王玉環(huán)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在倡導(dǎo)教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)統(tǒng)整和推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展思維能力、提升文化自信、進(jìn)行審美創(chuàng)造。在革命文化類(lèi)課文《黃繼光》一課教學(xué)中，筆者根據(jù)文體特征，開(kāi)展任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)推出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，意在引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中實(shí)施任務(wù)群教學(xué)，其首要任務(wù)是認(rèn)真研讀教材，從文本特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)近乎真實(shí)的任務(wù)情境，營(yíng)造積極的語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)氛圍。

《黃繼光》是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。其所在單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生聚焦人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)人物特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本：為了繼承和弘揚(yáng)革命英雄的偉大精神，講好革命英雄的感人故事，中國(guó)人民解放軍紀(jì)念館特向青少年學(xué)生招募兼職講解員，宣講革命英雄的光輝事跡。在真實(shí)任務(wù)情境的指引下，學(xué)生要深度閱讀文本，感知理解、提取整合并順暢輸出文本的關(guān)鍵信息。在任務(wù)群教學(xué)視域下，文本不僅僅是學(xué)生理解、吸收和輸出的學(xué)習(xí)資源，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要載體。

根據(jù)這個(gè)任務(wù)情境，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，巧妙借用了當(dāng)年《人民日?qǐng)?bào)》刊載的相關(guān)內(nèi)容，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情?！拔覀兌际菂⑴c應(yīng)聘的宣講員，如何利用這份資料，再現(xiàn)革命英雄的偉大精神，成功通過(guò)應(yīng)聘呢？”包含激勵(lì)性和啟發(fā)性的課堂導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)一步豐富了文本情境，還順勢(shì)引入了相關(guān)的背景資料，一石二鳥(niǎo)，使教學(xué)效果顯著。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生宣講故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使其體悟人物的內(nèi)心世界，深入挖掘革命英雄的偉大人格和英雄氣概。例如，有的學(xué)生認(rèn)為：為了讓黃繼光的光輝形象更加深入人心，可以圍繞文本的關(guān)鍵內(nèi)容，畫(huà)一畫(huà)英雄人物圖，借助圖文結(jié)合的形式，打通信息輸出的多維渠道。在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，有的學(xué)生聚焦“爬”字，再現(xiàn)了黃繼光冒著炮火匍匐前進(jìn)的場(chǎng)景；有的學(xué)生聚焦“撲”字，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了黃繼光感天動(dòng)地的英雄壯舉……在學(xué)生練習(xí)宣講時(shí)，教師可以播放樂(lè)曲《最可愛(ài)的人》，讓背景音樂(lè)和學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出助力賦能。

從上述教學(xué)流程來(lái)看，不管是學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段，還是學(xué)生深入品讀文本、開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的階段，教師自始至終都把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)置身于任務(wù)情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感知理解和遷移運(yùn)用，有機(jī)整合文本的言語(yǔ)形式、思想意蘊(yùn)以及革命文化，把蘊(yùn)藏于文本之中的藝術(shù)手法和文化內(nèi)涵潛移默化地遷移到每一個(gè)學(xué)生的思想意識(shí)中。

二、構(gòu)建實(shí)踐載體，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和相互關(guān)系來(lái)看，“語(yǔ)言運(yùn)用”是其中的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵前提，是發(fā)展思維能力、提升文化自信、推動(dòng)審美創(chuàng)造的核心動(dòng)力。所以，教師要精準(zhǔn)地分析文本語(yǔ)言，理清感知理解、積累轉(zhuǎn)化、語(yǔ)言輸出等不同思維之間的關(guān)聯(lián)。

例如，當(dāng)戰(zhàn)友們反復(fù)沖鋒都未能奏效且傷亡慘重時(shí)，黃繼光是如何做的？課文通過(guò)工整的句子、形象的描寫(xiě)，生動(dòng)地再現(xiàn)了黃繼光當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)和一言一行，而省去了他的心理想法，這是文本表達(dá)的留白之處。教師可以圍繞文本的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“一人講述，一人補(bǔ)白”的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，指導(dǎo)同桌兩人分工合作：一個(gè)學(xué)生聚焦文中描寫(xiě)黃繼光言行的語(yǔ)句，講述黃繼光的英雄壯舉；另一個(gè)學(xué)生則圍繞人物的不同動(dòng)作，補(bǔ)白人物的心理想法。這為讀者走近英雄人物提供更多路徑，把英雄人物的精神世界全方位地展現(xiàn)在讀者面前。

