摘" 要：文章從對(duì)“課程思政”的重要性認(rèn)識(shí)、政策支持和資源挖掘以及教師的應(yīng)用能力等方面，展開對(duì)高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示，盡管多數(shù)高校已開展課程思政建設(shè)，但實(shí)效不盡人意。需要繼續(xù)從強(qiáng)化思想引領(lǐng)、優(yōu)化育人環(huán)境，建立適當(dāng)?shù)目荚u(píng)和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以提升課程思想建設(shè)實(shí)效，真正達(dá)到立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校課程思政；現(xiàn)狀調(diào)查；解困對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）06-0062-04

基金項(xiàng)目：本文系廣州城市理工學(xué)院2020年“課程思政”教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《專業(yè)導(dǎo)論》‘課程思政’教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：55JY200303）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李志鋒（1986—），男，碩士，廣州城市理工學(xué)院電氣工程學(xué)院教研室副主任，講師，研究方向?yàn)橹悄芘潆娋W(wǎng)規(guī)劃與運(yùn)行優(yōu)化；沈娜（1984—），女，博士，廣州城市理工學(xué)院電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樾履茉锤咝Оl(fā)電技術(shù)。

習(xí)近平總書記指出，要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與期待，使各類課程與思想政治教育課程形成協(xié)同效應(yīng)。高校課程思政建設(shè)是突破傳統(tǒng)的思想政治教育新方式，是潛移默化地幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是提升思想政治覺悟的一種重要新方法，是高校課程教育教學(xué)改革的一種新嘗試［1］。實(shí)踐表明，課程思政能將思想政治教育隱性地植入學(xué)科課程教學(xué)中，在授業(yè)中無感地傳道、在教書中默默地育人，以知識(shí)為載體引領(lǐng)價(jià)值取向，達(dá)到最佳的教育效果［2］。雖然全國(guó)各大高校積極推廣課程思政建設(shè)，但“課程思政”作為一種新的教學(xué)方法，在教育理念、教育資源、教師教學(xué)能力等方面都存在一些亟須解決的問題。

一、高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及問題分析

文章問卷調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)高校非思政類專職教師，在廣州市5所普通本科院校及4所高職院校的教師中發(fā)放電子問卷，發(fā)放350份，實(shí)際收回有效問卷246份，有效問卷比為70.29%。

（一）關(guān)于對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)

文章從課堂政治底線、課堂德育、思政改革、課堂內(nèi)容四個(gè)維度展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：68.29%的教師對(duì)“教師在課堂上應(yīng)該遵守政治紀(jì)律”表示“非常認(rèn)同并自覺自我約束”，28.05%的教師表示“較為認(rèn)同，并自覺自我約束”，只有極個(gè)別教師表示“課堂應(yīng)當(dāng)自由發(fā)揮”。可見，絕大多數(shù)教師在課堂上都能自覺遵守政治紀(jì)律。對(duì)課堂德育問題上，91.06%的教師認(rèn)為“思想政治教育與自己的教學(xué)課程”“非常相關(guān)”或者“較為相關(guān)”，說明大多數(shù)教師都認(rèn)同學(xué)科教育課堂具有德育功能，但依然有9%教師表示德育“主要是思政教師與輔導(dǎo)員的職責(zé)”，少數(shù)教師對(duì)課堂的育人功能理解不充分。當(dāng)問及“是否樂意接受所教的課程實(shí)行課程思政改革”，54.48%的教師表示“非常樂意接受”和“比較樂意接受”，但還有高達(dá)45.12%的教師表示“一般樂意接受”，甚至極有個(gè)別教師表示“不樂意接受”，對(duì)于課程思政改革，部分教師依然有一定的抵觸情緒。在回答課堂教學(xué)過程的問題上，對(duì)于“在課堂上就社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)”，只有22.76%的教師表示“經(jīng)?！?，而高達(dá)47.56%的教師表示“偶爾”，甚至有29.68%的教師表示“從不”或“極少”，說明任課老師在社會(huì)熱點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合方面的敏感性還存在不足；對(duì)于“是否會(huì)在課堂上對(duì)大學(xué)生思想狀況進(jìn)行剖析”這個(gè)問題，只有28.46%的教師表示“經(jīng)常”，而表示“極少”或“從不”的高達(dá)30.49%；對(duì)于“是否會(huì)在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)代的使命感和責(zé)任感”這個(gè)問題，35.77%的教師表示“經(jīng)?！?，而24.39%的教師表示“極少”和“從不”。再進(jìn)一步研究問卷，發(fā)現(xiàn)能在課堂內(nèi)容融入思政元素的教師，經(jīng)管、文史、藝術(shù)類專業(yè)占比較大，而理工類專業(yè)占比較小。由此認(rèn)為，教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、大學(xué)生思想狀況、青年學(xué)生的時(shí)代使命和責(zé)任了解不夠深入，日常課堂的德育功尚有較大的改進(jìn)空間。

