劉明天

隨著課程改革的逐步深入、核心素養(yǎng)概念的提出以及培育需要，當前的高中地理教學需要在原有的基礎上，通過優(yōu)化教學方式，來達成新時期背景下的教學目標。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學中如果確定以學科核心素養(yǎng)為導向，那就必須落實高中地理大單元教學實踐。相對于傳統(tǒng)教學而言，大單元教學強調從單元的視角來認識教學，并在此基礎上組織學生完成單元知識的建構，形成更強的知識應用能力；大單元教學的重要目標在于促進核心素養(yǎng)的落地，其途徑則在于讓學生在知識建構的過程中有單元視角，在于讓學生真正成為知識建構與應用的主體。下面結合湘教版地理教材的使用，淺談一些實踐與收獲。

一、高中地理大單元教學的策略建立思路

建立大單元教學策略首先要明確思路。對于高中地理學科而言，基于大單元教學策略建立的需要而研究其思路，主要應當有這樣兩點認識。首先，大單元教學是傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，但不是對傳統(tǒng)教學方式的完全替代，因此在建立大單元教學策略的時候，最關鍵的一點就是要從學生建構地理知識的角度來總結相應的教學策略。其次，大單元教學要追求單元內知識的有機聯(lián)系，要讓學生以整體和關聯(lián)的視角去建構知識，并且在地理知識學習的過程中認識到地理學科的特點及基本學習方法。事實證明，只有這樣的思路才能奠定學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎。

以湘教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》的教學為例。傳統(tǒng)教學重視的是每一節(jié)知識的學習與積累，及其在具體題目中的應用。在大單元教學思路之下，強調的是對地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的圈層結構、地球的演化等內容的綜合；強調要讓學生在學習的過程中梳理出本章的脈絡，從而讓知識更具整體性與關聯(lián)性；強調學生在學習過程中能夠初步感知高中地理知識學習的基本方法。

從上面的理論分析可以發(fā)現(xiàn)，高中地理大單元教學的策略建立思路，實際上是要堅持以學生的主動建構為基礎，尋求知識之間的關聯(lián)以形成整體架構的過程，以發(fā)展學生的地理學習能力與地理學科核心素養(yǎng)為目標。如此建立起來的策略才是真正符合大單元教學需要的策略。

二、高中地理大單元教學的具體策略運用

形成了策略與策略的具體落地是兩個層次的努力，是從理論走向實踐的努力。大單元教學策略應用的最終追求，是學生對一個單元知識的整體建構，是真正屬于學生的學習體驗，是學生在體驗過程中的具體收獲，當然也是地理學科核心素養(yǎng)的落地。

分析《宇宙中的地球》這一單元中所涉及的知識點，實際上是以宇宙和地球為關鍵詞的。高中學生普遍熟悉地球的基本知識，也知道宇宙的宏觀情形，但沒有從地理學科角度建立認識的意識，也缺乏相應的方法基礎。因此，本著上述策略來設計本單元的教學時，可以先通過相關的問題來促進學生進行思考，如：你所了解的地球是怎樣的？如果讓你描述地球的地理特征，你會從哪些角度來進行？這兩個問題可以很好地將學生的思維引向宏觀視角，即從宇宙的角度研究地球。學生自然想像到地球所在的星系，這樣也就能引申出太陽對地球的影響；學生也能夠想到地球的山河湖泊以及與地表、地下水相關的內容，這可以促使學生對地球的圈層結構形成初步認識；至于地球的演化，必要的時候教師可以借助于現(xiàn)代教學手段，讓學生在加工相關圖片或視頻素材的基礎上，形成關于地球演化的認識。

在具體的策略運用過程中，學生的思維發(fā)展與教學預設基本一致。在單元引入環(huán)節(jié)，一個從地球出發(fā)而由近及遠的動畫，就可以幫助學生串聯(lián)起本單元的四節(jié)內容，然后就可以在此基礎上幫助學生明確本單元學習所涉及的范圍。在其后的學習過程中，教師還可以采用立體的教學方式，即學生的思維觸及本單元哪一節(jié)，那教學內容就選擇哪一節(jié)。這樣就突破了教材的線性邏輯，從而讓學生的學習具有顯著的整體關聯(lián)特征，這也是大單元教學的宏觀體現(xiàn)。

三、高中地理大單元教學的策略實踐思考

實際上，大單元教學模式由來已久，在新課改的推動下，大單元教學有了新的內涵和意義，教師應結合地理教學特點深入研究如何應用大單元教學模式。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，大單元教學實施過程中學生主體作用的發(fā)揮，使得學生在建構地理知識的時候，能夠以更加積極主動的方式去加工知識，從而形成較強的應用能力。

總而言之，高中地理大單元教學是有生命力的。