摘要：開放大學(xué)通過實(shí)施各種專業(yè)教育內(nèi)容與形式的縱橫交叉融合，可達(dá)成整體教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和優(yōu)化。在釋譯與體育課程直接相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能、職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、終身教育體系的概念，分析體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育價(jià)值、實(shí)施現(xiàn)狀，以及科學(xué)選擇體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系內(nèi)容范式的基礎(chǔ)上，從層次設(shè)計(jì)、專業(yè)融合、體育師資方面，提出開放大學(xué)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系路徑。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能；體育課程；終身教育體系

開放大學(xué)是面向全體公民的高等教育機(jī)構(gòu)，定位是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、持續(xù)職業(yè)發(fā)展的、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。其核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代公民，構(gòu)建具有終身教育性質(zhì)的、與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教育體系。在這一體系中，體育課程是不可或缺的重要組成部分。新時(shí)代開放大學(xué)體育教育改革與發(fā)展，面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“適應(yīng)社會(huì)需求、職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能、體育課程職業(yè)化”，已成為體育教師廣泛注視與辯識(shí)的“關(guān)鍵詞”。有的教師認(rèn)為，開放大學(xué)體育教學(xué)思想理念、教學(xué)方式凸顯終身體育思想；有的教師認(rèn)為，開放大學(xué)應(yīng)通過設(shè)置體育素養(yǎng)課程，為提升我國居民體育素養(yǎng)服務(wù)；有的教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)背景下要建立終身體育教育學(xué)習(xí)體系；有的教師認(rèn)為，體育課程應(yīng)促進(jìn)職業(yè)體能提升；有的教師認(rèn)為，職業(yè)實(shí)用性與體育課程設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性。由此可見，體育教師群體對(duì)體育課程中滲透終身體育教育以及職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的認(rèn)知范疇趨于統(tǒng)一。然而，對(duì)開放大學(xué)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系方面的研究文獻(xiàn)末見報(bào)道。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，通過釋譯運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)概念與價(jià)值取向，并在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探討開放大學(xué)體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能協(xié)同融入終身教育體系有效的路徑，旨在構(gòu)建具中國特色的開放大學(xué)體育課程體系。

1 相關(guān)概念釋譯

1.1 運(yùn)動(dòng)技能

運(yùn)動(dòng)技能又稱“動(dòng)作技能”，是指人體運(yùn)動(dòng)中掌握、遷移、移植、集合并有效完成非競技運(yùn)動(dòng)與競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各種技術(shù)動(dòng)作的一種能力。在各種運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中，身體不同肌肉群間的協(xié)調(diào)用力與保持良好的節(jié)奏，受大腦皮質(zhì)中控制運(yùn)動(dòng)器官的神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，體現(xiàn)身體在一定時(shí)空內(nèi)正確操作肌肉工作的能力。這一身體運(yùn)動(dòng)過程是憑具備運(yùn)動(dòng)感知與動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)條件加以完成的。遵循人體科學(xué)中運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科中的條件反射學(xué)說，運(yùn)動(dòng)技能是一種復(fù)雜的、連續(xù)動(dòng)作的肌肉牽伸所感覺的運(yùn)動(dòng)條件反射。它的形成過程具有規(guī)律性，要經(jīng)歷動(dòng)作分化、鞏固穩(wěn)定和自動(dòng)化三個(gè)階段。開放大學(xué)體育課程教學(xué)方法與手段的選擇與運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，在不同階段采用不同的身體練習(xí)，并通過連續(xù)性的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)強(qiáng)化，加快運(yùn)動(dòng)技能的掌握與提高過程。