在上述言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不再進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是和文本展開(kāi)深度互動(dòng)。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須立足于寫(xiě)作的視角，在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作。

從上述閱讀教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的思維歷經(jīng)了從感知理解到創(chuàng)意表達(dá)的“迭代升級(jí)”。學(xué)生切身體會(huì)到革命文化文本中深刻的思想文化內(nèi)涵，以及潛藏其中的表達(dá)之美，同時(shí)有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注個(gè)體體驗(yàn)，提升思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極參與語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中形成的，是在真實(shí)的語(yǔ)用情境中生成的，是以語(yǔ)言運(yùn)用為核心，文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造同構(gòu)共生的綜合表現(xiàn)。從新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的描述來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是四個(gè)核心維度的簡(jiǎn)單相加，而有著內(nèi)在的形成規(guī)律和表現(xiàn)樣態(tài)，是循序漸進(jìn)、逐層提升的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)成要素中，語(yǔ)言運(yùn)用是核心，思維能力是紐帶，二者與文化自信和審美創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)。因此，教師要積極挖掘并用好革命文化作品中的學(xué)習(xí)資源，并將其作為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和審美創(chuàng)造的重要載體。

例如，在《黃繼光》一課教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生梳理課文的文章脈絡(luò)。比如，請(qǐng)學(xué)生梳理課文主要情節(jié)：接受任務(wù)——（? ? ?）——堵住槍眼——（? ? ?）——戰(zhàn)斗勝利。這道填空題主要是引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握事情發(fā)展的邏輯順序。在自主思考和討論交流中，教師可以根據(jù)學(xué)情，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的個(gè)性或共性問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)和修正。例如，有的學(xué)生概括的小標(biāo)題不夠準(zhǔn)確，具體表現(xiàn)為詞意偏頗、概括不準(zhǔn)等；有的學(xué)生語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，不能抓住關(guān)鍵事件……針對(duì)這樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上個(gè)單元的語(yǔ)文要素，復(fù)習(xí)運(yùn)用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容的閱讀方法，在逐步修正學(xué)生思維的同時(shí)，靈活地借助簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括文意，讓這道看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題擔(dān)負(fù)起提升學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重任。

又如，在聯(lián)系文本內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)英雄黃繼光的人物圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文的語(yǔ)言表達(dá)，把閱讀的重心放在描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作的關(guān)鍵詞上。教師還可以通過(guò)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生沉浸在文本情境中，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的圖景化思維能力。教師可以把閱讀關(guān)注點(diǎn)相同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，把言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和感受體驗(yàn)有機(jī)整合在一起。有的學(xué)生聚焦動(dòng)詞“站”，以此來(lái)著力描繪人物形象。他們認(rèn)為：在敵人猛烈的火力下，黃繼光身負(fù)重傷，仍然不懼生死，毅然決然地站了起來(lái)，那是普通人不可能做到的事情。他們想緊扣這個(gè)看似普通的“站”字，借助人物的動(dòng)作和神態(tài)，集中呈現(xiàn)黃繼光頑強(qiáng)不屈的革命英雄主義精神。

這樣，教師、學(xué)生和文本進(jìn)行了深度的、多元的對(duì)話(huà)交流，學(xué)生透過(guò)文本語(yǔ)言的表面信息，深入到文本內(nèi)核，全面把握了作品的主要內(nèi)容和主題思想。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生拓展相關(guān)資料，特別是有關(guān)黃繼光的影視作品，通過(guò)畫(huà)面和聲音進(jìn)一步感染學(xué)生，強(qiáng)化他們心中的英雄形象，產(chǎn)生一舉多得的教學(xué)效益。