摘" 要：由某地高三期末試卷的古代詩(shī)歌閱讀題出發(fā)，關(guān)聯(lián)近三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷古代詩(shī)歌閱讀題，從必要性、相關(guān)性與限制性三方面梳理闡述其注釋細(xì)節(jié)，即：非必要不注；充分考慮注釋的作用，確?？疾榻嵌扰c注釋相輔相成；注釋不是越多越好，減少有無(wú)用的信息。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌閱讀題；注釋；命題

近期，某地高三期末試卷的古代詩(shī)歌閱讀題，選用的是蘇軾的《陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)》，題目如下：

閱讀下面這首宋詩(shī)，完成15—16題。

陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)

蘇軾

白酒無(wú)聲滑瀉油，醉行堤上散吾愁。

春風(fēng)料峭羊角①轉(zhuǎn)，河水渺綿瓜蔓流。

君已思?xì)w夢(mèng)巴峽，我能未到說黃州。

此身聚散何窮已，未忍悲歌學(xué)楚囚②。

【注】① 羊角：指旋風(fēng)。② 楚囚：本指春秋時(shí)被晉國(guó)俘虜?shù)某?guó)大夫鐘儀，后借指被囚禁者，也借指處境窘迫的人。

15. 下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）（" ）

A. “滑瀉油”言酒之順滑，也表示飲酒之多，引出下文的“醉行”與“散愁”。

B. 頷聯(lián)中“料峭”“渺綿”既寫出了眼前之景的特點(diǎn)，也寄寓了詩(shī)人對(duì)前途的擔(dān)憂。

C. 詩(shī)人想象文逸民回歸故里的情景，與自己即將遠(yuǎn)赴黃州的窘境形成了鮮明對(duì)比。

D. 尾聯(lián)用“楚囚”的典故抒發(fā)情感，含蓄委婉，豐富了作品的意蘊(yùn)，深化了主旨。

16. 《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。對(duì)比本詩(shī)，蘇軾對(duì)“聚散”的感受有何不同？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要概述。（6分）

整體來看，無(wú)論是選擇題，還是簡(jiǎn)答題，均較好地抓住了詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。選擇題四個(gè)選項(xiàng)既考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體的把握，也幫助學(xué)生梳理了詩(shī)歌相關(guān)的事件人物與情感意蘊(yùn)。學(xué)生借助其中的三個(gè)正確選項(xiàng)，可以更準(zhǔn)確地理解與賞析詩(shī)歌，也能大致把握主人公的思緒情感。簡(jiǎn)答題抓住“聚散”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比本詩(shī)與《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中蘇軾的不同感受，是個(gè)頗具匠心的考查角度，既抓住了這首詩(shī)鑒賞的重難點(diǎn)，也通過勾連高中教材的內(nèi)容，拓寬了命題思路，豐富了考查角度。

這首詩(shī)只加了兩則注釋，有限度地提供了賞析詩(shī)歌不可或缺的相關(guān)信息；同時(shí)，選項(xiàng)中也陳述了“對(duì)前途的擔(dān)憂”“想象文逸民回歸故里”“遠(yuǎn)赴黃州的窘境”等內(nèi)容。必要的注釋加上選項(xiàng)中的重要解讀信息，再結(jié)合具體的詩(shī)句，能幫助學(xué)生在考試中構(gòu)建一個(gè)基本的認(rèn)知框架。本文由這道題出發(fā)，談?wù)勅绾卧陬}目中設(shè)置注釋來提高古代詩(shī)歌閱讀題命制的準(zhǔn)確性與完整性。

一、 注釋疏密的必要性原則

非必要不注是古代詩(shī)歌閱讀題注釋的基本原則。必要的注釋包括特定的歷史時(shí)期、作者或主人公特殊的人生處境、古詩(shī)詞解讀中不可或缺的其他重要信息、超出高中學(xué)情的關(guān)聯(lián)知識(shí)以及不易理解且影響對(duì)古詩(shī)詞理解與把握的關(guān)鍵詞句等等。

《陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)》這首詩(shī)的寫作背景，試題沒有提供給學(xué)生，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的正確理解。丁永淮等編注的《蘇東坡黃州作品全編》較清楚地梳理了這首詩(shī)寫作的相關(guān)背景：

