肖荷芳 周立彪

在新高考指揮棒的指引下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效教學(xué)模式已經(jīng)是當前教育教學(xué)領(lǐng)域改革的主體。那么，作為高中地理教師，該如何順應(yīng)這個改革潮流呢？特別是對于剛剛走上教學(xué)崗位的新教師來說，該如何快速構(gòu)建高效的高中地理教學(xué)模式呢？這就是本文需要回答的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽；教師將知識體系完整灌輸給學(xué)生，學(xué)生除了認真聽講、做好課堂筆記外，還需要完成課堂練習(xí)和課后對應(yīng)的作業(yè)。在這一教學(xué)流程中，對于接受新事物、新知識能力強的學(xué)生來說，一節(jié)課下來，基本能夠掌握教師傳授的內(nèi)容，而對于那些對地理不感興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是太好的學(xué)生來講，是很難當堂將老師所講內(nèi)容消化吸收的。那么，作為一名剛走上講臺的新地理教師，如何解決上述問題呢？

一、以課堂導(dǎo)入的多樣化構(gòu)建高效的教學(xué)模式

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式之前，教師先要認真分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入方式，針對其不足加以完善，讓課堂的導(dǎo)入變得形式多樣、引人入勝，讓學(xué)生快速進入全神貫注、興致勃勃的聽課狀態(tài)。

針對“主要的外力作用與外力作用的主要表現(xiàn)形式”課題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將主要的外力作用與外力作用的主要表現(xiàn)形式用粉筆直接書寫在黑板上或者用PPT課件呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在教科書上畫重點，或者在筆記本上做好筆記，以便課后背記消化該知識點。而高效的地理教學(xué)模式，在導(dǎo)入階段，教師可采取以下方案。

方案一

教師在課前拍攝一組學(xué)生非常熟悉的地形景觀圖，課上進行展示，讓學(xué)生看圖思考并回答：圖片中的這些地形是由什么力作用塑造形成的？主要的外力作用有哪些？外力作用的表現(xiàn)形式有哪些？在學(xué)生回答這些問題之前，教師可要求同學(xué)們分組討論，也可要求同學(xué)們結(jié)合教材、教輔等自主思考。預(yù)留兩分鐘給學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生派代表展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果后，可讓其他學(xué)生補充或者糾錯。最后，教師再做精簡的歸納與點評。

該方案的優(yōu)點是學(xué)生參與度高，在視覺效果的刺激下，動腦思考多，整個學(xué)習(xí)流程充滿激情與活力，學(xué)生能高效地將本堂課的知識實時消化吸收。相對傳統(tǒng)的教師“灌輸”、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，該方案得以廣泛使用。

方案二

教師可在課堂展示歷年各省或者全國卷高考試題中有關(guān)外力作用對地表形態(tài)影響的真題，讓學(xué)生思考并總結(jié)，得出自然界各地表形態(tài)形成的主要外力作用有哪些，以及深刻掌握外力作用的具體表現(xiàn)形式。在整個教學(xué)過程中，教師只需要簡要地答疑、點評和歸納總結(jié)即可。

這種以高考試題作為教學(xué)過程指揮棒的方案，要求新教師具備扎實的專業(yè)基本功，并且對歷年各省和全國高考地理真題要熟悉。采取該教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在提高解題能力的過程中掌握所學(xué)知識，而且還能讓授課的新教師快速成長為優(yōu)秀的執(zhí)教人。所以，該方案也值得推廣。

方案三

針對一些較為容易的地理教學(xué)內(nèi)容，教師課前可以先設(shè)定一個一般的教學(xué)流程模板，把全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組分派對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主備課、找資料，完成各自分派到的教學(xué)任務(wù)。如關(guān)于中國地理的教學(xué)，可將中國的疆土面積、地理位置、總的地形特點和山川河流分派給一個學(xué)習(xí)小組；將行政區(qū)劃、人口、民族、文化和經(jīng)濟分派給一個學(xué)習(xí)小組；將地形地貌、氣候類型及特點、植被與土壤等分派給一個學(xué)習(xí)小組……在課堂上，每個學(xué)習(xí)小組選派代表上講臺展示學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)習(xí)小組成員可以補充或者糾錯。最后由教師點評歸納。

