jìn)度，漸進(jìn)式深入教學(xué)，并逐步提高教學(xué)難度，拓展教學(xué)深度。通過問題讓學(xué)生自主思考自主探索，提高學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

二、基于素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動對高中語文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然說相對比起小學(xué)生和初中生來說，高中生具有更強(qiáng)的自控能力和學(xué)習(xí)能力，但是不可否認(rèn)的是高中生的學(xué)習(xí)壓力更大，因?yàn)槠涿媾R著人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一——高考，因此高中生活普遍較之小學(xué)生活和初中生活更加枯燥，在這樣枯燥的校園環(huán)境中，學(xué)生盡管愿意主動學(xué)習(xí)，但是如果缺乏對學(xué)科的興趣，對知識死記硬背，那么學(xué)習(xí)的效率也不會太高。而語文學(xué)科本身有一定的特殊性，對于部分文字理解能力差且不能夠感受文字之美的學(xué)生來說，很難找到高中語文課堂的樂趣。在這樣的背景下，如果高中語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的課堂結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會太高。從當(dāng)前我國高中語文的課堂教學(xué)整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對高中語文學(xué)科的興趣是不高的，課堂整體呈現(xiàn)出枯燥、沉悶的氛圍，而如果教師能夠通過素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過問題來激發(fā)學(xué)生的主動性，那么就能有效活躍課堂氛圍進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

相比起其他學(xué)科來說，語文學(xué)科的包容性更強(qiáng)，尤其是對于高中語文來說，其基本上已經(jīng)過了字詞學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)階段，而到了需要學(xué)生理解、感受文學(xué)的階段。這不論是對于學(xué)生來說還是對于教師來說都是存在一定難度的，而且語文學(xué)科所涉及的內(nèi)容更多，對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)效率造成影響的因素也就更加復(fù)雜[1]。在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。語文核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、書面寫作能力以及語言應(yīng)用能力等，如果教師在實(shí)際教學(xué)中不能將教學(xué)內(nèi)容和這些能力對標(biāo)，不能有意識地將教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和核心素養(yǎng)相結(jié)合，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)就很難得到提升，后續(xù)的教學(xué)工作也會更難。在這樣的背景下，如果能夠基于素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，那么必然能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能在一定程度上降低教師的教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠更深刻地理解相關(guān)的知識點(diǎn)。

（三）高效利用課堂時間

高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)相對來說較為繁重，語文學(xué)科雖然屬于主課之一，但是其課堂學(xué)習(xí)時間也有限，在這樣的背景下，如何最大化利用課堂時間、用更少的時間更高效完成更多的教學(xué)任務(wù)成了語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。從當(dāng)前我國高中語文的整體教學(xué)情況來看，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對課堂時間的利用效率并不高，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，只是簡單對教材上的知識點(diǎn)以及教材內(nèi)容進(jìn)行傳輸。在素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動的背景下，高中語文教師通過提出相應(yīng)問題激發(fā)學(xué)生主動思考，同時培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)核心素養(yǎng)，雖然看起來其對教材上的內(nèi)容的理解范圍并沒有變大，但是理解程度卻有所加深，而且學(xué)生在具備了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)之后，后續(xù)的教學(xué)活動也會更加事半功倍。因此，可以說基于素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂時間的高效利用。

三、基于素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動優(yōu)化高中語文課堂結(jié)構(gòu)的幾點(diǎn)建議

（一）設(shè)置情境問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是國內(nèi)外相關(guān)教育專家探索出的新型教學(xué)法，相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用效率更高，也更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。其中，情境問題創(chuàng)設(shè)是目前多數(shù)教師面臨的主要難題，這也是情境教學(xué)法的核心難點(diǎn)之一，問題選擇合適，就更能發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用；問題選擇不當(dāng)，則很有可能無法引起學(xué)生興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，因此教師需要加強(qiáng)對情境問題設(shè)置的重視程度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生生活實(shí)際更貼合、與時代更貼合的教學(xué)問題。在設(shè)置教學(xué)問題時，教師需要綜合考慮多方面因素，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容之外，還需要考慮到其所采用的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)工具，除此之外，更需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的理解能力，綜合考慮之后選擇最合適的情境問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，通過相應(yīng)的情境問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊[2]。

比如：在進(jìn)行《蜀道難》這一課的教學(xué)時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題和情境問題。本詩主要內(nèi)容是表達(dá)“蜀道之難”，那么教師就完全可以將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，比如說詢問同學(xué)們自己是否曾經(jīng)走過很坎坷很曲折的道路，或者是否爬過崎嶇的山路，然后讓同學(xué)們分享自己走過的這樣的山路。同時也可以讓同學(xué)們用自己的語言描述一下山路之險，在同學(xué)們興趣高漲思考該如何更好地描述出自己所走過的山路之時，教師就可以適時引入詩文內(nèi)容，此時學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣相對較高，因此教學(xué)效率自然就會提高。