元豐三年正月一日，蘇軾與子蘇邁被押出汴京，四日至陳州（今河南淮陽(yáng)市），吊文與可（蘇軾表兄）之喪，撫視諸孤，止于其家以待子由。十日子由自南都來，十四日與文逸民攜手河堤作詩(shī)贈(zèng)別。文逸民，名務(wù)光，文與可的兒子，子由的女婿。［1］

文同，字與可，梓州（四川綿陽(yáng)）人，元豐二年正月二十日卒于陳州。差不多一年后，四十五歲的蘇軾被貶往黃州，中途特意趕至陳州吊唁。應(yīng)該說，此時(shí)的蘇軾自身都難保了，但他不僅親自前往，甚至還約了蘇轍一起，可見他與文與可的關(guān)系非同一般。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，蘇軾詩(shī)文集中，有近80首（篇）詩(shī)文與文與可相關(guān)。如《文與可畫筼筜谷偃竹記》一文，蘇軾以輕松的筆墨勾勒與文與可的交往點(diǎn)滴，表現(xiàn)出兩人在性格情感理念態(tài)度等方面的高度契合。直至最后一段“廢卷而哭失聲”，兩人的厚重深情畢現(xiàn)于筆端。文與可去世后，蘇軾先后撰寫了《祭文與可學(xué)士文》《黃州再祭文與可文》，自稱“從表弟”。從情感上看，文與可是他多年的生死至交；從家族關(guān)系上看，文與可是他弟弟蘇轍的親家，文與可的兒子文逸民既是他老友的兒子，又是他的侄女婿，親上加親。這樣看來，蘇軾在被貶黃州行程中想方設(shè)法到陳州，是情理之中的。

選擇題C選項(xiàng)中“想象文逸民回歸故里”的錯(cuò)誤有些委婉，有些學(xué)生不一定讀得出來。蘇軾是文逸民的長(zhǎng)輩，呼文逸民為“君”感覺禮貌，但不合情，也不合理。蘇軾兄弟到陳州之后，文逸民不久就載父喪歸蜀地了。所以，C選項(xiàng)的正確表述應(yīng)該是“想象老友文與可魂歸故里”。如果注釋中把文家與蘇家的關(guān)系簡(jiǎn)單介紹一下，可能會(huì)更好，不然學(xué)生不容易理得清，也讀不懂。當(dāng)然，如果加了注釋后，C選項(xiàng)的錯(cuò)誤就明顯了。這道選擇題可能需要重新擬寫其他錯(cuò)誤項(xiàng)。

古代詩(shī)歌閱讀題所附注釋的多寡密疏，一是與古詩(shī)詞本身語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)有關(guān)，古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有精煉性、含蓄性與跳躍性，對(duì)于有些僅憑詩(shī)詞本身難以讀懂的作品，必要的注釋肯定要有；二是與古詩(shī)詞品讀理解的難易程度有關(guān)，如辛棄疾詞作習(xí)慣性地用典，就給閱讀帶來不小的障礙，因此，不太常見典故的解說也必不可少；三是與題目考查的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，有些古代詩(shī)歌閱讀題的解答，不借助相關(guān)信息，學(xué)生無(wú)從下手。

我們來梳理一下2021—2023高考語(yǔ)文全國(guó)卷古代詩(shī)歌閱讀題的相關(guān)信息（見表1）。2021年古代詩(shī)歌閱讀題共有7則注釋，2022年1則，2023年4則。從近兩年的古代詩(shī)歌閱讀題注釋數(shù)量有所減少的趨勢(shì)我們能直觀地體會(huì)到注釋的必要性原則，也能看出高考語(yǔ)文全國(guó)卷命題的簡(jiǎn)略化、清晰化的傾向。

二、 注釋與擬題的相關(guān)性策略

必要性原則不是一味地做減法，更不是提倡不加注釋。要從命題的思考與布局，以及解題的實(shí)際需要出發(fā)，考慮古代詩(shī)歌閱讀注釋與擬題的相關(guān)性。

例如，2021年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷古代詩(shī)歌閱讀題，在《和南豐先生出山之作》一詩(shī)之

下既注明“南豐先生”即曾鞏，與作者陳師道的師生關(guān)系，也為詩(shī)歌中“側(cè)徑”“籃舁”“骨毛清”做了必要的釋義。這是理解并解答相關(guān)鑒賞題的前提。命題人在擬題的過程中需要聯(lián)系學(xué)情進(jìn)行周密的篩選與部署，最后確定需要加幾則注釋。