1.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能

職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能是指根據(jù)各種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)操作系統(tǒng)、職業(yè)行為模式的具體要求，通過具有針對(duì)性與對(duì)應(yīng)性的身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)，從而達(dá)到完成職業(yè)工作任務(wù)的要求，并保持良好的身心狀態(tài)。職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)技能的區(qū)別在于，前者是通過體育運(yùn)動(dòng)的介入，以運(yùn)動(dòng)練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)質(zhì)量的綜合干預(yù)，不斷提高不同職業(yè)技能的層次與水平。如高空作業(yè)職業(yè)所要具備的平衡、攀爬等職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，海洋作業(yè)職業(yè)所要具備的游泳、潛水等職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，地質(zhì)勘探職業(yè)所具備的野外生存等職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，計(jì)算機(jī)類職業(yè)所具備的手臂手指靈活性等職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，等等。盡管不同職業(yè)的技能特征存在一定的差異，具有不同的專業(yè)性、層次性、綜合性的特征，但都可以通過體育課程中的身體練習(xí)得到運(yùn)動(dòng)遷移與動(dòng)作定型，繼而達(dá)到不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與勝任職業(yè)崗位責(zé)職與工作任務(wù)。

1.3 終身教育體系

終身教育體系是指國家設(shè)置的專門教育系統(tǒng)以及具備為社會(huì)開放教育服務(wù)條件與資源的組織、機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、家庭等，為公民提供一生可以接受各級(jí)各類教育的教育制度安排。通識(shí)教育與專業(yè)教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)技能與能力，以適應(yīng)中國式現(xiàn)代化建設(shè)的需要。2020年8月，教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》指出要“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。開放大學(xué)是國家全面開展終身教育和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要陣地，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是職業(yè)性應(yīng)用型人才，而職業(yè)性應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征是職業(yè)能力。因此，開放大學(xué)創(chuàng)建的完整的面向社會(huì)的教育系統(tǒng)，為提高在校大學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)者的全面素質(zhì)和職業(yè)能力，必須在教育目標(biāo)上凸現(xiàn)職業(yè)性，在教育形式上凸現(xiàn)技能性，在教育內(nèi)容上凸現(xiàn)實(shí)用性，在教育資源上凸現(xiàn)開放性。

從上述關(guān)鍵詞的釋譯，反映出開放大學(xué)體育課程與職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。開放大學(xué)體育課程內(nèi)容體系既包括體育課，也包括體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)競賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育文化活動(dòng)、社會(huì)體育服務(wù)、社會(huì)體育實(shí)踐等。因此，開放大學(xué)既要將職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入體育課程內(nèi)容體系，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能；又要將職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系，發(fā)揮其他學(xué)科與體育學(xué)科交叉滲透所產(chǎn)生的綜合教育效能，以充分彰顯職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系的重要價(jià)值。

2 體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育的價(jià)值

職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系，是開放大學(xué)教育為社會(huì)服務(wù)的必然選擇。從接受開放教育個(gè)人的職業(yè)能力、社會(huì)職業(yè)技能新標(biāo)準(zhǔn)、開放大學(xué)學(xué)科融合的視角，分析與探討職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系價(jià)值，對(duì)于進(jìn)一步從發(fā)展現(xiàn)狀中找出存在的不足與其影響因素，具有理論支撐的作用。

2.1 激發(fā)個(gè)體職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，重點(diǎn)服務(wù)地方各類企業(yè)，具備專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)綜合素質(zhì)強(qiáng)的專門型技術(shù)技能人才。因此，開放大學(xué)專業(yè)性的職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)始終保持一致。德國職業(yè)教育家羅特提出，職業(yè)能力包括自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?？梢姡瑐€(gè)體職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重中之重。職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與訓(xùn)練，能夠幫助與指導(dǎo)開放大學(xué)學(xué)生在建立正確的符合個(gè)體實(shí)際的職業(yè)價(jià)值取向，在自我職業(yè)認(rèn)知清晰、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力系統(tǒng)提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)拓展等諸方面，得到精準(zhǔn)的、可視化的、高質(zhì)量的系統(tǒng)實(shí)踐。開放大學(xué)學(xué)生通過體育課程以及本專業(yè)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，能夠系統(tǒng)掌握與運(yùn)用專業(yè)崗位技能和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，提高管理與決策、設(shè)計(jì)與操作、技術(shù)與開發(fā)、市場與營銷等綜合技能。并在正確的職業(yè)態(tài)度引領(lǐng)下，展現(xiàn)高尚的職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)風(fēng)范。個(gè)體職業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教育的終身性。在通過身體運(yùn)動(dòng)所獲得的職業(yè)技能體系中，有的可以終身享用；有的需要再學(xué)習(xí)與再運(yùn)動(dòng)，直至個(gè)體職業(yè)終止。因此，激發(fā)個(gè)體職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，客觀上是由個(gè)體的職業(yè)需要與職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律決定的。

