張玉春 高振岐

［摘 要］ 在高校教學(xué)中，課程改革屬于重點(diǎn)之一，如何利用課程聚攏育人資源并落實(shí)教育目標(biāo)，成為高校教師要探究的問題。文章針對(duì)高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革要點(diǎn)、現(xiàn)狀與措施加以分析，分析結(jié)果表明，相關(guān)課程應(yīng)以學(xué)生為主，指向聲樂藝術(shù)表演核心素養(yǎng)，以基本理論為支撐，還要以多元實(shí)踐活動(dòng)為主線，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化理念、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、知行合一、引用微課、以賽促教，進(jìn)而提高高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 高校；聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程；學(xué)科聯(lián)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ J618.9? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）01-0010-03

聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程主要是指能引領(lǐng)高校學(xué)生熱愛表演、學(xué)會(huì)表演、創(chuàng)新表演的課程，該課程有著專業(yè)性、綜合性等特點(diǎn)。雖然高校課程建設(shè)力度較大，但在聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革的過程中存在著理念陳舊、范圍較窄等問題，并不能在聚攏、選用教育資源的條件下提升育人水平?；诖?，為了提高高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量，探析相關(guān)課程改革的措施顯得尤為重要。

一、高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革要點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主

改革課程的目的是將更多對(duì)學(xué)生心理、能力、思想、品德等方面良性發(fā)展有益的內(nèi)容引入教育范疇，滿足育人需求，提升教育水平。這說明聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革要以學(xué)生為主，需要教師從兩大方面著眼剖析學(xué)情：一是專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況與發(fā)展趨勢(shì)；二是非聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。因?yàn)橐魳肥敲烙ナ?，聲樂藝術(shù)表演屬于音樂教學(xué)的組成部分，加之高校注重美育，設(shè)置聲樂藝術(shù)表演通識(shí)課程，該課程應(yīng)與專業(yè)課程區(qū)別開來，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定配套課程改革的廣度與深度，保障學(xué)生發(fā)展需求、課程改革目標(biāo)高度匹配，解決課程改革不符合學(xué)情的問題，確保高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革能育人為本。

（二）以素養(yǎng)為指向

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程中能增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值，為學(xué)生終身發(fā)展以及成為優(yōu)質(zhì)人才給予支持。這說明高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革應(yīng)具備增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的價(jià)值。第一，審美素養(yǎng)，對(duì)聲樂藝術(shù)作品的風(fēng)格、特點(diǎn)、內(nèi)涵等方面有所了解，培養(yǎng)高雅情趣，拓寬藝術(shù)視野，凈化精神世界，對(duì)美有更為多面、深入的解析，亦可從聲樂藝術(shù)作品中獲取養(yǎng)分并充實(shí)心靈家園，成為向往美、崇尚美的人；第二，實(shí)踐能力，掌握聲樂藝術(shù)表演基本理論與方法，能按照教師提出的要求或比賽要求完成表演任務(wù)，在實(shí)踐力、執(zhí)行力有所提升的同時(shí)能增強(qiáng)表現(xiàn)力、合作力；第三，心理素質(zhì)，聲樂藝術(shù)表演對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)有一定的要求，通過課程改革應(yīng)強(qiáng)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，助其成為不怕失敗、樂觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人；第四，道德素質(zhì)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，無論節(jié)目是否有難度，都需要學(xué)生長(zhǎng)久地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、鉆研與打磨，這有利于學(xué)生優(yōu)化意志品質(zhì)，能夠精益求精、堅(jiān)持不懈，傳承我國(guó)聲樂藝術(shù)表演大家的工匠精神，進(jìn)而使聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革更有意義。

（三）以基本理論為支撐

高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程有著專業(yè)性，在改革課程時(shí)需將基本理論視為抓手之一，以基本理論為支撐，確保課程改革對(duì)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)、能力提升有益。以呼吸理論為例，呼吸是聲樂藝術(shù)表演的關(guān)鍵，呼吸節(jié)奏、深度、時(shí)機(jī)等均會(huì)影響氣息的控制，聲樂表演強(qiáng)調(diào)“用氣托字”，脫離氣息的唱詞將缺乏連貫性，出現(xiàn)演唱不穩(wěn)定、樂句不順暢等消極現(xiàn)象。基于此，在聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程內(nèi)以歌劇演唱?dú)庀⒂?xùn)練與運(yùn)用理論為支撐開展教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)聲器官、吐字器官、呼吸器官、共鳴器官之間的關(guān)系。在應(yīng)用國(guó)外歌劇藝術(shù)表演理論指導(dǎo)學(xué)生掌握氣息控制技術(shù)的基礎(chǔ)上，高校教師要通過課程改革引入我國(guó)戲曲表演藝術(shù)氣息調(diào)控有關(guān)理論，如“丹田用氣”理論，指引學(xué)生將“丹田”看做力量與氣息的統(tǒng)帥，進(jìn)而從傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)表演實(shí)踐活動(dòng)中獲得啟發(fā)，提升調(diào)控氣息的水平。理論指導(dǎo)實(shí)踐，聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程理論改革是學(xué)生增強(qiáng)聲樂藝術(shù)綜合素養(yǎng)的必要條件，基于此教師應(yīng)不斷關(guān)注前沿理論與經(jīng)典理論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升教改水平。