（二）設(shè)置生本問題，提高學(xué)生理解能力

在我國多年的教育歷史中，越來越多的教師以及學(xué)校等教育主體忽略了學(xué)生在教育活動中的重要地位，這也與我國多年的應(yīng)試教育模式存在一定聯(lián)系[3]。在傳統(tǒng)的課堂上，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師進(jìn)行主動的知識傳輸，甚至在部分沉悶的課堂上，只是教師一個人在自言自語，學(xué)生只會被動接受，既不會主動參與教學(xué)活動，也不會主動思考，這樣的教學(xué)模式效率極低。因此，教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的重視程度，同時學(xué)生也應(yīng)該意識到自己在教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位。近年來，教學(xué)改革也不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動中的重要作用，因此，建議高中語文教師在設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題時也應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題，從而提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是起到引導(dǎo)作用，只有這樣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)主動思考，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時其學(xué)習(xí)的效率也會更高。

例如：在進(jìn)行《夢游天姥吟留別》這一課的教學(xué)時，教師在實(shí)際教學(xué)活動中就可以以學(xué)生為主體進(jìn)行問題設(shè)置，在和學(xué)生共同探索出古詩文中的字、詞以及句子的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生自己再主動閱讀課文，并思考詩篇的主要意思以及作者想要傳達(dá)出來的感情。帶著這樣的目標(biāo)再次向?qū)W生提出問題，可以詢問學(xué)生自己是否做過這樣光怪陸離的夢，如果自己做過這樣的夢，是否可以將這些夢表達(dá)出來。同時教師還可以積極鼓勵學(xué)生和同學(xué)分享自己的夢，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)活動中的重要地位[4]。

（三）設(shè)置基礎(chǔ)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

除了激發(fā)學(xué)生興趣并讓學(xué)生意識到自己在教學(xué)活動中的主體地位之外，教師還應(yīng)該充分意識到自己在教學(xué)活動中的作用，那就是除了需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考之外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價并為其查漏補(bǔ)缺，針對學(xué)生薄弱的部分要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，因此在教學(xué)結(jié)束后，設(shè)置相應(yīng)的課堂問題來了解學(xué)生的接受情況，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是至關(guān)重要的。建議教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的基礎(chǔ)問題，并在此基礎(chǔ)之上不斷循序漸進(jìn)提高問題難度，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)起完善的知識框架和知識體系，有利于后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

比如：在進(jìn)行半命題作文教學(xué)時，在前期的講解結(jié)束時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，首先需要通過相應(yīng)問題幫助學(xué)生厘清思路并幫助學(xué)生構(gòu)建體系，然后再進(jìn)行針對性的講解和教學(xué)。教師首先可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況拋出引導(dǎo)性問題，那就是詢問學(xué)生對什么內(nèi)容類型的作文更感興趣，在學(xué)生確定了自己想要寫的題目之后，教師就可以進(jìn)一步對作文框架和作文內(nèi)容進(jìn)行講解和教學(xué)，讓學(xué)生基于自己想寫的內(nèi)容大致寫出作文的大綱和每一個自然段的中心思想等，通過這樣循序漸進(jìn)的方式來逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

（四）設(shè)置生活問題，提高學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識應(yīng)用到生活中，因此，學(xué)生的應(yīng)用能力是現(xiàn)階段各個學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該重視的重要能力。除此之外，也只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正應(yīng)用到生活當(dāng)中，學(xué)生才能夠更加記憶深刻，否則如果教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生在日常生活中完全用不到其所學(xué)到的知識，這些知識點(diǎn)就會很容易被忘記。建議高中語文教師不論是在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，還是在教學(xué)結(jié)束后的課后評價以及課后作業(yè)當(dāng)中，都應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。語文學(xué)科相比起其他學(xué)科來說更加容易與生活實(shí)際相結(jié)合，因此教師可以通過設(shè)置生活問題的方式來提高學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。

比如：在進(jìn)行《論語》的教學(xué)時，教師就完全可以將其與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將《論語》中傳達(dá)出來的優(yōu)秀思想傳輸給學(xué)生。首先可以通過問題設(shè)置來加深學(xué)生對《論語》中哲理的理解，比如說詢問學(xué)生在遇到和孔子一樣的情況時通常會怎樣做呢，然后再引入《論語》的內(nèi)容，引導(dǎo)并勸誡學(xué)生自己在日后的生活中也可以將《論語》中的哲理應(yīng)用在各方面。

結(jié)束語

綜上所述，從當(dāng)前我國高中語文教學(xué)的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在諸多不足之處，情境問題設(shè)置過于枯燥、教學(xué)問題設(shè)置不夠合理、基礎(chǔ)問題設(shè)置不夠豐富以及課堂問題設(shè)置缺乏生活性等，這些問題都會或多或少對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及其核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不同程度的影響。基于此，需要相關(guān)人員加強(qiáng)對于這一問題的重視，結(jié)合實(shí)際采取相應(yīng)措施，對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行逐一解決，從而提高教學(xué)水平。本文認(rèn)為主要可以通過設(shè)置情境問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置生本問題提高學(xué)生理解能力，設(shè)置基礎(chǔ)問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及設(shè)置生活問題提高學(xué)生應(yīng)用能力等方式來對高中語文課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮素養(yǎng)導(dǎo)向和問題驅(qū)動在高中語文教學(xué)中的重要作用。

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本文系“十四五”南通市教育科學(xué)規(guī)劃課題“素養(yǎng)導(dǎo)向，問題驅(qū)動：高中語文課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（課題編號：GH2021097）的研究成果。