摘要：插圖作為直觀性教學(xué)資源在教材中占有獨特而重要的地位，是教學(xué)不可或缺的課程資源。小學(xué)語文教學(xué)過程中運用插圖輔助教學(xué)不僅有助于拓展學(xué)生的想象思維，還可以改變他們的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)真實有效的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；插圖運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，教師要認(rèn)真鉆研教材，能夠正確理解和把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，并能積極開發(fā)、合理運用課程資源。插圖作為直觀性教學(xué)資源在教材中占有獨特而重要的地位，更是教師日常教學(xué)不可或缺的課程資源。筆者將插圖作為支架，開展了指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文插圖運用研究。

一、一“借”一“提”：借助插圖細節(jié)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)之理解力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要善于運用課本中的圖畫進行閱讀。有些課文對于低年級學(xué)生來說很難理解，如果借助課文插圖，篩選一些信息，理解課文就不會那么難了。

【案例】一年級下冊《咕咚》中共有四幅插圖，為了充分發(fā)揮插圖的引導(dǎo)作用，筆者在教學(xué)中設(shè)計了以下提問環(huán)節(jié)。

教師設(shè)問1：請大家仔細觀察四幅圖中動物們的表情有什么變化？

學(xué)生回答1：第一幅圖的小兔子是背影，看不到表情；第二幅圖里的小動物看上去很驚慌；第三幅圖中小動物們有點迷惑；第四幅圖中除了小兔子，其他小動物都笑了。

教師設(shè)問2：為什么小動物會有這樣的變化呢，尤其是小兔子？

學(xué)生回答2：一開始，小兔子沒有弄清楚“咕咚”聲是怎么回事，就慌張?zhí)优埽渌麆游镆埠荏@慌，跟著就跑。直到碰見野牛，它的質(zhì)問大家都回答不上來，于是大家都很迷惑。最后，大家親眼去河邊看，都為自己可笑的跟風(fēng)行為感到不好意思，所以笑了。小兔子更是感覺慚愧。所以它們的表情多了很多變化。

【案例剖析】設(shè)定有趣的問題，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生勇于表達，更有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，走入情境，并圍繞問題進行自主思考，形成自我感知。

二、二“借”“二”提：借助插圖順序，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)之觀察力

統(tǒng)編教材的插圖都是精心挑選的，插圖的擺放順序更是根據(jù)故事的發(fā)展情節(jié)來配置的。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察每一幅圖片的前后關(guān)系，借助于想象，最終實現(xiàn)對課文內(nèi)容的通徹理解。

【案例】在教學(xué)一年級下冊課文《小猴子下山》時，教師讓學(xué)生觀察圖片的先后順序，以便厘清課文內(nèi)容。

教師設(shè)問1：這里有幾張課文插圖，誰能按順序擺一擺？

學(xué)生回答1：小猴子先去了玉米地，再去了桃樹下，然后去了瓜地。

教師設(shè)問2：你是怎么想的？

學(xué)生回答2：我觀察了小猴子手里的東西和周圍地上的東西。它第一次手里只有玉米，接下來的圖片里也有玉米，只是玉米被扔在地上。它又去摘桃子，所以再下一幅圖里肯定會有桃子……這就是我觀察到的。

【案例剖析】以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找到關(guān)聯(lián)，學(xué)生在思考、探索和體驗中把握了故事的發(fā)展順序，體驗深度學(xué)習(xí)后獲得成功的快樂。

三、三“借”三“提”：借用插圖留白，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)之想象力

插圖中含有解讀文本意義的豐富意象。借助插圖，學(xué)生能夠更有效地走進文本，與文本展開深層對話，挖掘出隱含在文本背后的本質(zhì)，感受到文本背后的豐富情感。這是在拓展想象思維的基礎(chǔ)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正進行深度學(xué)習(xí)。

【案例】一年級下冊古詩《池上》旁有一幅插圖：一個小孩子手拿一支長篙，在撐船劃行，孑然遠去，浮萍中留下一絲被小船劃過的痕跡。但是學(xué)生很難理解：為什么大人不讓孩子采蓮呢？筆者這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師設(shè)問1：你覺得他是怎樣一個小孩？

學(xué)生回答1：他很勇敢也很快樂，因為他自己能撐船。

學(xué)生回答2：他很緊張，因為他是偷偷來采白蓮的，大人們看到會批評他。

教師設(shè)問2：為什么會批評他？你一個人會去江邊玩耍嗎？

學(xué)生回答3：不會，因為很危險，有個鄰居家小孩就掉進河里過。

【案例剖析】通過圖片表面，學(xué)生看到的是撐船小孩的天真快樂，而通過引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合生活中的落水事件，都認(rèn)識到玩水是一件很危險的事情。因此，教師要讓學(xué)生有效地深入文本，在創(chuàng)造性的想象加工中，挖掘文本背后的內(nèi)容，感知文章的情感。這是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效抓手。

部編版教材以其獨特的人文主題和語文要素雙線并進的方式進行編排，其中精美的教材插圖作為重要的教學(xué)資源發(fā)揮著不可忽視的作用。教師應(yīng)該借助教材插圖，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用。還要借助教材插圖落實語文要素，推動深度學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：浙江省杭州市錢江灣小學(xué)語文教師。