（四）以多元實(shí)踐活動(dòng)為主線

高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革要點(diǎn)之一是提高實(shí)踐活動(dòng)育人質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生參與多種多樣的藝術(shù)表演活動(dòng)，用動(dòng)態(tài)育人模式取代靜態(tài)育人模式，使學(xué)生可在活動(dòng)中學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，還能發(fā)展聲樂素養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn)，高校要以實(shí)踐活動(dòng)為主線，改革聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程，將“主題式快閃表演活動(dòng)”視為課程改革的一大發(fā)力點(diǎn)，把新時(shí)代學(xué)生感興趣的“快閃藝術(shù)”與聲樂藝術(shù)融合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聲樂藝術(shù)表演活動(dòng)的積極性。例如，在端午節(jié)期間，高?？梢浴棒涨槎宋纭睘橹黝}搭建露天舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)改、創(chuàng)演屈原的《離騷》，還可將戰(zhàn)國(guó)音樂元素視為編演聲樂藝術(shù)節(jié)目的抓手，這不僅能引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)古代音樂文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、表現(xiàn)力等素養(yǎng)［1］。

二、高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革現(xiàn)狀

課程改革是教改主要內(nèi)容之一，高校為了提高聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐活動(dòng)的育人質(zhì)量積極建設(shè)配套課程，確保相關(guān)內(nèi)容有著實(shí)效性、發(fā)展性與生本性。有些高校在改革課程中存在下述問題，并不能提升聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的育人水平：一是課程改革理念陳舊，習(xí)慣依照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容適度增減課程內(nèi)容；二是學(xué)科之間存在邊界，課程內(nèi)容統(tǒng)籌性、通識(shí)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生使用課程內(nèi)容解析聲樂藝術(shù)作品并優(yōu)化表演效果；三是聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程活動(dòng)組織與實(shí)施的方式有待變革；四是課程改革缺乏層級(jí)性，未能滿足每位學(xué)生聲樂藝術(shù)表演綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求；五是課程改革與高校聲樂藝術(shù)表演競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)脫鉤，課程設(shè)置的靈活性隨之降低［2］。

三、高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革措施

（一）理念優(yōu)化，端正教學(xué)態(tài)度

新時(shí)代高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革要貫徹立德樹人理念，做到德育為先，將該課程視為“大思政”體系的組成部分，加強(qiáng)課程思政改革，在該課程內(nèi)引入思政元素，挖掘聲樂藝術(shù)作品思政教育潛力。為了做到這一點(diǎn)高校教師可以在課程改革時(shí)追加紅色歌曲占比，以指引高校學(xué)生愛國(guó)、愛黨、愛家鄉(xiāng)、愛人民為目標(biāo)，組織學(xué)生探究并演唱《我和我的祖國(guó)》《我的中國(guó)心》等聲樂作品，用以激活愛國(guó)思想，體悟家國(guó)情懷，樹立愛國(guó)意識(shí)，成為有覺悟、有信仰、有追求的新青年，進(jìn)而達(dá)成課程思政改革目標(biāo)。除了要做到立德樹人以外，高校聲樂藝術(shù)課程改革還需有地域性，踐行因地制宜理念，把高校所在區(qū)域的聲樂藝術(shù)作品引入課程，如戲曲作品、民歌小調(diào)等，這可為相關(guān)課程差異化改革提供條件，解決高校課程改革形式雷同的問題。值得一提的是，將民族民間聲樂藝術(shù)作品引入課程，并指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)表演實(shí)踐，是高校保護(hù)、弘揚(yáng)地域性優(yōu)秀文化的一種表現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn)，引領(lǐng)高校學(xué)生增強(qiáng)文化自信，教師需用審慎、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待民族民間聲樂作品，注重田野調(diào)研，收集一手資料，錄制鄉(xiāng)野專輯，增強(qiáng)課程的根植性，持續(xù)從民族民間聲樂藝術(shù)領(lǐng)域獲取課程改革動(dòng)力，用古樸、素雅、靈動(dòng)的聲樂作品打動(dòng)人心，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)意排演提供依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，合理使用聲樂藝術(shù)知識(shí)。

