楊瑩

摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化不斷向上發(fā)展，城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)的限制不斷突破，城市中涌入大量青壯年勞動(dòng)力，由此衍生出了流動(dòng)兒童和留守兒童群體?；诂F(xiàn)有研究文獻(xiàn)，通過對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童兩個(gè)群體的心理發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，得出農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的子女流動(dòng)更有利于家庭完整、更有利于兒童發(fā)展的結(jié)論，據(jù)此提出構(gòu)建社會(huì)支持體系、改進(jìn)家庭教育的建議，以促進(jìn)流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展，使進(jìn)城務(wù)工人員子女走出留守或流動(dòng)的兩難抉擇困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女；流動(dòng)兒童；留守兒童；心理健康

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2024）09-0035-04

2021年5月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《第七次全國(guó)人口普查公報(bào)（第7號(hào)）》顯示：2020年，我國(guó)隨遷子女規(guī)模約為1.3億人，其中流動(dòng)兒童規(guī)模為7109萬(wàn)人；留守兒童6693萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童4177萬(wàn)人^[1]。《2023年鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》顯示，2022年我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已降至902萬(wàn)人，這表明隨著縣域城鎮(zhèn)化的加快、普惠性教育設(shè)施的完善，農(nóng)村留守兒童的問題得到了緩解，但仍沒有徹底解決^[2]。人們追求人口流動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而人口流動(dòng)對(duì)于社會(huì)的各個(gè)范疇又產(chǎn)生了全面而又深刻的影響，其中受到影響最大、最突出的便是流動(dòng)兒童和留守兒童。無(wú)論流動(dòng)還是留守，兒童的心理發(fā)展都面臨著相應(yīng)的難題，需要社會(huì)各屆給予充分的關(guān)注。

一、一難：流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展面臨的問題

跟隨外出務(wù)工的父親或母親到輸入地生活和學(xué)習(xí)的18周歲以下兒童被稱為流動(dòng)兒童^[3]。兒童通過體驗(yàn)家鄉(xiāng)與輸入地在經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等各方面的差異，在認(rèn)知、情緒情感、適應(yīng)等方面產(chǎn)生了不同程度的反應(yīng)，影響著他們的心理健康。下文主要從社會(huì)認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)和情緒情感三方面闡述流動(dòng)兒童在心理發(fā)展方面所面臨的困境。

（一）社會(huì)認(rèn)知

在社會(huì)認(rèn)知方面，流動(dòng)兒童存在一定的歧視知覺、相對(duì)剝奪感及身份認(rèn)同危機(jī)。歧視知覺是相對(duì)于客觀歧視而言的，是指?jìng)€(gè)體主觀感受到排擠、孤立等知覺。流動(dòng)兒童在家庭條件、消費(fèi)水平等方面與城市戶籍兒童相比有明顯的差距，并且在學(xué)校中常常會(huì)受到排斥和孤立，這對(duì)他們適應(yīng)新的生活、社會(huì)環(huán)境有著不良影響，不利于他們形成正確的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)自己和城市兒童在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件上存在較大差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的相對(duì)剝離感。另外，流動(dòng)兒童的父母往往要花費(fèi)更多的精力去提升家庭經(jīng)濟(jì)水平，對(duì)孩子缺少陪伴，使流動(dòng)兒童缺少情感關(guān)愛，經(jīng)常處于孤獨(dú)的境地^[3]。此外，流動(dòng)兒童處于陌生環(huán)境中，所得到的社會(huì)支持減少，同時(shí)在原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中淡化、退出^[4-5]，在新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還未成功建立或者難以建立的狀況下，他們逐漸變成了“城市邊緣人”。

（二）學(xué)校適應(yīng)

