楊鎮(zhèn)雄

摘要：新時(shí)期的教育發(fā)展中，要想體現(xiàn)初中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃特征，除了對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行教育引導(dǎo)，還可以在學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐過程中，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用。而對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃除了教育學(xué)習(xí)方面的規(guī)劃之外，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念，提升自身的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。本篇文章基于學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合具體的教育研究策略充分明確社團(tuán)實(shí)踐作用。

關(guān)鍵詞：社團(tuán)實(shí)踐? 初中職業(yè)生涯? 教育研究? 策略

前言：

社團(tuán)的開展是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，基于自身的興趣點(diǎn)，依托學(xué)校的有效管理與指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生之間也能基于一個(gè)特定的主題，體現(xiàn)社團(tuán)建立的價(jià)值。專業(yè)化的社團(tuán)體系創(chuàng)建，往往需要借助學(xué)生所說知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合社團(tuán)主題的特征，充分明確社團(tuán)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯教育的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)實(shí)踐，這充分體現(xiàn)了初中職業(yè)生涯教育目標(biāo)，從學(xué)生的角度為他們分析職業(yè)生涯規(guī)劃，在鍛煉學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

一、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐組織的作用研究

在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，建立學(xué)生社團(tuán)組織不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐組織能力，還能有效引導(dǎo)初中學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效把握自身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生可以在自身專業(yè)知識(shí)的提升中，鍛煉組織與協(xié)調(diào)能力。

二、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐與初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)系分析

（一）在社團(tuán)平臺(tái)的搭建中，提升學(xué)生的組織技能

社團(tuán)實(shí)踐可以在活動(dòng)內(nèi)容開展的過程中體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。在組織過程中，社團(tuán)相當(dāng)于學(xué)生與職業(yè)規(guī)劃教育之間的橋梁，可讓學(xué)生有更加明確的職業(yè)規(guī)劃方向，還能讓學(xué)生在這種平臺(tái)的搭建中，更好地對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析研究，了解將來的發(fā)展方式，還能有效提升作為社團(tuán)組織者的學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。

（二）在實(shí)踐中突出學(xué)生職業(yè)規(guī)劃效果

社團(tuán)可以促進(jìn)初中生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，也能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要作用。[1]并且，學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)也可以結(jié)合一個(gè)具體的效果目標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)生的社團(tuán)建設(shè)理念，幫助學(xué)生更加明確自身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

三、基于學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐，有效開展初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

（一）要從思想教育中激發(fā)初中生的正確學(xué)習(xí)理念

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)可以有更加全面具體的學(xué)習(xí)思路，然而這一階段的部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征不強(qiáng)，并且由于中學(xué)生情緒波動(dòng)較大，學(xué)習(xí)可能無法長時(shí)間專注。在這種情況中，教師還需要從思想上對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，依托學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐成果，在實(shí)踐效果的提升過程中展現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)開展價(jià)值。同時(shí)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)中，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)方向，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)積極尋求教師或同伴的幫助，在相互交流中加深對(duì)社團(tuán)文化的理解，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

（二）從職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)中強(qiáng)化初中生的職業(yè)發(fā)展方向

對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育來講，通過有效的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生直面應(yīng)對(duì)即將到來的職業(yè)選擇。同時(shí)這種方式的滲透，也能幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。[2]同時(shí)，初中學(xué)生對(duì)待職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯課程的教授情況，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，幫助學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展，具體規(guī)劃內(nèi)容，在實(shí)際的教育過程中進(jìn)行滲透。例如，職業(yè)生涯規(guī)劃可以從中學(xué)階段，可以結(jié)合社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)開展，讓學(xué)生明確七年級(jí)應(yīng)初步了解初中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，八年級(jí)的時(shí)候重在強(qiáng)調(diào)自身的思維發(fā)展與促進(jìn)，而九年級(jí)要做好升學(xué)準(zhǔn)備。

（三）從就業(yè)指導(dǎo)方面幫助初中生了解今后努力的方向

在初中階段，由于部分學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未形成，對(duì)待學(xué)習(xí)還不能進(jìn)行具體全面的研究分析，無法有效獲得學(xué)習(xí)效果的提升。因此，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分析，幫助學(xué)生正確看待自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解自身，更具體地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，致力于自身特征化的改善。[3]例如，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行自我成長的記錄，將自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄分析，更加明確今后還需要努力的方向。

（四）結(jié)合創(chuàng)新教育引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生除了進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，還要體現(xiàn)出學(xué)生高效學(xué)習(xí)思維的促進(jìn)，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，學(xué)生可以獲得多樣化的技能提升，不僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，還可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語：

總而言之，隨著新課改的逐步推進(jìn)學(xué)生，需要在專業(yè)化學(xué)習(xí)技能提升的基礎(chǔ)上，了解自身的發(fā)展方向。對(duì)于初中學(xué)生來講，最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要明確自身的學(xué)習(xí)方向，要對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。且新時(shí)期學(xué)生社團(tuán)的實(shí)踐活動(dòng)開展，結(jié)合初中生職業(yè)生涯教育的主題內(nèi)容體現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生的綜合能力，也能加深學(xué)生對(duì)初中職業(yè)規(guī)劃教育的理解，使學(xué)生有更清晰的職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂君，韓大東.“核心素養(yǎng)”背景下韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（07）：68-73.