摘要：小古文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)、思想、情感、道德等諸方面教育的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中，教師要把握小古文“重難點(diǎn)”“空白點(diǎn)”“情感點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“趣說(shuō)”“趣想”“趣驗(yàn)”。小古文教學(xué)要以循序漸進(jìn)、循循善誘的原則，讓學(xué)生獲得純正的文言文啟蒙，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的文言文素養(yǎng)，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小古文；趣味化；教學(xué)策略

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)開(kāi)始編選“文言文”。這些文言文被稱為“小古文”，有一個(gè)共同的特質(zhì)，就是短小精悍、淺顯易懂。小古文教學(xué)，對(duì)于培育學(xué)生文言素養(yǎng)發(fā)揮著奠基作用。盡管小古文淺顯易懂，但對(duì)于小學(xué)生而言，仍然具有一定的理解難度。

如何快速減輕小古文給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，成為小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。作為教師，要采用“趣味化”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)小古文的學(xué)習(xí)，提升文言文學(xué)習(xí)力，發(fā)展文言文素養(yǎng)[1]。

一、把握小古文“重難點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“趣說(shuō)”

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，首先要讓學(xué)生讀懂小古文。小古文中有許多古今變化的字詞，還有一些字詞多義，譯法靈活多變。據(jù)此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握小古文的重點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述小古文，這就是“趣說(shuō)”。

引導(dǎo)學(xué)生用兒童化的生動(dòng)語(yǔ)言將小古文敘述出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的小古文學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

比如，教學(xué)《王戎不取道旁李》，文中僅用了四個(gè)字“多子折枝”刻畫、描述路旁的李子樹(shù)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：通過(guò)“多子折枝”這幾個(gè)漢字，你想到了怎樣的景象？學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)刻畫、描述道路旁的李子樹(shù)。有學(xué)生說(shuō)：“我看到了路旁的一棵棵李子樹(shù)，聞到空氣中有一股李子的果香?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我看到了一棵棵李子樹(shù)被李子壓彎了腰?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我看到了李子樹(shù)的枝頭掛滿了李子，垂涎欲滴。”教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生推理：如果低年級(jí)的弟弟妹妹想要摘李子，怎樣勸？如果老人看到這么多的李子想摘，怎么勸？教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生特異性、特色性的想象，讓他們用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣對(duì)小古文復(fù)述。這樣的一種復(fù)述，兼顧了學(xué)生的年齡、心理特征，因而能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。在表達(dá)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用上“因?yàn)椤浴钡木涫?，以便讓學(xué)生更加深刻地理解王戎的邏輯思維。而學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、直觀地描述，從側(cè)面進(jìn)一步感受到王戎推理的智慧。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：在小古文翻譯、復(fù)述、表達(dá)過(guò)程中，要兼顧特定的人物、場(chǎng)景等。

小古文架設(shè)了古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的橋梁，它是滋養(yǎng)兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)的根脈、根系。在小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中，教師要善于把握小古文的敘述重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以講述、復(fù)述、辯論、講故事等形式，將原本看似深邃、深?yuàn)W的小古文意思表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)過(guò)程中既得言，又得趣，更得味。

二、把握小古文“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“趣想”

作為教師，要善于發(fā)掘小古文敘述的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性思維、想象。從某種意義上說(shuō)，小古文的空白點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留了充分的想象時(shí)空，應(yīng)當(dāng)是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小古文思考的著力點(diǎn)。把握小古文的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生趣味性想象，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文的理解，而且能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到小古文的特質(zhì)[2]。

比如，教學(xué)《鐵杵成針》，文中有很多的“空白點(diǎn)”。如，“逢老媼方磨鐵杵”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：老媼是怎樣磨鐵杵的？如，“太白感其意”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：李白從老媼的什么動(dòng)作中受到了觸動(dòng)？李白還會(huì)問(wèn)老媼哪些問(wèn)題？李白回家之后會(huì)怎樣做？李白經(jīng)過(guò)了怎樣的奮發(fā)努力，才“卒業(yè)”？這樣一些問(wèn)題，都是小古文中的空白，又與小古文內(nèi)容緊密相連，能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理性想象。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演李白與老媼進(jìn)行對(duì)話，并讓學(xué)生將文本的空白補(bǔ)充出來(lái)。通過(guò)這樣的小古文教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣猜，讓他們認(rèn)識(shí)小古文的寫作旨趣。學(xué)生把握了小古文旨趣，才能對(duì)小古文進(jìn)行合理的猜測(cè)、補(bǔ)白。而學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行趣味性猜測(cè)、補(bǔ)白，既能依托文本展開(kāi)深度性的文本解讀，又能豐富文本、創(chuàng)造文本。

把握小古文的空白點(diǎn)，應(yīng)建立在對(duì)小古文深度解讀的基礎(chǔ)上。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生煉字，讓學(xué)生把握小古文中的文言文實(shí)詞、虛詞的含義，讓學(xué)生把握小古文中常用的倒裝句、省略句等句式，讓學(xué)生把握小古文中字詞的古今異義等。如此，才能提升學(xué)生的小古文解讀力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、把握小古文“情感點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“趣驗(yàn)”

小古文，不僅具有一定的理趣，而且具有一定的情趣。在小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握小古文的“情感點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展趣味性體驗(yàn)活動(dòng)。小古文教學(xué)不能讓學(xué)生死記硬背，更不能讓學(xué)生生搬硬套，枯燥乏味的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件、微課、動(dòng)畫、表演等方式引導(dǎo)學(xué)生解讀小古文，讓學(xué)生輕松獲得小古文知識(shí)。

比如，教學(xué)《囊螢夜讀》，通篇只有兩句話，第一句“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”，第二句“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從中提煉一些關(guān)鍵字詞：“家貧”“無(wú)油”“盛螢”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小古文創(chuàng)編成趣味劇本，并進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生對(duì)小古文的補(bǔ)白，深入體會(huì)車胤父親的愧疚之情；學(xué)生對(duì)小古文劇本的展現(xiàn)，表達(dá)車胤的懂事，理解車胤高貴的品質(zhì)等。再比如，教學(xué)《司馬光》時(shí)，筆者聚焦于“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境、插圖以及動(dòng)作表演等進(jìn)行趣味體驗(yàn)，從而感受司馬光機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。

小古文，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培育的重要載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、情感、道德等教育的載體。作為教師，要依托趣味化的猜想、表達(dá)、活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積累小古文知識(shí)，豐富文化素養(yǎng)。作為教師，還要開(kāi)展循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)中獲得純正的文言文啟蒙，為學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅麗.談小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（20）：77-78.

[2]湯曉龍.以激趣為目的進(jìn)行小學(xué)文言文情境教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育觀察，2020（09）：131-134.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。