孟宗奇

高中歷史學(xué)科在教學(xué)中占據(jù)重要位置，對高中生的發(fā)展有著重大影響。情境導(dǎo)學(xué)法是一種非常有效的方法。如何在高中歷史教學(xué)中有效地使用情境導(dǎo)學(xué)法值得教師深思。本文就此展開相關(guān)探究，供參考。

一、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)方法相對單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地對學(xué)生進行知識點的“灌輸”，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)往往是死記硬背一些相關(guān)知識點，記憶效果不好，雖然短時間內(nèi)記住了一些歷史知識點，但很快就會忘記。其次，學(xué)生感受度不強。歷史學(xué)科內(nèi)容多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能很好地理清這些知識點之間的關(guān)系，對一些涉及空間和時間的相關(guān)歷史事件沒有切身的感受，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

二、情境導(dǎo)學(xué)的有效策略

1.問題情境，促進學(xué)生發(fā)展。

情境導(dǎo)學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限性，使學(xué)生能夠在相對“真實”的情境中開展學(xué)習(xí)，積極思考和分析。同時，可以使教師充分了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生對較為抽象的知識點進行鞏固，加深印象。例如，教師在講述關(guān)于國共第二次合作的相關(guān)知識點的時候，可以通過一些問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師可以提出這樣的問題：抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，國共談判會不會失??？隨即學(xué)生便開始了討論和思考，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)會更加感興趣。經(jīng)過認真思考后，有的學(xué)生會說：“談判不會失敗，當(dāng)時面對民族危機，國共雙方應(yīng)該都會看清大局，同時加上張學(xué)良和楊虎城的‘助力，談判不會失敗?！比绱?，教師借助一些相關(guān)問題有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，最終得出結(jié)論。這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加理解相關(guān)知識點，充分促進學(xué)生思維的發(fā)展，促進其核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.故事情境，開展教學(xué)。

故事對學(xué)生來講具有很強的吸引力，教師可以在教學(xué)中深入研究教材的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師在講述關(guān)于三大戰(zhàn)役相關(guān)知識點時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：三大戰(zhàn)役中，遼沈戰(zhàn)役解放了東北，平津戰(zhàn)役解放了華北，淮海戰(zhàn)役解放了長江中下游以北地區(qū)，這三大戰(zhàn)役基本上改變了國共命運。歷史教師應(yīng)該結(jié)合課堂的實際情況和學(xué)生需求靈活創(chuàng)設(shè)情境，對一些戰(zhàn)役細節(jié)進行有效補充，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點，使學(xué)生能夠在故事情境中不斷地進行反思，更好地學(xué)習(xí)接下來的歷史知識。

3.空間情境，使學(xué)生仿如身臨其境。

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，教師在教學(xué)中可以有效地通過多媒體構(gòu)建相關(guān)的空間情境，幫助學(xué)生感受歷史，增強其體驗感。例如，教師在講述關(guān)于戊戌變法的知識點時，可以先給學(xué)生講解當(dāng)時的背景，借助多媒體播放一些片段，使學(xué)生能夠較為直觀地看到當(dāng)時的一些相關(guān)事實，切實體會變法的艱難。這樣，學(xué)生對相關(guān)知識點的理解會更加深刻，對歷史學(xué)習(xí)會更加感興趣。再如，教師在講述關(guān)于秦朝中央集權(quán)制度的相關(guān)內(nèi)容時還可以借助多媒體以動畫的形式進行展示，講解該制度形成的具體過程。教師還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生課外進行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍了解秦始皇陵兵馬俑等知識。這樣，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)合插圖等構(gòu)建相關(guān)情境。

歷史教學(xué)中的一些插圖能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識點。教師可以在教學(xué)中結(jié)合相關(guān)插圖構(gòu)建情境。例如，教師在講述關(guān)于古代的中國政治制度的時候，可以充分地結(jié)合一些插圖或者導(dǎo)圖構(gòu)建情境，更好地組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述一些關(guān)于春秋爭霸的具體過程，邊講解邊讓學(xué)生對教材中的插圖進行仔細觀察，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建形象生動的爭霸畫面。

總之，情境導(dǎo)學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氛圍變得更加活躍。歷史教師應(yīng)該深入認識情境導(dǎo)學(xué)法的重要價值，同時在教學(xué)中積極地結(jié)合多種方法促進情境導(dǎo)學(xué)法的高效應(yīng)用，促進教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)展。