學(xué)校適應(yīng)是指兒童在學(xué)校環(huán)境中感到舒適、投入和成功的程度，可以用學(xué)校情緒、學(xué)校喜歡或逃避、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)^[6]。流動(dòng)兒童一般要在遷入地接受教育，除了適應(yīng)新的生活模式外，還要適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)^[7]。一項(xiàng)通過對(duì)CEPS基線數(shù)據(jù)的實(shí)證分析結(jié)果表明，與城鎮(zhèn)子女相比，流動(dòng)兒童在就讀學(xué)校的適應(yīng)能力較差，問題較多，并且問題的表現(xiàn)形式更為隱蔽。呂慶燕^[8]使用中國(guó)中小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校成套量表對(duì)深圳市某小學(xué)四、六年級(jí)的外來(lái)工子女與非外來(lái)工子女進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：學(xué)校適應(yīng)能力方面，深圳本地學(xué)生的適應(yīng)能力比隨遷子女要高；家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的學(xué)生的適應(yīng)能力越強(qiáng)，同時(shí)父親的學(xué)歷也越高。鄭圓皓、張衛(wèi)和李盛冰^[9]使用學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查問卷，對(duì)北京市海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)等5個(gè)區(qū)縣的3500名8～14歲外來(lái)務(wù)工人員子女的學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北京外來(lái)務(wù)工人員子女對(duì)學(xué)校的常規(guī)適應(yīng)狀況總體較好，但在不同年級(jí)、性別、社會(huì)角色等方面的適應(yīng)狀況差異明顯。在少數(shù)民族地區(qū)，隨遷子女在就讀學(xué)校的適應(yīng)程度，與同伴、教師的關(guān)系，以及在學(xué)業(yè)、常規(guī)適應(yīng)等方面都不如非隨遷子女^[7]。

（三）情緒情感

在情緒情感方面，流動(dòng)兒童的問題主要體現(xiàn)在孤獨(dú)傾向明顯和自卑心理嚴(yán)重等方面。流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市之后，會(huì)感受到城市和農(nóng)村在生活和教育上的巨大差距，會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，自己雖然踏入了城市，但是家庭遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到城市生活水準(zhǔn)。流動(dòng)兒童會(huì)在對(duì)比中感受到差距，從而羞于交朋友，產(chǎn)生自卑心理。在失去原來(lái)朋友的基礎(chǔ)之上又無(wú)法結(jié)交新朋友，他們的內(nèi)心會(huì)變得更敏感、孤獨(dú)。

相較于城市兒童，流動(dòng)兒童的父母更多地使用權(quán)威型教養(yǎng)方式，對(duì)孩子管教比較嚴(yán)格，無(wú)形中給孩子造成了心理創(chuàng)傷。此外，家長(zhǎng)的權(quán)益概念意識(shí)淡薄也會(huì)對(duì)子女的心理健康發(fā)展造成影響。流動(dòng)兒童父母文化水平通常不高，不太注重引導(dǎo)孩子形成自尊、自愛意識(shí)，也不懂得在孩子遭遇欺凌、誤解時(shí)維護(hù)孩子，使他們形成了膽怯、自卑的心理^[10]。

二、二難：留守兒童心理健康發(fā)展面臨的問題

留守兒童指父母雙方或一方外出務(wù)工而被迫留在原戶籍地達(dá)半年及以上，由祖輩或其他親屬代為監(jiān)管，年齡在 18周歲以下的兒童^[2]。對(duì)于留守兒童而言，留守生活是一種超出其承受力的重大生活轉(zhuǎn)折事件，對(duì)其成長(zhǎng)所造成的負(fù)面影響是多方面的^[11]。下文主要從社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理以及情緒行為三個(gè)方面分析當(dāng)前留守兒童心理發(fā)展所面臨的困境。

（一）社會(huì)適應(yīng)

