摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單調(diào)等，這些問題制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，如何創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的問題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)階段創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重材料的多樣性和廣泛性，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，應(yīng)注重材料的時(shí)代性和地域性，讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同地域的文化背景。另外，在閱讀教學(xué)中，可以引入生活中的實(shí)例，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊的花草樹木，描述最喜歡的花和開花時(shí)間等。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在講解課文時(shí)，教師既要讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，還要運(yùn)用多媒體展示與文本相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀了解植物的開花時(shí)間。課文講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論文本的主題、寫作特點(diǎn)等，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和分享。小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

上述教學(xué)案例中，教師首先引入生活實(shí)例和拓展閱讀材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生直觀了解文本內(nèi)容。而小組合作學(xué)習(xí)的開展，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高情感體驗(yàn)

開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)，情境教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。情境教學(xué)法，是指通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感知文本所表達(dá)的情感和意義。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的線索，起到喚醒或啟迪思考的作用。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一幅美麗的農(nóng)村風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境。接著，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽老師朗讀課文，想象自己置身于場(chǎng)景中，感受文本所表達(dá)的情感和意境。在朗讀過程中，教師要注重語音語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生真切地感受到文本的情感變化。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自主選擇扮演主人公或白鵝的角色。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，通過表演再現(xiàn)故事情節(jié)，體驗(yàn)主人公和白鵝之間的情感交流。角色扮演不僅能鍛煉學(xué)生的表演能力，而且能讓學(xué)生深入理解文本所表達(dá)的主題和情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、分享現(xiàn)實(shí)生活中自己與動(dòng)物相處的經(jīng)歷，組織小組討論“如何保護(hù)動(dòng)物”“如何與自然和諧相處”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)將從文本中獲得的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和行動(dòng)，而讓學(xué)生質(zhì)疑探究能幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，增強(qiáng)他們參與閱讀創(chuàng)新的能動(dòng)性。

上述教學(xué)案例中，教師利用情境創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)畫展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，展示與文本相關(guān)的背景知識(shí)、傳統(tǒng)文化等，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面了解文本所表達(dá)的內(nèi)容。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)花生從播種到收獲的全過程，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過電子課本進(jìn)行自主閱讀。電子課本具有豐富的互動(dòng)功能，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊、拖拽等操作，與文本進(jìn)行互動(dòng)，深入了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的在線輔導(dǎo)和答疑，確保能夠及時(shí)解決學(xué)生的問題。為了鞏固學(xué)生的閱讀成果，教師還可以設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如將學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集關(guān)于花生的相關(guān)知識(shí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共同完成關(guān)于花生的研究報(bào)告。

上述教學(xué)案例中，教師利用多媒體教學(xué)和線上教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過多媒體動(dòng)畫視頻展示，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望[2]。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀強(qiáng)化

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，是適應(yīng)新時(shí)代需求的重要舉措。隨著教育改革的深入，小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力[3]。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生了解西沙群島的地理位置、氣候特點(diǎn)、自然景觀和生物資源等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，收集有關(guān)西沙群島的背景知識(shí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂互動(dòng)過程中，教師首先讓學(xué)生通過小組討論的形式展示預(yù)習(xí)成果，分享見解和感受。然后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容、語言表達(dá)、思維邏輯等，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于存在問題的學(xué)生，教師要及時(shí)提出建議加以指導(dǎo)。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到了提升，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，語言表達(dá)能力和思維邏輯能力也得到了鍛煉和提高。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，通過拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段等措施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佃秀.淺析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國(guó)新通信，2021（11）：198-199.

[2]劉火英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中巧妙整合信息技術(shù)之探索[J].新課程（上），2018（06）：102.

[3]徐建英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略及應(yīng)用分析[J].讀寫算，2022（32）：68-70.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市銅山區(qū)特殊教育中心語文教師。