該方案要求教師宏觀調(diào)控課堂的能力強，也要求學(xué)生有很好的團隊協(xié)作能力。

二、立體知識網(wǎng)絡(luò)的鋪展構(gòu)建高效的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的授課過程，很多都是照本宣科，教材怎么編排，教師就怎么講。對于新教師來說，因不熟悉教材內(nèi)容，或者業(yè)務(wù)水平不高，難免會出現(xiàn)照讀照念、過分依賴PPT課件的現(xiàn)象。

例如，在講述外力作用之一的風(fēng)化作用對地表形態(tài)的影響時，可先呈現(xiàn)各種風(fēng)化作用形成的典型地形圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材或教輔，自主思考并回答問題：什么是風(fēng)化作用？風(fēng)化作用的類型有哪些？同時，可以利用多媒體呈現(xiàn)1969年美國宇航員首次登上月球的視頻和在月球表面留下的那個著名的腳印的圖片，讓學(xué)生看視頻和圖片思考：月球上的腳印存在半個多世紀了，沒有任何變化，為什么？月球表面巖層為什么會變得如此松軟，人踩在上面就留有深深的腳??？這是什么作用形成的？教師要求學(xué)生分組討論并展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果后，教師予以點評歸納。

這一授課形式不僅開闊了學(xué)生的視野，也豐富了學(xué)生航天航空方面的知識；不僅理解了風(fēng)化作用，還理解了風(fēng)化作用與風(fēng)力侵蝕的差異。

在講解風(fēng)化作用的影響因素時，教師可呈現(xiàn)高考試卷中或者教輔資料中與風(fēng)化作用影響因素相關(guān)的經(jīng)典例題，讓學(xué)生通過解題歸納出影響風(fēng)化作用的因素有哪些。舉例如下：

下圖是“巖石風(fēng)化與氣候關(guān)系示意圖”，讀圖完成1～3題。

1.化學(xué)風(fēng)化最強烈的地區(qū)是（? ）

A．甲B．乙C．丙D．丁

2.化學(xué)風(fēng)化最強烈地區(qū)的氣候特征是（? ）

A．高溫少雨B．高溫多雨

C．低溫多雨D．低溫少雨

3.巖石風(fēng)化程度與氣溫、降水量的關(guān)系是（? ）

A．巖石風(fēng)化程度與年均溫呈正相關(guān)

B．巖石風(fēng)化程度與年均溫呈負相關(guān)

C．巖石風(fēng)化程度與年降水量呈正相關(guān)

D．巖石風(fēng)化程度與年降水量呈負相關(guān)

又如（2022·北京東城區(qū)期中）：風(fēng)化殼是風(fēng)化作用后殘留在母巖之上的風(fēng)化產(chǎn)物。下圖中灰色區(qū)域示意風(fēng)化殼的厚度差異。據(jù)此完成下題。

圖中（? ）

A.熱帶森林帶降水量大，風(fēng)化強

B.荒漠帶蒸發(fā)量大，風(fēng)化強

C.亞熱帶森林帶氣溫高，風(fēng)化弱

D.苔原帶蒸發(fā)量大，風(fēng)化弱

學(xué)生通過解答這些習(xí)題，可自主概括出風(fēng)化作用的影響因素。這不僅提高了學(xué)生的解題能力，而且讓學(xué)生更高效地、更牢固地掌握了新學(xué)的相關(guān)知識。

當然，此過程中，教師還可以輔以相關(guān)圖片資料，讓同學(xué)們看圖片思考并總結(jié)影響風(fēng)化作用的因素。

高效教學(xué)模式的優(yōu)點有學(xué)生課堂參與度高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強、教學(xué)效果較傳統(tǒng)授課模式更高等，真正實現(xiàn)了新課改下的教學(xué)相長，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的目標。

新地理教師在構(gòu)建高效課堂模式這一條道路上任重而道遠。所謂“仁者見仁，智者見智”，各學(xué)科不同的教師，形成的高效教學(xué)模式也各有千秋，希望每一位新地理教師能集百家之長為己所用，快速成長為一名優(yōu)秀的、成熟的教師。