摘要：語(yǔ)文教學(xué)視野下，復(fù)述是學(xué)生依托課文文本，根據(jù)自身理解對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括，并在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言，將故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在組織復(fù)述教學(xué)的時(shí)候，要深入文本以樹立單元整體教學(xué)理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)述情境以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述故事片段，要運(yùn)用評(píng)價(jià)支持以深化師生之間互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事文本；復(fù)述教學(xué)

所謂復(fù)述就是要求學(xué)生依托課文原材料，根據(jù)自身理解發(fā)散思維，并組織語(yǔ)言，將故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。復(fù)述的結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收和內(nèi)化的程度。教師要將復(fù)述能力培養(yǎng)作為課堂訓(xùn)練要點(diǎn)，借助教材中大量故事文本，培養(yǎng)學(xué)生材料整合、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等方面能力。

一、深入文本，樹立單元整體教學(xué)理念

在故事文本教學(xué)過(guò)程中，教師深入解讀文本是展開復(fù)述教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。教師要樹立單元整體教學(xué)理念，利用單元導(dǎo)讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)文要素、人文主題，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。教學(xué)之前，教師應(yīng)深入解讀文本，將故事內(nèi)容讀透，分析故事復(fù)述教學(xué)難點(diǎn)，定位教學(xué)目標(biāo)。

例如《西門豹治鄴》所在單元均為歷史故事，除了本篇課文以外，教材還編排了《故事二則》《王戎不取道旁李》等文章，語(yǔ)文要素是“對(duì)文章主要情節(jié)進(jìn)行梳理，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述”。因此，在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開多元化閱讀，先瀏覽課文，之后聚焦關(guān)鍵句子和段落，為復(fù)述做準(zhǔn)備。在授課期間，教師應(yīng)有側(cè)重地輔助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，傳授其復(fù)述技巧，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程掌握復(fù)述策略。教師可從單元整體教學(xué)出發(fā)，整合“語(yǔ)文園地”內(nèi)容，提出復(fù)述要求：復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要內(nèi)容進(jìn)行，次要內(nèi)容可省略，應(yīng)具備區(qū)分情節(jié)主次的能力。本篇課文中的三個(gè)情節(jié)分別為：調(diào)查民情、懲治官紳和興修水利。其中第一部分為故事起因，第三部分為故事結(jié)果，均屬次要情節(jié)，簡(jiǎn)單復(fù)述即可；而第二部分則屬于重點(diǎn)內(nèi)容，描述階段要準(zhǔn)確描述西門豹行為。在閱讀教學(xué)期間，教師要結(jié)合“語(yǔ)文園地”中“長(zhǎng)話短說(shuō)”“詞語(yǔ)段落運(yùn)用”的要求，訓(xùn)練學(xué)生有目的性地轉(zhuǎn)化冗長(zhǎng)的句子和情節(jié)。教師要運(yùn)用單元整體教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，把握簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，突破單篇故事教學(xué)思維定式，為復(fù)述教學(xué)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在故事類文本教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，突出對(duì)故事的創(chuàng)造性加工。為了提高學(xué)生表達(dá)能力，教師可根據(jù)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性、趣味性情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓復(fù)述內(nèi)容更加立體化。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)整合資源，創(chuàng)作立體化情境，支撐學(xué)生復(fù)述表達(dá)。

例如《牛郎織女》的單元語(yǔ)文要素為“創(chuàng)造性復(fù)述、表達(dá)”。本節(jié)課課后習(xí)題當(dāng)中要求把下面情節(jié)說(shuō)得更具體：“牛郎時(shí)常和老牛聊天，講述其所見(jiàn)所聞”，教師可以組織故事交流分享會(huì)，給予學(xué)生自主表達(dá)空間，展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。此時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“牛郎的所見(jiàn)所聞是什么？聽(tīng)到他的話以后老牛會(huì)有怎樣反應(yīng)？”教師還可以讓學(xué)生選擇給牛郎或者老牛進(jìn)行配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)熱情。甚至，教師還可讓學(xué)生以戲劇表演的方式復(fù)述課文。學(xué)生自主分配角色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力編寫臺(tái)詞，豐富故事情節(jié)，積極釋放潛能。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，詳細(xì)復(fù)述故事片段

部分故事篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，人物對(duì)話多，學(xué)生完整復(fù)述還有一定難度。對(duì)此，教師可以抓住描寫人物語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等關(guān)鍵詞或句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定片段展開詳細(xì)復(fù)述。

例如，課文《慢性子裁縫和急性子顧客》中出現(xiàn)了“您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來(lái)取衣服——秋天？夏天？春天？”這樣的問(wèn)句，一系列問(wèn)題的提出能夠感受到顧客的著急。而顧客“噌”的一下跳起來(lái)，夾起布料就走，也體現(xiàn)出顧客是個(gè)急性子。但是，裁縫卻說(shuō)“不，就是冬天，不過(guò)是明年的冬天”。短短的一句話，裁縫一半一半說(shuō)，性子極慢。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出關(guān)鍵句，再選擇自己感興趣的部分進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。當(dāng)然，也可以分角色朗讀對(duì)話，就是讓同伴之間以關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子作為核心，用自己的話進(jìn)行片段對(duì)話，降低復(fù)述難度。

綜上所述，為了挖掘?qū)W生思維潛能，引導(dǎo)其運(yùn)用復(fù)述方法，教師還可發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的支持作用，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提高故事復(fù)述教學(xué)有效性。

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。