相比于非留守兒童，留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力較差，其社會(huì)適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在自我適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)及人際關(guān)系適應(yīng)等方面。在自我適應(yīng)上，缺乏父母的陪伴，會(huì)使留守兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，感到被拋棄，生活動(dòng)力逐漸降低，自我認(rèn)識(shí)水平、自信心、自我接納水平不高。在學(xué)業(yè)適應(yīng)上，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)方面。平時(shí)缺乏父母的管教，再加上內(nèi)心孤獨(dú)無(wú)助，留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)減弱，不利于良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，影響社會(huì)適應(yīng)。研究表明，留守時(shí)間越長(zhǎng)，兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)上的要求越低^[12]。在人際關(guān)系適應(yīng)方面，留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)留守兒童一生的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)影響。童年的留守經(jīng)歷可能會(huì)使他們?cè)诔赡旰笮纬赏丝s性人格，表現(xiàn)為膽怯、不自信，在工作和生活中表現(xiàn)出悲觀的情緒，不會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，無(wú)法在工作中建立人際關(guān)系網(wǎng)。

（三）學(xué)習(xí)心理

相比非留守兒童，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度及學(xué)習(xí)自我效能感都比較差，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。留守兒童的主要代理監(jiān)護(hù)人通常文化水平相對(duì)較低，教育觀念落后，沒有足夠的能力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶。而留守兒童正處在習(xí)慣的養(yǎng)成期，在沒有正確的監(jiān)管和指導(dǎo)的情況下，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)等問題^[13]。由于父母監(jiān)管的缺位，留守兒童容易沾染上不良習(xí)氣。研究表明，母親在外打工的留守兒童，容易和“后進(jìn)同輩”來(lái)往，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)較差的情況下，部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔心理，學(xué)習(xí)信心會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)自我效能感低下^[14]，進(jìn)而影響學(xué)校適應(yīng)。

（三）情緒和行為

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心與呵護(hù)，在心理、行為和性格上容易出現(xiàn)偏差，引發(fā)諸多身心問題^[15]，如抑郁、自卑、自閉等。長(zhǎng)期與父母分離，留守兒童難免會(huì)思念父母，現(xiàn)實(shí)中卻很難見父母一面，長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、被拋棄感，部分留守兒童內(nèi)心抵觸甚至怨恨父母。祖輩對(duì)于留守兒童常采用放任型教養(yǎng)方式，易使留守兒童形成任性、放縱的性格，甚至出現(xiàn)暴力、違法犯罪行為。研究表明，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)攻擊性行為的風(fēng)險(xiǎn)和檢出率明顯高于非留守兒童^[15]。

三、兒童留守抑或流動(dòng)的討論

流動(dòng)兒童和留守兒童是我國(guó)改革開放階段經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市化進(jìn)程不斷加快造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的兩類特殊兒童群體。農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)論是選擇讓子女流動(dòng)還是留守，都會(huì)對(duì)子女的身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定影響。對(duì)比兩種境遇，本文認(rèn)為讓兒童跟隨父母流動(dòng)要好于留守在家。

（一）流動(dòng)有利于家庭完整

從代際再生產(chǎn)和家庭結(jié)構(gòu)完整性的角度來(lái)看，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女流動(dòng)優(yōu)于留守。將子女留在農(nóng)村老家確實(shí)能夠節(jié)省教育成本和在外務(wù)工的時(shí)間和精力，但是對(duì)于兒童而言，他們從小面臨的是家庭結(jié)構(gòu)的不完整，甚至還要飽受思念父母的痛苦。研究表明，家庭結(jié)構(gòu)的不完整會(huì)導(dǎo)致家庭正常功能的缺失，使兒童產(chǎn)生自卑、敏感、自閉等內(nèi)化心理問題，而這些影響對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一生的^[16]。因此，對(duì)于農(nóng)村外出務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，將子女帶在身邊更有利于他們的心理成長(zhǎng)。

（二）親代教養(yǎng)有利于兒童發(fā)展

父母在孩子的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用。生理學(xué)和腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，親代教養(yǎng)對(duì)兒童海馬體的生長(zhǎng)以及社會(huì)能力、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展有促進(jìn)作用。與父母長(zhǎng)期分離，缺乏父母的教育和關(guān)愛，兒童在心理、行為和性格方面易出現(xiàn)偏差^[17]。農(nóng)村外出務(wù)工人員選擇離開家鄉(xiāng)時(shí)孩子大多是處于小學(xué)階段，而這個(gè)階段正是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，缺失了溫馨和諧的家庭氛圍，沒有父母的陪伴與關(guān)心愛護(hù)，兒童極易形成孤獨(dú)、自閉的性格，不利于未來(lái)的發(fā)展。

