摘要：探討雨課堂智慧教學(xué)模式在體育理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高校體育教學(xué)與管理改革提供價(jià)值參考。文章以某高校2019級體育教育專業(yè)兩個(gè)班選修的《體育科學(xué)研究方法》課程為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)班81人，采用雨課堂智慧教學(xué)模式進(jìn)行授課；對照班79人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考勤、課堂測驗(yàn)、課后實(shí)踐作業(yè)及理論考試成績得分均值均高于對照班，尤其是課堂測驗(yàn)成績和實(shí)踐作業(yè)成績，與對照班均呈現(xiàn)出非常顯著的差異（P＜0.01）；雨課堂智慧教學(xué)模式在增加學(xué)生課堂參與度和趣味性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、活躍課堂氣氛、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面認(rèn)可度人數(shù)占比均高于對照班，且與對照班均呈現(xiàn)出顯著性差異（P＜0.05）。在體育理論課教學(xué)中應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)模式，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂智慧教學(xué)；體育理論課；教學(xué)效果

“新時(shí)代高教40條”明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師育人能力顯著增強(qiáng)”的總體目標(biāo)，指出以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)校教育重要組成部分的高校體育，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校整體的生存與發(fā)展，影響到向社會輸送的體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。體育理論課是高校體育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容，是高校體育專業(yè)教學(xué)不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才重要途徑和手段。2018年11月印發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于舉辦2019年全國高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的通知》將基礎(chǔ)理論知識納入競賽內(nèi)容，可見體育教育專業(yè)理論課的重要地位。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，必須進(jìn)行體育理論課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)面對面課堂講授模式，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

雨課堂將數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢融進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程，基于教學(xué)課件PPT和微信的智慧模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課前、課中及課后與學(xué)生無縫對接，師生在多元互動交流探討中教學(xué)相長、共同提高。目前，雨課堂智慧教學(xué)模式在體育理論課中的應(yīng)用較為鮮見。但查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，雨課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物化學(xué)、英語等多門學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用都取得了良好效果。本研究嘗試在體育專業(yè)理論課中應(yīng)用雨課堂智慧教學(xué)模式，并評價(jià)應(yīng)用效果，對推動體育理論課教學(xué)與管理改革、提高教學(xué)實(shí)效性具有重大意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某高校2019級體育教育專業(yè)大三（1）班和大三（2）班選修的《體育科學(xué)研究方法》課程為研究對象。其中，大三（1）班為實(shí)驗(yàn)班，共81人（男生62人，女生19人）；大三（2）班為對照班，共80人（男生64人，女生16人）。兩個(gè)班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績及體育成績等方面，均無顯著性差異（P＞0.05），具有均衡可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)班采用雨課堂智慧教學(xué)模式授課，每周1次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間為一學(xué)期；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩個(gè)班除了上課時(shí)間稍有不同外，上課地點(diǎn)、教材及教學(xué)內(nèi)容、授課老師都相同。

實(shí)驗(yàn)班授課流程：課前教師利用微信發(fā)送課程預(yù)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容等；課中主要圍繞教學(xué)課件重要內(nèi)容，學(xué)生關(guān)心的話題，特別是有爭議的問題進(jìn)行重點(diǎn)探討，還包括課堂即時(shí)問答及測驗(yàn)等；課后進(jìn)行課堂教學(xué)效果評價(jià)與學(xué)習(xí)反饋，拓展練習(xí)布置等。

教學(xué)效果評價(jià)主要包括學(xué)生課堂出勤率，線上課堂測驗(yàn)，線下實(shí)踐作業(yè)如開題報(bào)告、論文摘要撰寫等，以及課程理論考試。課堂出勤率得分根據(jù)學(xué)生上課簽到情況進(jìn)行考核；課堂測驗(yàn)成績由課堂問答、客觀題測試（2次）和小組主題討論（2次）三個(gè)方面得分的平均值再求其平均所構(gòu)成。實(shí)踐作業(yè)成績是課后4次實(shí)踐應(yīng)用題得分的平均值。

1.2.2 觀察法

通過課堂教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂氣氛活躍情況等，為本研究提供一些有價(jià)值的參考。

1.2.3 問卷調(diào)查與重點(diǎn)訪談

根據(jù)本研究需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并就問卷中的重要內(nèi)容與部分學(xué)生進(jìn)行座談，包括學(xué)生課堂參與、師生互動交流、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋等。為了保證調(diào)查問卷的可信度，筆者采用重測信度法對問卷內(nèi)容進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，可靠性系數(shù)r為0.82。同時(shí)，就調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度，咨詢了體育理論方面專家10名，之后根據(jù)專家的建議進(jìn)行多次修改與完善，形成最終調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷161份，回收有效問卷160份（實(shí)驗(yàn)班81份，對照班79份），有效率99.38%。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用配對樣本t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)，顯著性水平取0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績比較

兩個(gè)班學(xué)生成績均由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績主要包括考勤、課堂測驗(yàn)、課后實(shí)踐作業(yè)。所有成績均實(shí)行百分制計(jì)分辦法，每項(xiàng)成績的得分均采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，數(shù)據(jù)結(jié)果用X±s表示。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考勤、課堂測驗(yàn)、課后實(shí)踐作業(yè)及理論考試成績得分均值都高于對照班，均呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。其中，實(shí)驗(yàn)班與對照班課堂測驗(yàn)成績、課后實(shí)踐作業(yè)成績得分均值差異非常明顯（P＜0.01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績比較（X±s）

