摘要：課本劇活動，是一種能提升學(xué)生語言文字綜合運用能力的活動。組織學(xué)生參與課本劇活動，能讓學(xué)生掌握整理素材的技巧，提升閱讀解析的能力，激發(fā)創(chuàng)新構(gòu)思的能力，產(chǎn)生感悟打磨的能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與課本劇活動，讓學(xué)生在實踐中提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課本??；語文教學(xué)；應(yīng)用探究

組織學(xué)生參與課本劇活動，能讓學(xué)生掌握整理素材的技巧，提升閱讀解析的能力，激發(fā)創(chuàng)新構(gòu)思的能力，產(chǎn)生感悟打磨的能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與課本劇活動，剖析故事背后所蘊含的深刻道理，讓學(xué)生在揣摩人物的喜怒哀樂中學(xué)會共情，讓學(xué)生在實踐中提升語文綜合素養(yǎng)。

一、深讀細讀，理解文本主題

編寫課本劇要以課文為基礎(chǔ)，避免天馬行空。教師要指導(dǎo)學(xué)生深度解讀課文，從字詞入手，結(jié)合上下文分析研讀，體會作者表達的深層次寓意，引導(dǎo)學(xué)生透過字面意思解讀文本的主題思想，為編寫劇本奠定基礎(chǔ)[1]。

在編寫課本劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，教師可以讓學(xué)生找出文章中含有細節(jié)描寫的語段，討論細節(jié)描寫發(fā)揮的作用。如在展現(xiàn)林沖人物形象的時候，文章中提到他不管是在離開天王堂的時候，還是在去山神廟的時候，都隨身攜帶尖刀。從文字表面看，這里只是介紹了林沖的習(xí)慣。如果結(jié)合上下文分析，就能看到前后呼應(yīng)的暗示：下文中林沖要殺人。如果深入分析的話，可以看出林沖是十分細心謹慎的人。他得知有人要殺自己的時候，沒有直接動手，也沒有忽視危險，而是隨身帶著刀，這和后文暴怒殺人形成強烈反差。最后，學(xué)生分析細節(jié)感受作品主題思想：“林沖原本不想造反，他拿刀也只是為了保護自己。是當(dāng)時社會黑暗，將他逼迫到懸崖邊上，他不得不反，這體現(xiàn)作者對社會的批判?！痹诰帉懻n本劇的時候，學(xué)生可以圍繞“批判社會”這一點進行創(chuàng)作。

在細讀文本的時候，教師先讓學(xué)生解讀文本的字面意思，再結(jié)合上下文分析是否有隱藏的深意。教師要指導(dǎo)學(xué)生基于細節(jié)分析，設(shè)定課本劇的主題思想，使之與原著匹配。

二、聯(lián)系生平，拓展創(chuàng)編素材

在編寫課本劇的時候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜索背景資料，了解作者的生平、性格特點和創(chuàng)作風(fēng)格，挖掘?qū)懽魉夭摹W(xué)生可以思考：作者的寫作目的是什么，抒發(fā)了什么思想。在編寫劇本的時候，將這方面的信息呈現(xiàn)出來。

在編寫《雷雨》課本劇的時候，學(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解不夠，不知道該從何處入手。教師可以先介紹當(dāng)時的社會狀況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時社會十分黑暗，民眾生活在水深火熱之中。再了解作者的寫作背景：曹禺在“九·一八”事變后，曾經(jīng)擔(dān)任抗日宣傳隊的隊長，在去保定宣傳的時候遇到一位工人，在和工人聊天的過程中，體會到工人身上的愛國之心。于是，他以當(dāng)時的時代背景創(chuàng)作話劇，將這位工人作為魯大海的人物原型。此外，作者還將封建家族成員作為作品中其他人物的原型。清楚了這一點后，學(xué)生很快總結(jié)主題思想，認識到作者是要控訴當(dāng)時黑暗的時代，并且謳歌愛國青年。因此，在編寫劇本的時候，學(xué)生可以廣泛收集展現(xiàn)愛國工人和封建階級對抗的素材，將其融入劇本中。

學(xué)生編寫課本劇時需要搜索資料。面對浩如煙海的信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作主題篩選有價值的資料，以便更好地進行故事改編。