（二）關(guān)于對(duì)課程思政政策支持和資源挖掘的情況

從影響因素、政策支持、資源分析、學(xué)科協(xié)作四個(gè)維度展開調(diào)查，結(jié)果顯示：認(rèn)為“最影響教師主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生思想政治教育任務(wù)的因素”是“教師自身素質(zhì)”最多，達(dá)到36.59%，其次分別為“校園文化氛圍”（25.20%）、“學(xué)校職稱評(píng)審制度”（21.14%）、“教師聘期考核制度”（17.07%），可見影響教師承擔(dān)德育功能，最重點(diǎn)的還是教師個(gè)人內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；問及“您所在的學(xué)校是否組織或者支持非思政類任課教師參加‘課程思政’相關(guān)的培訓(xùn)”問題時(shí)，81.30%的教師表示“經(jīng)?！被颉拜^多”，而表示“幾乎沒有”為0%，可見各大高校已組織開展各種形式的課程思政培訓(xùn)。在問及“是否觸過心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等思想政治教育資源”時(shí)，72.36%的教師表示“較少接觸，理論不系統(tǒng)”，還有6.50%的教師表示“很少接觸，無理論基礎(chǔ)”?？梢姸鄶?shù)教師在主動(dòng)或被動(dòng)尋找思想政治教育資源方面都比較欠缺，思政理論底子比較薄弱。談及“所教課程與思想政治教育課程之間協(xié)同育人效果如何”時(shí)，48.78%的教師是認(rèn)同課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人“效果明顯，增進(jìn)學(xué)科之間交互性”，39.84%的教師認(rèn)為“效果較好，相近學(xué)科之間體現(xiàn)明顯”，可見多數(shù)教師認(rèn)同課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人的效果。

（三）關(guān)于教師自身課程思政能力情況

從教師對(duì)自身思政教育能力評(píng)價(jià)、課程思政教育實(shí)踐、教育元素挖掘等方面對(duì)教師的課程教育能力開展調(diào)查。認(rèn)為“自身對(duì)學(xué)生的思想政治教育能力”為“很好”或者“較好”的占調(diào)查者總數(shù)的77.24%，而只有2.86%的教師認(rèn)為“較差”，說明多數(shù)教師對(duì)自身的思政教育能力比較自信。問及“認(rèn)為在自己課堂引入思想政治教育元素難易程度如何”時(shí)，只有22.76%的教師回答是“非常容易”，而高達(dá)35.77%的教師認(rèn)為“一般困難”或“非常困難”，這說明教師盡管對(duì)自身思政能力較為自信，但在將思想政治教育與專業(yè)課程結(jié)合方面還是比較困難。關(guān)于教材的思政元素問題，49.19%的教師認(rèn)為所教課程教材的思想政治教育元素“有，但很少”，甚至有0.81%的教師認(rèn)為是“幾乎沒有”，說明多數(shù)的教材在編寫環(huán)節(jié)上，并沒有將思政元素考慮進(jìn)去。問題教師在課堂上談及與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)，能談10分鐘以上的只有13.41%，而47.56%的教師只能談?wù)?分鐘以內(nèi)，說明教師在對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)捕捉、發(fā)現(xiàn)思政題材的敏銳性、傳遞思政教育能力方面還有所欠缺。

二、課程思政建設(shè)解困對(duì)策

（一）強(qiáng)化思想引領(lǐng)，優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境

首先要提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。課程思政，顧名思義，是將包括思想政治教育理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求融入課堂教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我修養(yǎng)，自覺改造三觀，自覺對(duì)西方腐朽思想和封建主義思想產(chǎn)生免疫的一種綜合教育理念，其本質(zhì)是立德樹人［3］。要高度認(rèn)識(shí)到課程思政既非課程，亦非活動(dòng)，而是滲透于課程活動(dòng)中的方方面面，參與課程活動(dòng)的全過程，通過潤(rùn)物無聲的方式影響到學(xué)生的思想，從而達(dá)到育人的目的。

