摘 要：地理學(xué)科是初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，使得該學(xué)科教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。如何提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促使全體學(xué)生都能獲得能力與素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前地理學(xué)科教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，能夠更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有積極作用?；诖耍恼聫膫€(gè)性化學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)涵與實(shí)施原則入手展開(kāi)分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，希望可以促進(jìn)地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0038-03

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容多，知識(shí)面廣，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界有著重要的促進(jìn)作用。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常習(xí)慣于將全體學(xué)生看作“同一個(gè)體”，按照既往經(jīng)驗(yàn)，以固定的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，

缺乏對(duì)學(xué)生差異化、個(gè)性化的關(guān)注，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要充分關(guān)注學(xué)生的智能差異，以靈活多樣的方式組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)工作中，初中地理教師應(yīng)積極探索個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐應(yīng)用方法，不斷提高地理學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵與實(shí)施原則

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

個(gè)性化學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教育弊端提出的一種全新的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“因材施教”為原則，轉(zhuǎn)變既往“一刀切”的教育理念，以靈活多樣的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，彰顯教學(xué)的人性化。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)生個(gè)體差異及發(fā)展的多樣性需求，需要教師對(duì)教學(xué)模式、方法、行為進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)活動(dòng)[1]。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性需求、個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，不利于教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，在課程改革背景下，教師必須改善傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題，提高對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度，積極落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。在具體組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)基本原則：

第一，因材施教原則。多元智能理論是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，

每個(gè)人都是獨(dú)特的。在發(fā)展過(guò)程中，不同的個(gè)體在不同方面的優(yōu)勢(shì)不同。因此，在進(jìn)行個(gè)性化教育時(shí)，教師應(yīng)遵從因材施教原則，從學(xué)生的智能特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。例如，教師可以采用分層教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，先根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層，然后從各層學(xué)生情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，

真正落實(shí)因材施教的教育理念[2]。

第二，民主性原則。個(gè)性化教育屬于民主教育，而民主教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在和諧、自由的氛圍中獲得更好的發(fā)展。個(gè)性化教育就是以學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)為依據(jù)，以適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)遵循民主性原則，盡可能為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在課堂上獲得安全感、愉悅感，敢于表現(xiàn)自己、敢于表達(dá)自己的想

法、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、初中地理高效課堂中個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略

（一）利用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提[3]。學(xué)者杜威曾說(shuō)，興趣是個(gè)人與他的行動(dòng)內(nèi)容、結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一的重要標(biāo)志，這也充分體現(xiàn)了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為構(gòu)建初中地理高效課堂，提升地理教學(xué)的有效性，在組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的好奇心變成對(duì)知識(shí)探索的興趣和欲望。有趣味性、有啟發(fā)性的導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式。地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，需要教師以趣味性、創(chuàng)新性方式導(dǎo)入，盡可能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)湘教版地理八年級(jí)（下冊(cè)）“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)“你知道世界上海拔最高的高原在哪里嗎？”“在這里人們是如何生活和工作的呢？”等，通過(guò)“海拔最高的高原”吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生討論，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)湘教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“世界的氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《人與自然》這一電視節(jié)目的相關(guān)片段，展示不同地區(qū)氣候的差異，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)氣候的差異產(chǎn)生初步了解。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)：“不同地區(qū)的氣候，為什么會(huì)有如此大的差異？”“影響氣候的原因是什么？”這樣一來(lái)，在視頻及問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，推動(dòng)后續(xù)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開(kāi)展。

（二）利用小組合作，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，每個(gè)人都有自身的優(yōu)勢(shì)智能。從這一理論出發(fā)，教師將具有不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)彌補(bǔ)個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)的不足、充分發(fā)揮個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果有積極的幫助[4]。所以，為了構(gòu)建高效地理課堂，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮不同成員的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“世界的氣候”時(shí)，教師可以在充分分析學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人智能優(yōu)勢(shì)等情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，如“高原與高山組”“熱帶組”“溫帶組”“亞熱帶組”“寒帶組”等；之后為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）從本組名字出發(fā)，找出相應(yīng)的氣候類型，如熱帶組成員應(yīng)找出熱帶地區(qū)的氣候類型；（2）以語(yǔ)言描述的方式，闡述每種氣候的分布范圍和位置；（3）自主選擇擅長(zhǎng)的方式，展示不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)。