通常，我們?nèi)绻o“曾鞏”的身份生平作注，往往會(huì)明確詩(shī)歌中人物的人生經(jīng)歷或者具有標(biāo)志性的處境變化——陳師道因老師曾鞏離鄉(xiāng)赴任某地而祝賀。但此注太具體，又會(huì)讓簡(jiǎn)答題中“仕”與“隱”關(guān)系的理解過于清晰。故擬題需要控制好題目與注釋的相關(guān)性，不能影響古代詩(shī)歌閱讀題整體的命題布局。而相當(dāng)一部分詩(shī)歌不需要借助額外的補(bǔ)充內(nèi)容，根據(jù)詩(shī)歌本身的解讀應(yīng)該能順利解題。題目中當(dāng)然就沒必要添加注釋了。

相關(guān)性策略還體現(xiàn)在注釋與客觀題選項(xiàng)及主觀題題干表述的呼應(yīng)與變通上。例如，2022年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷古代詩(shī)歌閱讀題《白下驛餞唐少府》選擇題的A、B選項(xiàng)：

A. 這首詩(shī)系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩(shī)人早年的知心好友。

B. 詩(shī)人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。

這兩則選項(xiàng)明顯是注釋的一種變通呈現(xiàn)方式，一舉兩得。既省了筆墨，保證卷面的簡(jiǎn)潔，也給學(xué)生解讀詩(shī)歌提供了必要的寫作背景、人物關(guān)系與處境等信息。

這樣看來，2021—2023年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中部分詩(shī)歌沒有附注釋，有時(shí)是在命題設(shè)置中做了靈活的變通處理，包括歷史背景、民俗習(xí)性、關(guān)鍵字詞、重難點(diǎn)詩(shī)句等，都可以在題干的表述中得以落實(shí)。

我們?nèi)绻M(jìn)一步分析表1，會(huì)發(fā)現(xiàn)注釋與擬題的相關(guān)性還與簡(jiǎn)答題考查的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。側(cè)重考查詩(shī)歌相關(guān)詩(shī)句內(nèi)容、主人公的情感與思想等方面的古代詩(shī)歌閱讀題，往往需要更多的信息來幫助我們更精準(zhǔn)深入地理解詩(shī)歌。例如，2021年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷，2021年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷，2022年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷，2023年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷、新課標(biāo)Ⅱ卷。側(cè)重考查語(yǔ)言特色、內(nèi)容情感的表現(xiàn)手法等方面的古代詩(shī)歌閱讀題，詩(shī)歌后往往不需要另附注釋。例如，2021年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷，2022年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷，2022年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷，2023年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷、全國(guó)乙卷等。

一般說來，考生對(duì)于藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等題型的解答，立足于詩(shī)歌本身就可以很好地完成；而對(duì)于詩(shī)歌文字背后內(nèi)容情感與思想主旨的理解，有時(shí)需要借助相關(guān)信息有效解決。命題者需要考慮古代詩(shī)歌閱讀題的考查角度與注釋的關(guān)系，在選擇考查角度時(shí)，應(yīng)充分考慮注釋的作用，確保兩者相輔相成。

三、 注釋在教與考中的限制性考量

我們?cè)倩氐奖疚拈_頭所述的這道試題。簡(jiǎn)答題引用《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句，要求考生對(duì)比本詩(shī)，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要概述蘇軾對(duì)“聚散”的感受有何不同。參考答案如下：

① 本詩(shī)中，詩(shī)人認(rèn)為人生聚散無(wú)窮，內(nèi)心充滿了悲傷，但又努力克制傷感；② 在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中，詩(shī)人認(rèn)為人生聚散如月亮圓缺一樣正常，內(nèi)心充滿了坦然，表達(dá)了超脫曠達(dá)的態(tài)度。

這樣的答案示例似乎會(huì)讓人產(chǎn)生誤解，《陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)》中蘇軾陷于政事、家事，痛苦而又不便于表達(dá)；《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的蘇軾，已然達(dá)到一個(gè)物我兩忘、瀟灑豁達(dá)的境界。其實(shí)不然。