（三）政策保障有利于流動(dòng)兒童

我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于流動(dòng)兒童的政策正在日益完善，使得流動(dòng)兒童的生活和教育從制度上得到了切實(shí)的保障。流動(dòng)兒童的教育問題引發(fā)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注始于1995年中國(guó)教育報(bào)刊登的李建平^[18]《流動(dòng)的孩子哪上學(xué)——流動(dòng)人口子女教育探討》一文；原國(guó)家教委于1996年頒布了《城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童少年就學(xué)辦法（試行）》，是我國(guó)在流動(dòng)兒童教育問題上頒發(fā)的首個(gè)政策文件^[17]。此后，針對(duì)流動(dòng)兒童的就學(xué)問題出臺(tái)了一系列政策文件。從最開始的借讀到可以在隨遷地參加中考、高考，再到免除學(xué)雜費(fèi)、借讀費(fèi)，流動(dòng)兒童的受教育權(quán)正在不斷得到保障。在衛(wèi)生健康方面，《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》催化了流動(dòng)兒童相關(guān)政策的出臺(tái)^[19]，自此，政府不斷出臺(tái)政策構(gòu)建流動(dòng)兒童的健康保護(hù)體系和權(quán)益保護(hù)機(jī)制?？梢姡瑥膶W(xué)校教育到衛(wèi)生健康保障，國(guó)家正在持續(xù)為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存發(fā)展環(huán)境，這有助于縮小他們和城市戶籍兒童之間在社會(huì)福利和教育資源上的差距，有助于流動(dòng)兒童快速適應(yīng)并融入城市生活，預(yù)防或減少流動(dòng)兒童在身心發(fā)展上遭受到的危機(jī)。

四、對(duì)策思考

研究表明，社會(huì)支持程度的高低能夠顯著預(yù)測(cè)兒童的情緒和行為問題，擁有良好社會(huì)支持的兒童表現(xiàn)出更低的抑郁、孤獨(dú)感和焦慮水平，自我價(jià)值感水平較高，心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)良好^[20]。因此，社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)流動(dòng)兒童的支持，縮小他們和城市戶籍兒童之間的差距，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)更加公平、適宜、優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。各級(jí)政府需要優(yōu)化政策體系，在相關(guān)政策的制定上要從教育、醫(yī)療、社會(huì)保障等多個(gè)方面，切實(shí)保障流動(dòng)兒童在城市中的權(quán)益，減少流動(dòng)兒童的歧視知覺。社會(huì)需要加強(qiáng)資源填補(bǔ)，例如，社區(qū)可動(dòng)員相關(guān)人員為流動(dòng)兒童提供公益性的課后服務(wù)，比如三點(diǎn)半課堂、延時(shí)服務(wù)等。一方面，彌補(bǔ)家庭經(jīng)濟(jì)水平差異導(dǎo)致的課后資源分配不均和教育機(jī)會(huì)分配失衡的問題；另一方面，為流動(dòng)兒童提供安全有保障的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？筛鶕?jù)流動(dòng)兒童的情況，在校本課程開發(fā)的過程中融入相關(guān)元素，比如流動(dòng)兒童家鄉(xiāng)所特有的元素，從而喚起流動(dòng)兒童的認(rèn)同感和歸屬感。

此外，父母應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，采取民主的教養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)親子溝通技巧，提升家庭教育能力，為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的家庭氛圍；多關(guān)注孩子的心理健康狀況，多抽出時(shí)間陪伴孩子，減少環(huán)境變化對(duì)孩子身心發(fā)展造成的消極影響，促進(jìn)孩子積極融入新環(huán)境。

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編輯/于 洪 終校/石 雪