教師通過(guò)分組方式教學(xué)，同時(shí)設(shè)置兼具針對(duì)性及開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?yàn)楦餍〗M學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向思路，還可以為小組內(nèi)不同學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，任務(wù)（1）為善于查找、總結(jié)信息的學(xué)生提供了展示自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)；任務(wù)（2）則為語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了個(gè)性展示的平

臺(tái)；任務(wù)（3）有一定開(kāi)放性，可以為動(dòng)手能力較強(qiáng)、具有視覺(jué)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既能突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，又能為不同學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮提供有利條件，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置差異梯度任務(wù)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建高效地理課堂，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方式[5]。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)不同，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)能力也會(huì)存在明顯差異。故而，為了保證教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置差異性、梯度化學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以在綜合、充分考慮學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“學(xué)優(yōu)組”等不同層次，然后圍繞各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)湘教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，教師的主要教學(xué)目標(biāo)在于，引導(dǎo)學(xué)生了解天氣與氣候的差別，以及影響天氣與氣候的因素，同時(shí)能夠正確辨別天氣預(yù)報(bào)與天氣符號(hào)，掌握大氣環(huán)境質(zhì)量知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可在充分考慮各層次學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置差異化、梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：對(duì)于“基礎(chǔ)組”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)影響天氣的原因進(jìn)行闡述；對(duì)于“提升組”，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的各類自然天氣與災(zāi)害，并講一講災(zāi)害對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響；對(duì)于“學(xué)優(yōu)組”，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握各類天氣符號(hào)的意義，同時(shí)可結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前天氣情況進(jìn)行闡述。此外，教師還可讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員的方式為大家介紹天氣情況，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，簡(jiǎn)單地繪制天氣預(yù)報(bào)圖等。在教學(xué)中，教師還需要盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)“基礎(chǔ)組”學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)其回答問(wèn)題，幫助其建立學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于“學(xué)優(yōu)組”學(xué)

生，則需要有意識(shí)地為其創(chuàng)造提高能力的機(jī)會(huì)，真正將因材施教理念融入日常教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）運(yùn)用多元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為，不同智能領(lǐng)域均有自己的發(fā)展過(guò)程。人本主義思想也強(qiáng)調(diào)，教育要尊重個(gè)體情況[6]。

所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行調(diào)整。不僅如此，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，以適合學(xué)生接受能力的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)模式的可行性，豐富教學(xué)模式，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

以湘教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)地球”為例，這部分知識(shí)有較強(qiáng)的空間性。由于初中生的空間知覺(jué)能力仍相對(duì)較低，教師若僅依靠口頭講解方式為學(xué)生講解本節(jié)課的內(nèi)容，很難讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。所以，在教學(xué)方法上，教師可以多采用直觀性較強(qiáng)的方式，如圖片展示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模具輔助等。在具體教學(xué)中，教師可以采用“理論講解+圖片展示+模型制作+角色扮演”的多元方式。教師可以先結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講解本節(jié)課的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)地球及地球儀的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生初步了解。隨后，教師可以多媒體工具為輔助，為學(xué)生呈現(xiàn)地球儀的圖片，讓學(xué)生在圖片的輔助下了解重要經(jīng)緯線的位置，以直觀形象的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知和印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生利用球形物品自主動(dòng)手制作地球儀。在制作地球儀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)將本初子午線、赤道、東西半球分界線、南北極圈、南北回歸線等經(jīng)緯線明確畫出。最后，教師可以讓學(xué)生扮演“解說(shuō)員”的角色，結(jié)合制作的地球儀模型，對(duì)地球儀的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，如地球儀上有哪些重要的經(jīng)緯線、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的意義等，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

教師通過(guò)多元方式教學(xué)，不僅可以有效豐富課堂教學(xué)形式，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升課堂教學(xué)效率，還可以為不同學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求。初中地理學(xué)科教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的具體情況，靈活地選擇多樣、適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)，采用可行的、高效的、易被學(xué)生接受的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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