2.2 適應(yīng)社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面規(guī)范實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求

為實(shí)現(xiàn)中國現(xiàn)代化對(duì)應(yīng)用型職業(yè)人才的需求，國家相關(guān)部委與權(quán)威機(jī)構(gòu)已經(jīng)或正在制定各類新型職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)開放大學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高質(zhì)量職業(yè)人才提供了科學(xué)的衡量尺度。因此，開放大學(xué)在體育課程體系中嵌入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際拓展到各專業(yè)教育交叉融合之中，有利于促進(jìn)開放大學(xué)實(shí)施終身教育體系的視野更加開拓、教育內(nèi)容更加豐富?；诼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開放大學(xué)所設(shè)置不同專業(yè)的具體要求，實(shí)施以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系改革，試行職業(yè)模塊化式的課程設(shè)置，打破專業(yè)之間的“閉環(huán)格式”。開放大學(xué)體育課程既要依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，樹立“健康第一”“終身體育”的指導(dǎo)思想，明確增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)目的；又要體現(xiàn)專業(yè)化與職業(yè)化的顯著特征。開放大學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)個(gè)性發(fā)展，按照社會(huì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，提高環(huán)境適應(yīng)能力，提升職業(yè)體能。體育課程教學(xué)要通過職業(yè)與專業(yè)課程的融合，區(qū)分不同層次、不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建不同類型崗位職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練體系與終身教育體系融合。

2.3 創(chuàng)新開放大學(xué)專業(yè)融合職業(yè)技能培養(yǎng)模式

教育部印發(fā)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》指出“深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)”，“創(chuàng)新多元教學(xué)模式”。開放式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革是開放大學(xué)整體辦學(xué)的重要任務(wù)。體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入專業(yè)終身教育體系，是創(chuàng)新開放大學(xué)學(xué)科融合的重要實(shí)踐。體育課程教學(xué)模式的要素包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容體育、教學(xué)方法體系。體育課程職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式的生成、運(yùn)用與完善的過程事實(shí)證明，這種教學(xué)模式準(zhǔn)確具備了上述四個(gè)要素，并在專業(yè)融合的平臺(tái)上，拓展了體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入專業(yè)終身教育體系的內(nèi)容、放大了學(xué)科整合功能、建立了多元化教育范式、促進(jìn)了培養(yǎng)模式系統(tǒng)性。這對(duì)推進(jìn)開放大學(xué)通識(shí)課程與各專業(yè)課程教學(xué)改革，提高大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效能，以及構(gòu)建終身教育服務(wù)體系起到重要支撐作用。因此，開放大學(xué)體育課程教學(xué)改革，必須與培養(yǎng)“職業(yè)性、應(yīng)用型”人才的導(dǎo)向?qū)?yīng)，以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)者為中心滲透職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮體育課程職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式在適應(yīng)成人職業(yè)化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)中的動(dòng)能，使之在開放式的一體化教學(xué)系統(tǒng)中成為范式，科學(xué)的融入開放大學(xué)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心行列，最終成為提高開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿Α?/p>

3 體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系缺乏層次設(shè)計(jì)

