冷亦泳

摘 要：本文旨在研究多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。通過文獻(xiàn)綜述和實證研究，分析了多元化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實際效果。首先，介紹了多元化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點；其次，闡述了多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值；最后，詳細(xì)探究了多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐策略。研究發(fā)現(xiàn)，多元化教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)造力和審美能力，同時也能夠促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，建議在高中美術(shù)教學(xué)中廣泛采用多元化教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和美術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；高中美術(shù)教學(xué)；實踐研究；教學(xué)方法

隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，高中美術(shù)教學(xué)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此多元化教學(xué)法逐漸被引入高中美術(shù)教學(xué)中。多元化教學(xué)法是一種綜合運用多種教學(xué)方法和手段的教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高他們的審美能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，多元化教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。許多教師開始嘗試將不同的教學(xué)方法和手段融入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一些教師對于多元化教學(xué)法的理解和應(yīng)用還存在一些困惑和疑慮，例如如何選擇合適的教學(xué)方法、如何將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合等。此外，一些學(xué)生對于多元化教學(xué)法的適應(yīng)能力也有限，需要教師采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭麄兏玫剡m應(yīng)新的教學(xué)方式。因此，本文旨在探討多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以期為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)提供參考。

一、多元化教學(xué)法概述

（一）多元化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

多元化教學(xué)法是一種綜合運用多種教學(xué)方法和手段的教學(xué)方式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其理論基礎(chǔ)包括多元智力理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論[1]。多元智力理論認(rèn)為每個人都有不同的智力類型和優(yōu)勢，因此應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法和評估方式來促進學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的知識體系。人本主義理論則強調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感和人格發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。

（二）多元化教學(xué)法的特點

1.綜合性

多元化教學(xué)法不是單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的結(jié)合和優(yōu)化。它可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.開放性

多元化教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。同時，它也倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動和交流，鼓勵學(xué)生提出問題和思考，以促進知識的共享和深化。

3.體驗性

多元化教學(xué)法注重學(xué)生的體驗和感受，通過實踐、觀察、體驗等方式讓學(xué)生深入理解和掌握知識。它強調(diào)學(xué)生的參與和合作，讓學(xué)生在互動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感[2]。

4.多樣性

多元化教學(xué)法注重為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和方式，例如實物、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，以創(chuàng)造一個多元、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.引導(dǎo)性

多元化教學(xué)法中，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當(dāng)引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。他們需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維

多元化教學(xué)法通過引入多種藝術(shù)形式和教學(xué)方法，讓學(xué)生接觸和理解不同的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。

（二）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣

多元化教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，通過多樣化的教學(xué)手段和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的參與度和積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力

多元化教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的參與和合作，通過小組討論、合作創(chuàng)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（四）促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升

多元化教學(xué)法要求教師具備多種教學(xué)技能和方法，能夠靈活應(yīng)對不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求。通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力也將得到提升。

（五）推動學(xué)校美育的改進和發(fā)展

多元化教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于推動學(xué)校美育的改進和發(fā)展，提高學(xué)校的美育水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

三、多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐策略

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化

1.結(jié)合歷史文化背景

在美術(shù)教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)的歷史文化背景，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品的歷史和文化背景，從而更深入地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義。例如：在學(xué)習(xí)賞析中國山水畫時，教師可以介紹相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生了解古代繪畫的特點和風(fēng)格形成的因素。比如：學(xué)習(xí)郭熙的《早春圖》時，教師就可以讓學(xué)生先了解郭熙的畫論著作《林泉高致》，其中提到了很多山水畫的技法，其中提到高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)“三遠(yuǎn)法”；畫山石多用“卷云”或“鬼臉皴”等。郭熙的三遠(yuǎn)法讓觀者在二維畫面中產(chǎn)生出豐富的空間想象，這是線性透視所不具備的。

2.結(jié)合其他藝術(shù)形式

美術(shù)教學(xué)可以與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，如音樂、舞蹈、戲劇等，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)形式的融合，更全面地了解美術(shù)的魅力和表現(xiàn)形式。例如：可以讓學(xué)生通過參與戲劇表演來體驗人物形象和服裝設(shè)計等方面的美術(shù)元素。比如：在我國廣泛流傳的京劇、粵劇等。這些戲劇在表演過程中對于面妝顏色的選擇以及服飾花紋、色彩的設(shè)計都是很有寓意的。例如：面妝色彩可以展現(xiàn)人物的情緒，眼線濃重、面妝暗淡就表示這是個憂傷、愁苦的角色；反之，面妝色彩鮮亮就表示這個人物此時快樂、愉悅。