（二）學(xué)科聯(lián)動(dòng)，拓展課程邊界

學(xué)生在聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐過程中不僅要用到聲樂專業(yè)知識(shí)，還要利用其他學(xué)科知識(shí)提升表演水平，具體可從以下幾個(gè)方面出發(fā)加以分析：第一，利用漢語言文學(xué)知識(shí)解析唱詞，體悟唱詞深意，合理斷句，配合旋律找到“氣口”，保障吐字發(fā)音準(zhǔn)確，在此前提下有效運(yùn)用吐字器官演唱聲樂作品；第二，利用歷史地理知識(shí)剖析聲樂藝術(shù)作品誕生背景，對(duì)其風(fēng)格形成的原因加以分析，還可了解創(chuàng)作者生平，解析其創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)到地域性習(xí)俗、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等因素對(duì)聲樂藝術(shù)表演所產(chǎn)生的影響；第三，利用器樂知識(shí)探究樂曲，歸納總結(jié)配樂特點(diǎn)，了解樂曲發(fā)展一般規(guī)律，把樂曲、唱詞聯(lián)系起來，在此前提下合理設(shè)計(jì)表演方案；第四，利用解剖學(xué)知識(shí)探究呼吸器官，了解氣息運(yùn)動(dòng)過程，認(rèn)識(shí)到骨骼、肌肉、肺部、咽喉、聲帶等部位對(duì)呼吸產(chǎn)生的影響，進(jìn)而更好的駕馭氣息運(yùn)動(dòng)理論；第五，利用演奏知識(shí)加強(qiáng)奏唱練習(xí)，增強(qiáng)聽力、節(jié)奏感等能力。基于此，在改革課程時(shí)需注重學(xué)科聯(lián)動(dòng)，除了將上述學(xué)科內(nèi)容引入聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程以外，教師還可引入心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，拓寬課程邊界，增強(qiáng)課程的覆蓋性，滿足學(xué)生綜合解析表演作品的需求，在充分了解作品的基礎(chǔ)上完成表演任務(wù)［3］。

（三）知行合一，更新育人形式

高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的突出特點(diǎn)是解決學(xué)生被動(dòng)接納聲樂藝術(shù)相關(guān)知識(shí)的問題，進(jìn)而營(yíng)造“演中學(xué)”的育人氛圍。雖然表演實(shí)踐本身有著知行合一的特征，但存在部分學(xué)生不愛演、不會(huì)演的問題，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的情況，影響育人效果?；诖?，在高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革的過程中需更新育人形式。例如，高校教師可以“觀摩+探究+表演”的模式為支點(diǎn)開發(fā)配套課程，該課程由三部分構(gòu)成：一是觀摩，教師可組織學(xué)生到劇院欣賞聲樂作品，還可在線觀摩聲樂藝術(shù)表演，相較于學(xué)生憑空想象，藝術(shù)節(jié)目更具沖擊力，利于學(xué)生聯(lián)想，對(duì)作品有所感悟，在聲樂藝術(shù)表演與個(gè)人之間產(chǎn)生鏈接，解決被動(dòng)演、被動(dòng)練的問題；二是探究，其目的是引領(lǐng)學(xué)生把觀摩中的體驗(yàn)、想法表達(dá)出來，在表達(dá)中鼓勵(lì)學(xué)生辯論、互相提問、提出疑問，在師生互動(dòng)中剖析聲樂藝術(shù)作品，深度學(xué)習(xí)，得到理性認(rèn)知成果，這有利于學(xué)生更加穩(wěn)定的表演；三是表演，通過表演能檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)想，用實(shí)踐論證學(xué)習(xí)收獲與個(gè)人的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)觀眾反饋、個(gè)人感受、表演完整性調(diào)節(jié)聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐對(duì)策，通常情況下，高校學(xué)生為彌補(bǔ)藝術(shù)實(shí)踐缺陷會(huì)主動(dòng)延展聲樂表演知識(shí)譜系，用樹根狀的譜系替代片面的譜系，進(jìn)而增大藝術(shù)表演實(shí)踐課程的覆蓋范圍，同時(shí)可確保課程改革育人為本。通過對(duì)課程實(shí)施模式加以分析可知，該模式利于課程改革的要點(diǎn)有以下幾個(gè)：一是融合嵌套，用綜合型課程模式替代單一型課程模式；二是始終以學(xué)生為本體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)況、趨勢(shì)等均可成為課程改革的動(dòng)因；三是實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，無論課程形式如何改變，均需將“實(shí)踐”視為落腳點(diǎn)，用實(shí)踐檢驗(yàn)課程改革效果，同時(shí)用實(shí)踐成果改進(jìn)課程改革計(jì)劃［4］。