開放大學(xué)對(duì)新時(shí)代“全社會(huì)教育”“終身應(yīng)用教育”的辦學(xué)定位需要得到強(qiáng)化，“補(bǔ)償教育”和“學(xué)歷教育”只是教育體系中的一部分。但是，開放大學(xué)對(duì)此的認(rèn)識(shí)并沒有體現(xiàn)統(tǒng)一性。開放大學(xué)沿襲傳統(tǒng)廣播電視大學(xué)“舊機(jī)換蓋”的模式普遍存在，對(duì)非學(xué)歷職業(yè)技能教育的重視程度偏低；對(duì)專業(yè)教育中的職業(yè)技能教育，未能將職業(yè)方向、崗位性質(zhì)等因素融于課程教學(xué)，缺乏具有本專業(yè)與跨專業(yè)的特色，難以滿足接受開放大學(xué)學(xué)歷與非學(xué)歷教育對(duì)象的終身職業(yè)學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)體育教師選擇課程教學(xué)內(nèi)容，只重視知識(shí)和技能體育，忽視了根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇與設(shè)計(jì)與職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的內(nèi)容。這個(gè)問題反映出開放大學(xué)在本?？聘鲗I(yè)教學(xué)計(jì)劃、各專業(yè)社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃、體育課程教學(xué)計(jì)劃、課外體育工作計(jì)劃、校園體育文化活動(dòng)計(jì)劃等具有整體性的設(shè)計(jì)中，還未見到“職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能”字樣的內(nèi)容。這表明，目前開放大學(xué)將職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系的層次設(shè)計(jì)不夠明確。

3.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系缺乏專業(yè)融合

目前，開放大學(xué)各專業(yè)的職業(yè)技能教學(xué)已逐步形成體系，不同專業(yè)都有設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，開放大學(xué)普通體育課程內(nèi)容教學(xué)體系中融入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，還未引起重視，以競技體育為主體的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)體系占絕對(duì)主導(dǎo)地位。一方面，以普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)范化，很少顧及開放大學(xué)應(yīng)用人才職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。重視學(xué)生體質(zhì)健康，提高普通體適能水平，忽視對(duì)結(jié)合學(xué)生職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行專門的職業(yè)性的運(yùn)動(dòng)學(xué)練與評(píng)價(jià)。另一方面，少數(shù)勇于探索開放大學(xué)普通體育課程、注重職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練的教師，盡管組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展有利于提高職業(yè)技能的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，但還沒有考慮到普通體育課程與不同專業(yè)開展的、具有獨(dú)立性的職業(yè)技能教育相結(jié)合，還沒有具體的教學(xué)程序與運(yùn)行范式。面向社會(huì)的非學(xué)歷職業(yè)技能教育結(jié)合的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐還處于原始狀態(tài)。

3.3 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系缺乏師資動(dòng)力

開放大學(xué)體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系的任務(wù)主要靠體育教師來完成。然而，教師隊(duì)伍中存在體育教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)突顯滯后、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新等問題。這些問題的存在客觀上對(duì)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系的實(shí)踐探索是一種負(fù)面的影響因素。從學(xué)歷與專業(yè)結(jié)構(gòu)層次上，開放大學(xué)體育教師以碩士及上學(xué)歷為主，經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)理論與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備較強(qiáng)的體育教師職業(yè)能力，其中較大比例的人對(duì)其他專業(yè)教育中的職業(yè)技能類別了解不深，缺乏從不同專業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)出與身體練習(xí)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容體系。從體育教師組織與協(xié)調(diào)能力層次上，大部分人只善于和同行進(jìn)行教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究與交流，而不善于與性質(zhì)不同專業(yè)與學(xué)科教師的交流，并且運(yùn)用數(shù)字化、信息化、智能化手段進(jìn)行研究的能手偏弱。這種專業(yè)與學(xué)科“封閉式”的組織運(yùn)行方式，無疑會(huì)對(duì)體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系的教學(xué)改革實(shí)踐產(chǎn)生負(fù)面的作用。

4 體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系內(nèi)容

體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系是通過選擇具有職業(yè)性、實(shí)用性、健身性特點(diǎn)的各類身體運(yùn)動(dòng)練習(xí)，并通過不斷的、階段性的、負(fù)荷強(qiáng)度變化的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的。以下體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容選擇只是一種范例，可供各級(jí)開放大學(xué)根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇、參考。

4.1 職業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容

職業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，是指與不同職業(yè)崗位相關(guān)的、具有普遍指導(dǎo)價(jià)值的體育自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)體系。以不同類別專業(yè)分類為依據(jù)，職業(yè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)可分為一般性運(yùn)動(dòng)知識(shí)與職業(yè)性運(yùn)動(dòng)知識(shí)（見表1）。