3.結(jié)合科學(xué)知識

美術(shù)教學(xué)可以與科學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生通過科學(xué)知識來了解藝術(shù)作品背后的原理和技巧。例如：在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)的時候，教師就可以為學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)建筑中的榫卯工藝，這個工藝充分利用了數(shù)學(xué)和物理力學(xué)原理，各個部件之間相互制約，實用性極強。如有天下第一塔之稱的山西應(yīng)縣佛宮寺釋迦塔，這座建于遼代的高塔沒有用一根釘子，卻可以屹立千年，充分體現(xiàn)了中國工匠的大智慧。

4.結(jié)合社會文化現(xiàn)象

美術(shù)教學(xué)可以與社會文化現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品與社會文化現(xiàn)象的關(guān)系，從而更深入地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和意義。例如：在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代美術(shù)時，可以引入社會文化現(xiàn)象對現(xiàn)代藝術(shù)的影響和關(guān)系，讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)的多樣性和包容性。比如：20世紀(jì)中國現(xiàn)代美術(shù)就主張參與社會變革，發(fā)揮美術(shù)的社會功能，以美術(shù)為武器，積極宣傳民族自強精神以及民族獨立的革命思想。在魯迅先生的倡導(dǎo)和推動下，就興起了新興木刻藝術(shù)運動，除木刻外，許多藝術(shù)家還會選擇用中國畫、油畫以及雕塑來展現(xiàn)當(dāng)時中國人民的苦難生活。同時，銘記中國革命歷史。如：《流民圖》《艱苦歲月》等。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題來促進學(xué)生的實踐能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以選取一些經(jīng)典的美術(shù)作品作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的藝術(shù)元素和創(chuàng)作思路，并讓學(xué)生自己動手進行創(chuàng)作。比如：在學(xué)習(xí)中國民間美術(shù)的時候，教師就可以讓學(xué)生了解常見的民間美術(shù)形式，包括剪紙、刺繡、皮影、木雕、泥塑等。其中剪紙藝術(shù)通過運用陰剪、陽剪以及陰陽結(jié)合剪法，表現(xiàn)了“有無相生、虛實相成”的中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想。在了解各種形式的剪紙后，教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計剪紙圖樣，并選擇一種形式來展現(xiàn)自己的創(chuàng)作靈感。同時，學(xué)生還需要采用高度概括、抽象、變形等藝術(shù)重構(gòu)的手段來凸顯個人的創(chuàng)作特色。利用這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高他們的實踐能力和審美能力。

2.合作學(xué)習(xí)法

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，教師可以制訂一些具體的創(chuàng)作任務(wù)或者問題，并將任務(wù)分配給每個小組[3]。比如：在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)中的皮影工藝時，教師就可以以小組為單位一起合作制作皮影人設(shè)。

每個小組需要根據(jù)任務(wù)要求進行討論和分工，確定每個人的職責(zé)和任務(wù)。小組成員之間需要相互合作，共同完成任務(wù)。他們可以通過交流和討論來激發(fā)靈感和創(chuàng)意，也可以互相學(xué)習(xí)和借鑒。在完成任務(wù)的過程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題和提高技能。比如：在將皮影人物在硫酸紙上進行肢體分解時，一定要設(shè)計好刀口，一般一個角色可分解成12個部分，包括：1個頭，1個身子，2個上節(jié)腿，2個下節(jié)腿，2個上胳膊，2個下胳膊，2個手。

每個小組完成任務(wù)后，需要在班級中進行展示和分享。每個小組需要對自己的成果進行講解和分析，并接受其他小組的評價和建議。通過這種方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，進一步提高自己的技能和審美能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行評價和反饋，肯定學(xué)生的努力和成就，并鼓勵他們在藝術(shù)道路上繼續(xù)努力提高。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