其次，強(qiáng)化思想引領(lǐng)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為課程思政的理論源泉，在推進(jìn)課程思政建設(shè)中不斷加強(qiáng)其引領(lǐng)效應(yīng)。一線教師基層黨組織要加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的研究與交流，靈活組織各種交流會(huì)、研討會(huì)，對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題、成因、解決路徑等進(jìn)行深入交流學(xué)習(xí)；要不斷內(nèi)化相關(guān)的理論和方法的創(chuàng)新，用于指導(dǎo)課程思政實(shí)踐，增強(qiáng)理論自信，在社會(huì)主義道路、制度、文化等各方面保持堅(jiān)定的信念。

再次，持續(xù)優(yōu)化高校課程思政的教學(xué)環(huán)境。在政策方面，將思想政治教育學(xué)科提升至“雙一流高?！迸c“雙一流學(xué)科”的評(píng)比指標(biāo)的分量，促使高校真正用心推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)一些課程思政建設(shè)做得優(yōu)秀的高校和教師給予大力支持和鼓勵(lì)，并打造典范，在全國(guó)各大高校推廣，以供其他高校學(xué)習(xí)和借鑒；把課程思政作為學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)首要部分進(jìn)行優(yōu)化與推進(jìn)；從國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題中大量增設(shè)課程思政建設(shè)課題申報(bào)，并要重點(diǎn)考慮在課程思政建設(shè)比較薄弱的民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校名額，擴(kuò)大課程思政的覆蓋面，增強(qiáng)教師對(duì)課程思政改革的積極性，促使高校學(xué)科任課教師形成既教書又育人的良好教學(xué)風(fēng)氣。

最后，優(yōu)化課程思政實(shí)施環(huán)境。一方面，將課程思政教育融入校園文化中，如將校訓(xùn)、激勵(lì)性話語刻畫在風(fēng)景石頭上；將杰出人物做成石像放在校園中讓莘莘學(xué)子瞻仰；在校園廣播中播放一些勵(lì)志的故事等［4］，通過優(yōu)化校園環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中接受思想政治教育。另一方面，將課程思政鎖定在課堂教學(xué)環(huán)境中，在課堂主陣地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯性或隱性的影響。如建設(shè)一些學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作室、美術(shù)畫室等，借用這些課堂培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新精神。

（二）建立考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，提升課程思政資源挖掘效率

一個(gè)好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，可以監(jiān)督和調(diào)控教師的教學(xué)工作，提升教學(xué)資源挖掘效率。不僅可以讓教師更好地“教”，還可以讓學(xué)生更好地“學(xué)”，激發(fā)“教”與“學(xué)”的積極性與互動(dòng)性。課程思政建設(shè)效果的評(píng)價(jià)必然包含學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面軟指標(biāo)，增加評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。

一是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方法多維度。課程思政建設(shè)的效果的評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該只是學(xué)科任課教師，而是由校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、任課教師、輔導(dǎo)員和班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生等組成的多元主體，從不同角度對(duì)學(xué)生的課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)從教育行政部門角度收集教學(xué)信息，并建立教學(xué)信息反饋體系，從教師的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)計(jì)劃等方面掌握教師的教學(xué)情況，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)；輔導(dǎo)員和班主任的評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和課后的大學(xué)生活，從學(xué)生參與校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程思政理論內(nèi)化程度；家庭通過對(duì)學(xué)生在家里的思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、個(gè)人情感、學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作交流能力以及創(chuàng)新意識(shí)等方面了解學(xué)生的思想變化，充分利用家校信息溝通的橋梁，使課程思政效果評(píng)價(jià)更全面；任課教師和學(xué)生本人則從學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的思想情感和專業(yè)價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的價(jià)值認(rèn)知、興趣、忠誠(chéng)度、操守等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“課程思政”建設(shè)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多維度的。由于課程思政建設(shè)成果的特殊性，學(xué)生思想品質(zhì)和道德品質(zhì)提升是一個(gè)緩慢過程，它不像其他類課程一樣以知識(shí)和技能考核為綱，具有剛性標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)為柔性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法的選取上，應(yīng)該考慮定性和定量、過程和結(jié)果、縱向和橫向等多維度相結(jié)合，采取開放性的評(píng)價(jià)方法。如：研討評(píng)價(jià)法，教師選擇能體現(xiàn)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生參與研討，從觀察學(xué)生的研究過程作出評(píng)價(jià)判斷；觀察評(píng)價(jià)法，采用集中觀察或系統(tǒng)觀察等方式，有目的地評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的各種行為；知行綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和表現(xiàn)行為進(jìn)行綜合比較評(píng)價(jià)，得出結(jié)論；專題作業(yè)評(píng)價(jià)法，通過選擇能反映學(xué)生意識(shí)形態(tài)和價(jià)值取向的專題專業(yè)考查學(xué)生的思想狀況；成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法，通過成長(zhǎng)檔案記錄對(duì)照學(xué)生的思想變化，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果等。