一般性運(yùn)動(dòng)知識(shí)具有普遍的適用性與基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)身健體能夠起到指導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在日常體育活動(dòng)、家庭體育活動(dòng)、單位體育活動(dòng)之中。職業(yè)性運(yùn)動(dòng)知識(shí)，是指既反映與不同職業(yè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的，又與不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)相關(guān)的具有針對(duì)性、復(fù)合性的運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系與方法論。

4.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容

職業(yè)形態(tài)分類的依據(jù)是不同職業(yè)與體適能協(xié)同發(fā)展的基本規(guī)律。職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能是指根據(jù)不同性質(zhì)的職業(yè)勞動(dòng)的形態(tài)對(duì)體適能的不同要求，合理地選擇專門性運(yùn)動(dòng)練習(xí)方式，不斷改善體適能處于良好工作狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)過程。職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能所反映的特點(diǎn)是專業(yè)性、職業(yè)性、適用性（見表2）。通常可以通過身體練習(xí)的手段達(dá)到培養(yǎng)與提高職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容具有職業(yè)與適用人群的差異。

4.3 職業(yè)道德教育內(nèi)容

開放大學(xué)體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，既包括了具有職業(yè)化需求的專門性身體練習(xí)，也包括在教學(xué)與訓(xùn)練過程中職業(yè)道德的滲透過程。學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展與職業(yè)道德建設(shè)的價(jià)值，貫穿職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的全過程中，滲透職業(yè)道德情感體驗(yàn)與職業(yè)技能素質(zhì)提升是相互協(xié)同、相互促進(jìn)的關(guān)系（見表3）。設(shè)計(jì)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的職業(yè)道德教育內(nèi)容，能夠充分凸現(xiàn)社會(huì)職業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)道德的嚴(yán)格要求，引領(lǐng)個(gè)體終身職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能建設(shè)與道德建設(shè)兩方面都有明確的導(dǎo)向。

5 體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系實(shí)踐策略

5.1 優(yōu)化職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系層次設(shè)計(jì)

5.1.1 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能列入專業(yè)規(guī)劃

開放大學(xué)設(shè)置的各類專業(yè)機(jī)構(gòu)、體育教學(xué)部等，需根據(jù)學(xué)校制定的專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合各類專業(yè)改革實(shí)際，制定本專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，并為制定與修訂各屆專業(yè)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。現(xiàn)行的各類專業(yè)發(fā)展規(guī)劃所設(shè)定的目標(biāo)與任務(wù)，已經(jīng)列出了本專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能的具體內(nèi)容與要求。建議在此基礎(chǔ)之上，加入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，以體現(xiàn)各類專業(yè)對(duì)普通體育課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重視。開放大學(xué)在體育整體工作發(fā)展規(guī)劃中，對(duì)普通體育課程、社會(huì)職業(yè)課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育的內(nèi)容與要求應(yīng)更加具體、更加明確。因?yàn)檫@一舉措具有導(dǎo)向性與目標(biāo)性，是具有實(shí)際教育教學(xué)重要價(jià)值的頂層設(shè)計(jì)。

5.1.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能列入教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)行制定的各類專業(yè)、各類社會(huì)職業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，都規(guī)定了職業(yè)技能的學(xué)時(shí)數(shù)與比重，建議同時(shí)加入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，可以體現(xiàn)在除專業(yè)課程之外的各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，并賦予學(xué)分。將專業(yè)職業(yè)技能、社會(huì)職業(yè)課程通用技能與普通體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容相融合，為教學(xué)、培訓(xùn)、活動(dòng)、競賽提供實(shí)施依據(jù)。開放大學(xué)體育教學(xué)部制定普通體育課程學(xué)段、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)列入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，并貫穿在課外鍛煉、體育競賽、體育社會(huì)服務(wù)、體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育志愿者、體育社團(tuán)、校園體育文化等活動(dòng)之中。