2.2 兩種不同教學(xué)模式教學(xué)效果比較

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式的評價(jià)要高于對照班學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價(jià)。由表2各評價(jià)指標(biāo)可以看出，在活躍課堂氣氛、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和積極性、增加學(xué)生參與度和趣味性、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)占比比對照班分別高20.6%、18.1%、15.5%、13.0%，且與對照班呈現(xiàn)出顯著性差異，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.05）。其中，實(shí)驗(yàn)班雨課堂教學(xué)在活躍課堂氣氛方面，與對照班存在非常顯著的差異，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。這一點(diǎn)與筆者對學(xué)生的課堂觀察結(jié)果基本吻合。

觀察結(jié)果還顯示，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，雨課堂智慧教學(xué)模式使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力，尤其隨機(jī)點(diǎn)名提問及彈幕功能，極大地吸引了學(xué)生的興趣及上課熱情。在與部分學(xué)生的座談中了解到，雨課堂中隨機(jī)點(diǎn)名的不確定性，讓學(xué)生體驗(yàn)到“機(jī)會均等”原則，有時(shí)甚至有一種“中簽”“中彩”的趣味之感，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中由于人數(shù)眾多，教師提問不能顧及所有學(xué)生，造成部分學(xué)生在課堂上找不到存在感的弊端；彈幕功能的開啟，讓學(xué)生暢所欲言，所發(fā)的彈幕不僅讓教師可以看到每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，還可了解他們的聽課情況，實(shí)時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度。這種課堂教學(xué)互動與信息的及時(shí)反饋，在很大程度上滿足了體育專業(yè)大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，還有助于啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生變得更加積極主動，全神貫注于課堂。從訪談中還得知，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式給人一種沉悶感、倦怠感，他們更喜歡活躍、溫馨的課堂氛圍，喜歡融洽的師生關(guān)系，這樣方便探討不懂或困惑的問題，即便是在課下也愿意花時(shí)間去思考與鉆研，不斷提升自己。

3 討論

研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)體育理論課授課模式雖然可以將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，但是教師對于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握及課堂知識理解、消化與吸收把控度較低，無法及時(shí)獲取學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效信息，從而對于教學(xué)的調(diào)整有一定滯后性。雨課堂智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，提高了師生互動效率，有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，要發(fā)揮這種授課模式在體育專業(yè)理論課中的最大利用效益，還需做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）加強(qiáng)課堂管理，完善監(jiān)管機(jī)制

體育專業(yè)大學(xué)生由于專業(yè)的技術(shù)化傾向，性格開朗、活潑好動，習(xí)慣于動作思維，難以長時(shí)間專注于課堂理論知識學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖然在線上，但沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際在瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻、聊天、打游戲等，甚至在雨課堂的課前預(yù)習(xí)、課上簽到、課后答題等環(huán)節(jié)出現(xiàn)作弊造假現(xiàn)象。為此，第一，嚴(yán)格課堂教學(xué)管理制度，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，告誡學(xué)生手機(jī)只用作輔助學(xué)習(xí)工具，用于完成課堂測試、彈幕討論等；第二，教師要適時(shí)監(jiān)控，完善課堂管理機(jī)制，及時(shí)查看與核對學(xué)生簽到，知識點(diǎn)、課件不懂頁面的標(biāo)記與收藏情況，以及課堂測試的答錯題人數(shù)及提交情況等，以此作為平時(shí)成績考核和教師教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的依據(jù)，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。第三，為避免作弊造假，教師還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效率等，在課前預(yù)習(xí)及課后鞏固復(fù)習(xí)方面有針對性地推送適合個(gè)體學(xué)習(xí)的不同任務(wù)，并實(shí)時(shí)查看后臺記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況。

（2）合理使用彈幕，提高彈幕質(zhì)量

雨課堂中的彈幕功能有利也有弊。彈幕功能有利于實(shí)現(xiàn)師生高效互動，活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，提高教學(xué)效率。彈幕功能可以讓學(xué)生暢所欲言，針對教師提出的問題或聽不懂的教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己見解或看法，以便教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、答疑解惑。但如果使用不當(dāng)，也會出現(xiàn)如下弊端：其一，個(gè)別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會發(fā)一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，來吸引大家眼球，轉(zhuǎn)移他們的注意力，擾亂正常課堂教學(xué)秩序；其二，彈幕內(nèi)容過多過雜、質(zhì)量欠佳，有時(shí)都掩蓋了PPT教學(xué)內(nèi)容，以致教師無法在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行篩選與把控等。因此，教師首先應(yīng)在課前設(shè)置彈幕使用規(guī)則，限制彈幕使用時(shí)間，制定相應(yīng)的獎懲標(biāo)準(zhǔn)；其次，對有價(jià)值的彈幕信息，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）提升體育教師專業(yè)水準(zhǔn)，高效組織課堂教學(xué)

相對于傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，雨課堂智慧教學(xué)模式的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)手段，同時(shí)也對體育理論課教師提出較高要求。教師首先要懂得智慧教學(xué)工具“雨課堂”的安裝與使用，在課件PPT與學(xué)生微信之間建立起有效鏈接，才能給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料與查看學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動與信息反饋。最為重要的是，教師需要在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的各種疑慮或不懂問題進(jìn)行篩選整理，并及時(shí)做出詳細(xì)解答。同時(shí)，還要根據(jù)班級大多數(shù)同學(xué)對知識的掌握與吸收情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等。鑒于此，體育理論課教師只有不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，才能高效組織課堂教學(xué)，營造高效和諧的教學(xué)氛圍。

4 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及期末考試成績均優(yōu)于對照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式整體評價(jià)較高，尤其是彈幕技術(shù)和隨機(jī)點(diǎn)名功能，讓他們體驗(yàn)到趣味課堂帶來和諧的師生關(guān)系、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高效的學(xué)習(xí)成績。

要想發(fā)揮雨課堂智慧教學(xué)模式的最大效應(yīng)，體育教師需要加強(qiáng)課堂管理、合理使用彈幕，不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)。

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