二是制訂課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)還有少數(shù)部分教師對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)態(tài)度消極，有一定的抗拒，表現(xiàn)為“任務(wù)式”而非“主動(dòng)式”實(shí)施課程思政。少部分任課教師認(rèn)為自己的職責(zé)是傳授知識(shí)和技能，實(shí)施課程思政是在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域增加“額外工作量”。課程思政建設(shè)實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，學(xué)科任課教師的思政意識(shí)培養(yǎng)動(dòng)力源在于激勵(lì)［5］。因此，高校需要制定合理的課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)任課教師的思政意識(shí)和實(shí)施課程思政的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升課程思政實(shí)效。高校一方面通過開展各種教師培訓(xùn)，融入思政元素，讓教師在意識(shí)中增強(qiáng)立德樹人、鑄魂育人的使命感和責(zé)任感，使其發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同思政教育與知識(shí)和技能傳授同等重要，且能相互促進(jìn)，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)用課程思政提升教學(xué)效果的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，要給予一定的精神和物質(zhì)激勵(lì)。如：將課程思政的德育效果評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)；組織課程思政相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀的教學(xué)案例、給予相關(guān)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為工資績(jī)效和晉升職稱的評(píng)價(jià)依據(jù)；表彰在課程思政建設(shè)中的先進(jìn)教師個(gè)人，大力宣傳和推廣優(yōu)秀的課程思政建設(shè)成果；設(shè)立專項(xiàng)課程思政研究課題，給予充足的經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政的課題研究。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師課程思政能力

高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)在于師資隊(duì)伍的建設(shè)，只有一支重視德育、勝任德育的專業(yè)學(xué)科任課教師隊(duì)伍，才能有力地保證課程思政建設(shè)的實(shí)施。

一是加強(qiáng)任課教師的自身道德修養(yǎng)。教師肩負(fù)著教書育人、立德樹人的重要使命，這就決定著教師職業(yè)絕非僅是知識(shí)和技能的傳授行為，而要承擔(dān)育人的基本職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５捎诓糠謱W(xué)科任課教師受到各種思想的影響，并存在一定的惰性，容易錯(cuò)誤地將教書當(dāng)成一種謀生的手段。因此，要加強(qiáng)教師自身的道德修養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)，使其忠于黨和國(guó)家的教育事業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)的認(rèn)同感，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和德育教育作為自己高層次的精神需求，言傳身教、甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)，用自身的魅力去影響學(xué)生。

二是加強(qiáng)任課教師的自身理論學(xué)習(xí)，提升思政能力。學(xué)科任課教師要明白我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，大學(xué)是社會(huì)主義大學(xué)，培養(yǎng)的人才是社會(huì)主義的接班人。教師自身作為知識(shí)的傳播者，有義務(wù)、有責(zé)任朔本正源，向?qū)W生傳播與中國(guó)特色社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)相一致的思想意識(shí)。高?？梢园才潘颊I(yè)專家給學(xué)科任課教師開展馬克思主義理論知識(shí)的專題講座、研修培訓(xùn)，也可以組織任課教師參加課程思政建設(shè)有關(guān)的教研活動(dòng)，提升教學(xué)水平和科研能力。

三是加強(qiáng)課程思政建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)?！盀槿藥煴怼边@幾個(gè)字將教師的神圣天職和最崇高的榮譽(yù)詮釋得淋漓盡致，任課教師必須要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的活教材，通過自身的品行和高尚的人格感染學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，做讓學(xué)生喜愛的人。但由于受到社會(huì)各種思潮的影響，部分教師這種為人師表的意識(shí)不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的教學(xué)督導(dǎo)，注重紀(jì)律建設(shè)，對(duì)于違反師德師風(fēng)的教師采取一票否決制，對(duì)于消極應(yīng)付，甚至拒絕課程思政建設(shè)的教師采用談話、責(zé)令改正等方式糾正，從而在紀(jì)律上保證課程思政建設(shè)的有效開展。

三、結(jié)論

課程思政建設(shè)是一個(gè)涉及黨建、思想政治教育、專業(yè)知識(shí)和技能教育的多維系統(tǒng)工程，盡管已有所成果，但仍需加強(qiáng)效果。需要教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生多方努力，繼續(xù)強(qiáng)化思想引領(lǐng)，完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，真正提升課程思政教育效果，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

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（責(zé)任編輯：陳華康）