5.1.3 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能列入課程大綱

開放大學(xué)體育教學(xué)部制定普通體育課程選項(xiàng)課程教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育選項(xiàng)課實(shí)際列入職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。提倡將職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能設(shè)置成獨(dú)立的各類體育選項(xiàng)課，并制定職業(yè)性體育課程教學(xué)大綱。將職業(yè)性體育課程設(shè)置成校本體育課程，制定教學(xué)大綱，并編入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程序列，賦予學(xué)時(shí)與學(xué)分，供大學(xué)生與社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)者選擇。

5.2 加強(qiáng)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能融入終身教育體系專業(yè)融合

5.2.1 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容融合

開放大學(xué)在校內(nèi)本科與?？茖哟蔚母鲗I(yè)與面向社會(huì)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育層次中，通過專業(yè)職業(yè)技能課程、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)課程、普通體育課程、校本體育課程、職業(yè)性體育課程的實(shí)施，探索職業(yè)技能與職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的融合教學(xué)方式，構(gòu)建具有職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的終身教育體系。

5.2.2 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能競賽活動(dòng)融合

開放大學(xué)應(yīng)建立職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能競賽制度。以體育教學(xué)部為職能部門，面向全體學(xué)生組織開展全校性的一般職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能競賽活動(dòng)，指導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院設(shè)計(jì)專門性的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能競賽項(xiàng)目，并參與競賽組織工作。創(chuàng)造條件利用課外鍛煉、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、體育社團(tuán)活動(dòng)、校園體育文化活動(dòng)，組織開展“形式多樣、內(nèi)容豐富、人數(shù)覆蓋”的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能競賽，努力實(shí)現(xiàn)“以賽促能”的競賽目標(biāo)。

5.2.3 職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)方式融合

開放大學(xué)應(yīng)把職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能列入普通體育課程、校本體育課程、專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐課程、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐課程等學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之中。設(shè)計(jì)與實(shí)施各專業(yè)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)，推行《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。建立開放大學(xué)體育與健康信息平臺(tái)，提供個(gè)體職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)、體質(zhì)健康測試結(jié)果、身體運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練案例等信息，著力提升職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)效能。

5.3 提升職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能師資水平

5.3.1 樹立類型體育教育理念

開放大學(xué)體育教學(xué)部應(yīng)組織體育教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國家關(guān)于發(fā)展開放大學(xué)體育教育方面的文件精神，明確建設(shè)中國式現(xiàn)代化對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格與要求；認(rèn)真學(xué)習(xí)全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要，結(jié)合開放大學(xué)實(shí)際，制定符合本校實(shí)際的體育課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案與計(jì)劃。堅(jiān)持體育課程專業(yè)化與職業(yè)化相結(jié)合的理念，指導(dǎo)體育課程職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)實(shí)踐。

5.3.2 開展體育教師教學(xué)培訓(xùn)

開放大學(xué)體育教學(xué)部應(yīng)采取教研活動(dòng)、專業(yè)交流、專家講課、同行互學(xué)、自學(xué)自練、視頻模擬、公開示范課等方式，對(duì)體育教師進(jìn)行職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)培訓(xùn)。體育教師學(xué)會(huì)并應(yīng)用數(shù)字、

信息、智能技術(shù)手段，將職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容科學(xué)合理地納入體育課程、校本課程、社會(huì)職業(yè)體育課程教學(xué)之中。因此，體育教師應(yīng)具備為二級(jí)學(xué)院各相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、訓(xùn)練、競賽的知識(shí)與技能。

5.3.3 激勵(lì)體育教師開展探索研究

開放大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)體育教師積極開展各專業(yè)職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)科研。通過制定專項(xiàng)激勵(lì)制度、創(chuàng)造物質(zhì)條件、下達(dá)專項(xiàng)教學(xué)與科研課題，鼓勵(lì)開放大學(xué)體育教學(xué)部與二級(jí)學(xué)院聯(lián)合申報(bào)省部級(jí)、國家級(jí)教學(xué)與科研課題。建立與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)單位、企事業(yè)單位聯(lián)合開展職業(yè)教育研究運(yùn)行與管理機(jī)制，充分發(fā)揮開放大學(xué)體育教師的聰明才智，為構(gòu)建具中國特色的開放大學(xué)體育課程特色奠定人力資源基礎(chǔ)。

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