（四）引用微課，打造生本課程

新時(shí)代課程改革離不開技術(shù)賦能，在技術(shù)、課程高度融合背景下微課應(yīng)運(yùn)而生，該類課程有著形式多變、內(nèi)容簡(jiǎn)短、通俗易懂、主題清晰等特點(diǎn)，不僅能減小學(xué)生學(xué)習(xí)探究的壓力，還能用多元化的知識(shí)元素吸引學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，基于此高校教師應(yīng)在聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引用微課，根據(jù)學(xué)情在線匯聚教育資源。雖然微課在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力下有著豐富性、可變性等特點(diǎn)，聲樂作品能觀賞、能聆聽，還能將樂譜放在一起對(duì)比，結(jié)合視頻、文學(xué)作品等內(nèi)容解析聲樂藝術(shù)作品的內(nèi)涵，以便把控作品主旨完成表演任務(wù)，但網(wǎng)絡(luò)資源是“雙刃劍”，用的不好會(huì)干擾學(xué)生，出現(xiàn)課程缺乏重點(diǎn)的情況，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率與藝術(shù)表演實(shí)踐質(zhì)量。為了避免出現(xiàn)上述情況，高校教師需從兩個(gè)角度出發(fā)引用微課：一是打造生本課程，分層開發(fā)微課，注重分層施教，保障微課的難度與各層學(xué)生學(xué)習(xí)與表演的能力成正相關(guān)，還能具備啟發(fā)、指導(dǎo)等育人效果；二是緊抓重點(diǎn)開發(fā)微課，如作品風(fēng)格介紹、作品創(chuàng)作背景探究、作品表演所需聲樂技巧、作品音樂伴奏特點(diǎn)等，使微課能更好地指引學(xué)生達(dá)成表演目標(biāo)。微課相較于常規(guī)課程的特點(diǎn)之一是可變性較強(qiáng)，內(nèi)容不固定，更新成本較低，基于此教師可根據(jù)實(shí)踐課程主題、學(xué)生新接觸的曲目、聲樂表演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方面引用微課，凸顯微課優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課程缺陷［5］。

（五）以賽促教，靈活建設(shè)課程

為了能通過聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐活動(dòng)挖掘?qū)W生潛力，鞭策學(xué)生成為敢于挑戰(zhàn)、精益求精、堅(jiān)強(qiáng)、自信的人，高校組織學(xué)生參與聲樂藝術(shù)表演競(jìng)賽，將競(jìng)賽視為一種實(shí)踐方式，在此基礎(chǔ)上得到“以賽促教”的效果。競(jìng)賽活動(dòng)有著周期性，教師要從規(guī)范指導(dǎo)、專業(yè)培訓(xùn)、全面發(fā)力的角度出發(fā)靈活建設(shè)課程，基于以賽促教加大聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程的改革力度，具體可從以下幾個(gè)方面出發(fā)加以分析：第一，競(jìng)賽曲目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、主要流程等內(nèi)容引入課程，使學(xué)生能在日常學(xué)習(xí)中做好參與競(jìng)賽的準(zhǔn)備；第二，以模擬競(jìng)賽為導(dǎo)向開發(fā)課程，將競(jìng)賽中可能涉及的知識(shí)聚攏到一起，指導(dǎo)學(xué)生完成模擬表演任務(wù)，在此過程中獲取聲樂藝術(shù)表演有關(guān)知識(shí)；第三，根據(jù)學(xué)生模擬競(jìng)賽中的表現(xiàn)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，例如在模擬競(jìng)賽時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生氣息不穩(wěn)、肌肉僵硬、眼神飄忽，這與其過度緊張有關(guān)，進(jìn)而從調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的角度出發(fā)，將賽前心理素質(zhì)訓(xùn)練視為課程內(nèi)容的組成部分，使相關(guān)課程改革更為靈活、高效。為了使課程改革有的放矢，在以賽促教進(jìn)程中教師需留意學(xué)情，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論調(diào)整課程內(nèi)容，適度增減表演曲目，以多元練習(xí)為支點(diǎn)設(shè)置課程，確?；诟?jìng)賽的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)行為有理有據(jù)、系統(tǒng)全面、育人為本，進(jìn)而提升聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革水平。

結(jié)? ?語

綜上所述，高校聲樂藝術(shù)表演實(shí)踐課程改革有利于匯聚教育資源、堅(jiān)持立德樹人、拓寬育人渠道?；诖耍咝Ｐ柚匾曊n程改革，教師要改進(jìn)聲樂藝術(shù)表演教學(xué)理念，還要從學(xué)生多維度駕馭表演作品的角度出發(fā)擴(kuò)大課程覆蓋范圍，引入多種知識(shí)，增強(qiáng)課程的綜合性與通識(shí)性，教師亦需豐富育人形式，積極應(yīng)用微課，在以賽促教的前提下建設(shè)課程，使相關(guān)課程能具有生本性、多變性、靈活性，助力學(xué)生審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)良性發(fā)展，提高聲樂藝術(shù)表演教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）