3.研究性學(xué)習(xí)法

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生確定一個具體的研究主題?？梢赃x擇當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)為主題，或者選擇某個藝術(shù)家創(chuàng)作思路和方法為主題。學(xué)生需要制訂出一份詳盡的研究計劃，包括研究目的、研究內(nèi)容、研究方法以及時間表等。比如：在學(xué)習(xí)中國園林藝術(shù)的時候，教師就可以讓學(xué)生利用節(jié)假日或者學(xué)校組織去一些很有代表性的中國園林進行研究和學(xué)習(xí)。皇家園林的代表有頤和園、承德避暑山莊等，展現(xiàn)了恢宏的園林結(jié)構(gòu)，同時也盡顯皇家氣派。而江南私家園林，規(guī)模雖然較小，但是設(shè)計方面更注重細(xì)節(jié)，凸顯精巧。利用地形特點，對園林中的樹木、山石、水源、建筑物等，進行精選安排，以達(dá)到“精而合宜”的境界。教師在研究計劃實施之前需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，確保研究計劃的可行性和有效性。學(xué)生需要通過調(diào)查、采訪、觀察等方式，收集與主題相關(guān)的信息和資料，并對它們進行深入的分析和整理。此外，學(xué)生還需要進行一些實踐性的操作，例如教師以本校園為例，讓學(xué)生取校園的某個角落，設(shè)計一處園林景觀。在這個過程中，教師也需要給予必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題和提高技能。

當(dāng)學(xué)生完成研究活動后，他們需要在班級中進行展示和分享。學(xué)生需要對他們的成果進行詳細(xì)的講解和分析，并接受其他學(xué)生的評價和建議。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的成果和表現(xiàn)進行全面的評價和總結(jié)。對于學(xué)生的成績和進步，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵。同時，教師也需要指出存在的問題和不足之處，并給出改進的建議。

（三）教學(xué)評價多元化

多元化教學(xué)法的應(yīng)用策略之一是教學(xué)評價多元化。在美術(shù)教學(xué)中，建立多元化的教學(xué)評價體系，將學(xué)生的創(chuàng)作過程、作品質(zhì)量、合作能力等多方面因素納入評價范圍，可以全面評價學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)[4]。

教學(xué)評價內(nèi)容包括學(xué)生的創(chuàng)作思路、素材選擇、繪畫技巧等方面的表現(xiàn)，還有作品的整體構(gòu)圖、色彩搭配、細(xì)節(jié)處理等方面的質(zhì)量，以及學(xué)生在小組合作中的參與度、貢獻(xiàn)度、溝通能力等方面的表現(xiàn)。

教師通過觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程和表現(xiàn)，了解學(xué)生在繪畫技巧、創(chuàng)作思路等方面的特點和問題，及時給予指導(dǎo)和反饋。同時，教師對學(xué)生的作品進行評價，包括構(gòu)圖、色彩、細(xì)節(jié)等方面的質(zhì)量，以及主題和情感的表達(dá)等，給出具體的評價和建議。此外，在小組合作項目中，學(xué)生之間的相互評價和自我評價，包括參與度、貢獻(xiàn)度、溝通能力等方面，也可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，讓他們更加主動地追求進步。

通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生能夠更全面地了解自己的創(chuàng)作能力和藝術(shù)水平，從而激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。同時，教師也能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供有益的參考。這樣的教學(xué)策略不僅有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能促進他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在本文中，我們深入探討了多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐研究。通過綜合運用多種教學(xué)方法和手段，多元化教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高他們的審美能力和綜合素質(zhì)。經(jīng)過文獻(xiàn)綜述和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中具有顯著的實際效果，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

然而，多元化教學(xué)法的應(yīng)用還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一些教師對于多元化教學(xué)法的理解和應(yīng)用還存在困惑和疑慮，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭麄兏玫剡m應(yīng)新的教學(xué)方式。同時，一些學(xué)生對于多元化教學(xué)法的適應(yīng)能力也有限，需要教師采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣韼椭麄兏玫剡m應(yīng)新的教學(xué)方式。

未來，我們應(yīng)該進一步深入研究多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，探索更加有效的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和社會環(huán)境。同時，我們也需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善多元化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)做出更大的貢獻(xiàn)。

最后，希望本文的研究能夠為高中美術(shù)教學(xué)提供有益的參考和啟示，推動多元化教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展。

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