吳秀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也進(jìn)行了一定的變革，教育工作者越來(lái)越注重課堂模式的轉(zhuǎn)換、核心素養(yǎng)的培育等，這就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。高中地理教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文選擇從生態(tài)教學(xué)資源、開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)、采用合作探究的方式以及師生評(píng)價(jià)反思等幾個(gè)方面，對(duì)基于生態(tài)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了闡述。

在新課程改革不斷深入的背景下，教育領(lǐng)域以及整個(gè)社會(huì)都對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格外關(guān)注。生態(tài)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)在極大程度上與高中地理核心素養(yǎng)培育要求一致，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的突破點(diǎn)與核心關(guān)鍵詞。生態(tài)課堂教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)便受到了廣大師生的歡迎和認(rèn)可，且逐漸成為教學(xué)模式的主流。該模式在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是以師生之間互相尊重為前提，圍繞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化的互動(dòng)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

一、選擇生態(tài)教學(xué)資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

相關(guān)教學(xué)研究表明，教師只有科學(xué)、合理地選擇教學(xué)素材，并對(duì)其進(jìn)行合理編排，才能打造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂。高中地理教師通過(guò)選擇生態(tài)教學(xué)資源，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。高中地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，在本質(zhì)上存在顯著區(qū)別，如獲取教學(xué)資源的途徑十分廣泛，不受地域限制。因此，教師需對(duì)教材之外的教學(xué)資源，以及學(xué)生身邊較為熟悉的生活素材進(jìn)行著重分析。這樣的素材更具真實(shí)性，也更加具有說(shuō)服力。學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的研究，能夠?qū)χR(shí)背后的相關(guān)理論和觀點(diǎn)更加信服。

二、開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生最常使用的一種學(xué)習(xí)工具就是地圖。地圖將各種

地理要素展現(xiàn)得更加直觀、簡(jiǎn)潔。學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖和用地圖后，可以更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第四章第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在保證安全的前提下進(jìn)行一定的實(shí)踐調(diào)查，如對(duì)當(dāng)?shù)氐慕煌顩r進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大都會(huì)始終保持較高的熱情和積極性。學(xué)生在搜集了一些資料后，就可以在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以使調(diào)查結(jié)果更加清晰。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何使用地圖進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，還能學(xué)以致用，將在課本上學(xué)到的地理知識(shí)與實(shí)際情況聯(lián)系在一起。

三、采取合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以問(wèn)題為導(dǎo)向貫徹落實(shí)教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足生態(tài)課堂的要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們積極探討問(wèn)題。生態(tài)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用要求教師必須做到以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，使他們的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。例如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些等，要求學(xué)生自行查找資料，以小組合作探究的形式來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有了更多的思考和探討時(shí)間，通過(guò)與同學(xué)的探討，實(shí)現(xiàn)了綜合思維能力和綜合素質(zhì)的提升。

四、通過(guò)師生的評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用

評(píng)價(jià)與反思同樣也是教學(xué)過(guò)程中比較重要的環(huán)節(jié)，高中地理教師在生態(tài)課堂教學(xué)中應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，客觀呈現(xiàn)教學(xué)效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供最新的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度做出及時(shí)的調(diào)整，以不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。為了幫助學(xué)生有效提升地理學(xué)習(xí)能力，教師需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從生態(tài)角度出發(fā)，在進(jìn)一步的合作探究中，深刻理解地理知識(shí)。

生態(tài)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)⒁匀藶楸镜慕逃砟钸M(jìn)行有效落實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)始終秉持平等、合作、共生的生態(tài)教育理念，積極營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系，以及友好的生生關(guān)系，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。廣大一線(xiàn)高中地理教師需加強(qiáng)對(duì)基于生態(tài)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐的研究，以促進(jìn)地理教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。