張玉霞

對(duì)于學(xué)困生，教師要加強(qiáng)幫扶和引導(dǎo)，結(jié)合每位學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑏?lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更夠更好地融入學(xué)習(xí)集體，不斷提升自我。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握首要前提

學(xué)習(xí)興趣在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為方式。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)不斷深入學(xué)習(xí)，從而敢于探索學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難心理。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深思和探索的問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段，活躍課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造良好的客觀(guān)條件。為了提高學(xué)生的整體水平，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及狀態(tài)，盡可能地吸引學(xué)困生的課堂注意力，讓他們?cè)谡n堂氛圍的感染及教師的鼓勵(lì)下，積極舉手搶答問(wèn)題。以《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，教師可以借助多媒體，在課上播放已經(jīng)找好的資源，讓學(xué)生了解文章的背景及辛亥革命這一歷史事件的前因后果，及其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和意義，以這種故事化短片的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以周恩來(lái)的那種愛(ài)國(guó)情懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)為學(xué)習(xí)榜樣，并結(jié)合自己成長(zhǎng)經(jīng)歷談?wù)勛约旱睦硐胄拍詈湍繕?biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要格外注意學(xué)困生的表現(xiàn)，對(duì)于其中相對(duì)較為內(nèi)向，不敢展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓他們大膽開(kāi)口，不論回答對(duì)錯(cuò)與否，敢于開(kāi)口是他們?cè)诮W(xué)習(xí)信心中邁出的第一步，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)困生，找到適合的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生容易受到兩方面的困擾，一方面是學(xué)生本身的理解能力較弱，對(duì)冗長(zhǎng)的語(yǔ)言文字缺乏興趣；另一方面，部分學(xué)困生仍然采取死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，缺乏適合的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就如同練武打通了任督二脈，學(xué)習(xí)效果就能大大提升。在日常生活中，會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生反映，有的學(xué)生知識(shí)掌握得很牢固。這就在于，這位學(xué)生采取智慧性學(xué)習(xí)的方法，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，對(duì)知識(shí)的掌握程度更高，學(xué)習(xí)效果更好。因此，教師可以在班會(huì)上，讓這些學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在《司馬光》這一文言文的學(xué)習(xí)中，首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通讀全文來(lái)標(biāo)注其中的生僻字詞，通過(guò)查閱字典和詞典對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行注音，并理解生僻字詞的含義，理順文章且對(duì)文章的大意有一定的了解，可以用自己的話(huà)對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這篇文章與其他文章的不同，讓學(xué)生們初步感受文言文的特點(diǎn)；再次，帶領(lǐng)學(xué)生分析司馬光這一人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其沉著冷靜和機(jī)智勇敢的精神品質(zhì)。最后，通過(guò)這一整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，來(lái)掌握文言文的閱讀方法和技巧，提高學(xué)困生的閱讀理解水平。

三、采取一對(duì)一幫扶模式

首先，教師在安排座位的時(shí)候，要科學(xué)合理地安排位次。要讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，為其提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其能夠朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。其次，針對(duì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較弱的情況，教師要在備課的時(shí)候就制訂合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)困生的具體學(xué)生狀況，將課堂提問(wèn)按照難易程度進(jìn)行分配，在課堂進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給學(xué)困生，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在力所能及的情況下完成簡(jiǎn)單任務(wù)，同時(shí)獲得一定的成就感和滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。再次，在安排課后作業(yè)的時(shí)候，教師也應(yīng)該依具體情況設(shè)計(jì)，一來(lái)可以避免學(xué)困生遇到較難的習(xí)題時(shí)無(wú)從下手，二來(lái)可以鞏固學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效果，加深他們的理解和記憶，讓他們完整地參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。最后，在安排背誦任務(wù)的時(shí)候，為了減少學(xué)困生在面對(duì)教師時(shí)緊張的情緒，可以讓他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，互相抽查背誦。以《九月九日憶山東兄弟》的背誦為例，讓學(xué)生進(jìn)行互相檢查，二者交替扮演教師和學(xué)生的角色，不僅抽查詩(shī)的背誦，還要檢查對(duì)個(gè)別字詞和語(yǔ)句的理解程度。通過(guò)這種方式，學(xué)困生可以向其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，盡早完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

綜上所述，盡管學(xué)困生轉(zhuǎn)化可能會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要教師和學(xué)生同心協(xié)力，共同努力，一定會(huì)有所改觀(guān)。教師一定要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，具體教學(xué)中，堅(jiān)持一視同仁的原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。