三、聚焦沖突，設(shè)計創(chuàng)意情節(jié)

在指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇的時候，教師可以從情節(jié)發(fā)展這個角度入手引導(dǎo)。在情節(jié)設(shè)計方面，要求學(xué)生抓住作品中的矛盾沖突，根據(jù)需要加入一些具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)[2]。

在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，學(xué)生首先從作品中找出各種人與社會環(huán)境間的沖突。魯鎮(zhèn)“祝?！被顒酉矐c的氣氛和祥林嫂悲慘的死亡之間，形成劇烈的矛盾沖突。在設(shè)計劇情的時候，可將其作為開端，產(chǎn)生強大的視覺沖擊效果。學(xué)生還可以找到人和人之間的矛盾沖突。作品中幾乎所有的角色，都或多或少與祥林嫂有沖突。她的婆婆將其視作私人財產(chǎn)進行買賣，這與祥林嫂本人的意愿產(chǎn)生沖突。魯四老爺雖然可憐祥林嫂，卻依然默認婆婆的做法，還嫌棄祥林嫂，給祥林嫂造成很大的困擾。此外，還有角色自身的沖突。祥林嫂對于是否存在靈魂，耿耿于懷，這在一定程度上是導(dǎo)致她死亡的原因。最后，在改編環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生思考：當(dāng)時有哪些力量壓迫了祥林嫂，在文章中提到了哪些力量，是否有遺漏，能否加入更具有新意的情節(jié)。有學(xué)生認為：“在文章中，男女不平等方面的情節(jié)寫得比較少，可以添加相關(guān)的細節(jié)?！?/p>

教師還要讓學(xué)生知道文本中有哪些情節(jié)屬于戲劇沖突，分析哪些沖突更為重要。在辨析劇本的時候，思考是否能在體現(xiàn)文本原有沖突的基礎(chǔ)上，加入一些新的創(chuàng)意。

四、打磨臺詞，塑造人物形象

指導(dǎo)學(xué)生打磨臺詞的時候，教師要鼓勵學(xué)生思考：如何才能將扁平的人物變得立體化，怎樣在臺詞中突顯出人物的身份地位、性格特點等。這能幫助學(xué)生更好地塑造人物形象。

在編寫《祝福》課本劇的時候，教師可以讓學(xué)生比較：祥林嫂和魯四老爺?shù)呐_詞在整體風(fēng)格上有什么不同。學(xué)生分析人物身份地位后認識到：“魯四老爺是讀書人，說話的時候會加入一些文言詞匯，給人迂腐的感覺。祥林嫂沒有讀過書，臺詞設(shè)計可以淺顯一些，這樣更符合她的身份地位?！贝撕?，教師再讓學(xué)生修改已經(jīng)完成的臺詞，看看能否在臺詞中暗示人物的未來命運。如，祥林嫂詢問是否有魂靈后，可添加臺詞：“祥林嫂說：‘有沒有，又怎么樣呢？’”通過這句臺詞，能看出祥林嫂已經(jīng)聽天由命，失去了抗?fàn)幍挠職?，暗示她悲慘的命運。學(xué)生還可以思考如何在臺詞中體現(xiàn)出人物的性格。如，在寫“我”回答祥林嫂“是否有魂靈”的問題時，可以用：“這個……這個……”表示“我”也不知道答案，而且“我”性格懦弱，不愿意也沒有能力幫助祥林嫂。

學(xué)生從“分析人物臺詞整體風(fēng)格、優(yōu)化臺詞細節(jié)、利用臺詞暗示人物性格”三方面打磨臺詞，可以初步掌握撰寫臺詞的方法。之后還可以在實踐演出中感悟人物形象，繼續(xù)優(yōu)化臺詞設(shè)計。

總之，教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界”。要將文學(xué)創(chuàng)作、音樂舞蹈、表演藝術(shù)等融合在一起，結(jié)合教學(xué)情況合理運用，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹珊.淺談?wù)n本劇在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考·文綜版，2016（10）：12-13.

[2]王春艷.課本劇如何運用于中學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（01）：7.

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學(xué)語文教師。