作《陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)》時(shí)，蘇軾正處于低谷，好友去年離世，自己身陷困境，悲痛與無(wú)奈糾纏于心，“羊角轉(zhuǎn)”“瓜蔓流”的環(huán)境特征就與心境相合了?！熬阉?xì)w夢(mèng)巴峽”是在無(wú)助與無(wú)奈中對(duì)逝者的寬慰，好友雖已離世，好在即將歸鄉(xiāng)，也算是落葉歸根；可自己尚未到被貶之地黃州，未來怎樣？又能怎樣？“我能未到說黃州”，怎能說得清楚呢？“此身聚散何窮已”是可悲、可恨、可嘆、可憐，在時(shí)勢(shì)與變故面前，個(gè)人太渺小太無(wú)力了。

而《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是宋神宗熙寧九年（公元1076年）41歲的蘇軾寫于密州任上。當(dāng)時(shí)的蘇軾政治處境上只能說是不得意，與四年后（宋神宗元豐三年，公元1080年）“烏臺(tái)詩(shī)案”的政治風(fēng)波完全不是一碼事，情感與人生上的領(lǐng)悟，也不在一個(gè)層級(jí)上。這個(gè)尺度，學(xué)生在考場(chǎng)中也不易把準(zhǔn)。

兩首詩(shī)詞中蘇軾對(duì)“聚散”的感受明顯不同。當(dāng)然，《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》先，《陳州與文郎逸民飲別，攜手河堤上作此詩(shī)》后，這一寫作順序必須理清，詩(shī)人的仕途遭遇與人生處境需要知曉。而考生在考場(chǎng)面臨諸多限制，可能無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，命題者如果忽略了這點(diǎn)，題目就會(huì)出現(xiàn)問題，造成考生的難解，甚至無(wú)解。

高中語(yǔ)文試題的命制不同于練習(xí)或作業(yè)的設(shè)計(jì)，要有諸多限制性考量：年段與學(xué)情、時(shí)間與分值、體量與字?jǐn)?shù)等。同樣的一道題，高三可以考，那高一高二呢？而日常教學(xué)中，有些教師會(huì)把高三的題目拿給高一、高二的學(xué)生練，這就是缺少限制性考量的意識(shí)。

有些古代詩(shī)歌閱讀題的命制者一廂情愿地認(rèn)為注釋越多越利于學(xué)生的解讀，越能表現(xiàn)命題工作的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致。注釋過多、表達(dá)過繁會(huì)讓學(xué)生花更多的時(shí)間去閱讀與解題無(wú)關(guān)的信息。整份試卷的體量與字?jǐn)?shù)是有上限的。試題的命制，雖不能說惜墨如金，但一份好的試題應(yīng)該減少無(wú)用的信息。

命題者還需要有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，多從考生的角度思考命題，設(shè)置問題。2023年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷古代詩(shī)歌閱讀題《答友人論學(xué)》的簡(jiǎn)答題內(nèi)容如下：

16. 詩(shī)的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也。”結(jié)合本詩(shī)主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

題干要求“結(jié)合本詩(shī)主題”，談?wù)剬?duì)“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”這句話的理解。雖說魏了翁的名言前后兩分句的內(nèi)涵與林希逸《答友人論學(xué)》能很好地對(duì)應(yīng)，但題干的要求明顯把學(xué)生解題的關(guān)注點(diǎn)從詩(shī)歌本身引到了題干中的引語(yǔ)上，與古代詩(shī)歌閱讀考查的主體方向有些相悖了，可能會(huì)讓考生有不適感與陌生感。這種命題是有意的新路，還是無(wú)意的偏離，還需要我們?cè)诮?、學(xué)、考的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。

考情與學(xué)情不是一碼事，考試中古代詩(shī)歌閱讀解題與日常的古代詩(shī)歌閱讀也有區(qū)別。作為一線教師，對(duì)于古代詩(shī)歌閱讀題的解析，既要有限制性考量，也要有拓展意識(shí)。有時(shí)，正確解題不代表正確理解詩(shī)歌。日常的評(píng)析講解，結(jié)合必要的寫作背景知識(shí)的了解，教師可以帶學(xué)生讀得更透徹一些，全面一些，不僅僅是為了解題。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇東坡.蘇東坡黃州作品全編［M］.丁永淮，梅大圣，張杜教，編注.武漢：武漢出版社，1996：3.