羅國剛 （貴州省遵義市第四十四中學）

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，具有深遠的歷史淵源和獨特的藝術魅力。在初中語文教學中，古詩詞閱讀教學與寫作訓練是相輔相成、密不可分的兩個重要環(huán)節(jié)。通過古詩詞的閱讀與寫作，可以培養(yǎng)學生的審美情趣、文化素養(yǎng)和表達能力，提高他們對傳統(tǒng)文化的認識和理解。因此，探討如何實現(xiàn)古詩詞閱讀與寫作訓練的有機融合，可以提高初中語文教學質量。

一、閱讀古詩詞，豐富寫作素材

古詩詞具有語言精練、意境深遠的特點，其中蘊含著豐富的歷史文化、風土人情、藝術精髓和思想情感，朗朗上口的優(yōu)美詩句也造就了它延續(xù)至今的悠久歷史。一般來說，初中所選取的古詩詞多具有充沛的情感表達，詩詞意境也是簡明易懂，這樣可以更好地引導學生借助古詩詞來體悟生活，為他們提供了更優(yōu)秀的表達方式。

初中語文教師要引導學生廣泛閱讀古詩詞，通過吟誦、賞析、比較等方式，深入理解古詩詞的文意和思想內涵。同時，要指導學生積累古詩詞中的經(jīng)典名句、表現(xiàn)手法等寫作素材，將其靈活地運用到寫作實踐中，提高作文質量。

例如，在教學《使至塞上》這一課時，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句，學生是比較難以理解其表達含義的，如果教師直接將詩句的意思告知學生，就無法讓學生體驗古詩詞的韻味與獨特性，也無法調動學生學習的興趣，會影響學習的效果。因此，教師在開展詩句教學時，須創(chuàng)新方式、改變策略，將語句與相對應的情景有效融合起來，讓學生置身于這一環(huán)境中，才能更好地理解詩句，加深記憶。

教師要先讓學生先閱讀熟悉詩句，并將作者創(chuàng)作背景進行詳細解析：這是一首邊塞詩，講述的是唐代詩人王維奉命到邊疆慰問將士，其中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，是作者進入邊塞后看到的天地廣闊、非常壯麗的景觀。在理解這一畫面時，可以圍繞一些景物展開想象，如大漠、落日、圓等。

在教學過程中，教師還可以邀請學生分享自己對這些景物的理解，并嘗試從整個句子中了解其含義，讓學生懂得如何將這些景物應用到后期的寫作當中。學生在不斷的實踐中，鍛煉自身的景象描寫能力以及情感表達的能力。

二、模仿古詩詞，習得寫作技巧

初中語文教材中選取的優(yōu)秀古詩詞作品，不僅具有高度的思想性和藝術性，還蘊含著豐富的寫作技巧。提煉和總結各類寫作技巧，如構思、選材、遣詞造句等，引導學生分析范文的寫作特點和技巧，學生可以在實際的寫作過程中加以模仿和運用，提高其寫作水平。

（一）品讀古詩詞，體會表達技巧

古詩詞的語言都比較簡明扼要，在特定的情境中，簡簡單單的字詞卻蘊含著非常深刻的含義。不同的字詞在不同的情境中都有著獨特的含義，這就是中華文化的魅力與獨特性。在具體教學中，為了讓學生的審美感知能力得到進一步提升，教師可以開展古詩詞字眼揣摩活動，充分調動學生參與活動的積極性，自發(fā)閱讀與分析詩句，深入剖析其關鍵字詞，了解其深層的含義，并猜想這些字詞對于作者情感表達的重要作用，提升學生對于這一類型詩句的理解能力，充分感受文化的魅力。

例如，在學習《漁家傲·秋思》時，首先需要初步理解詩句的意思。第一句的“異”在哪些方面可以體現(xiàn)出來？突出了邊塞哪些獨有的場景？作者為突出邊城的“孤”，借助哪些元素加以體現(xiàn)？這句詩表達了詩人什么樣的情感？“悠悠”“不寐”“白發(fā)”這些字眼的有效結合，為的是表達詩人什么樣的思想感情？哪些字眼可以驗證？字眼的理解，需要學生不斷進行閱讀和分析，在深刻理解之后，才能真正讀懂其中蘊含的文化底蘊。

（二）解析古詩詞，感知修辭手法

古詩詞的詞語搭配以及語句的表達都非常有講究，這些字詞能夠將古詩詞的獨特之處詮釋得非常到位。初中語文教師在開展這一類型課文教學時，最為關鍵的是解析課文，降低學生的理解難度，要引導學生對其中的關鍵詞進行有效分析，讓學生理解詩句表達的真正情感。只有在理解作者想表達的情感的基礎上，學生才能更好地學習古詩詞中蘊含的意思。

教師需要傳授給學生相關的學習方法，學生需要掌握“以詩解詩”的方法，只有將自己置身于詩句表達的情景之中，才能真正領悟到作者想要表達的真正情感。在這個過程中深入了解詩句，并在反復的鍛煉中提升自身的語言表達能力以及詞語的運用能力。古詩詞都有一個共同特點，就是詩句已結束，但是詩句中蘊含的意境卻是無窮無盡，引人深思的。作者在撰寫詩句的時候，會采用一些修辭手法來表達自己的思想感情。

因此，教師在開展古詩詞教學時，除了引導學生做到對關鍵字詞的準確理解分析之外，還應結合自身的想象能力，將不同事物之間建立聯(lián)系，發(fā)揮自己的想象力，讓學生在這個過程中不斷提升自身的語言分析能力以及理解能力。

為進一步提升學生古詩詞遣詞造句的能力，教師可以引導學生通過換字或者設置情景的方式，以加深學生的記憶。一是換字法，如，在對《望岳》進行教學時，教師可以將其中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”中“凌”換成“登”，讓學生主動分析不同的字表達出來的效果，深刻感悟作者利用該詞進行情感表達的重要原因；二是情境分析法，如，教師在帶領學生鑒賞《使至塞上》一詩時，可以結合詩句中的關鍵句子，創(chuàng)設類似的情景，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，當自己置身于無邊無盡的沙漠中，看到孤煙裊裊升起的時候，此刻自己內心的感受，并與其他同學進行交流與分析，從而強化了學生對于關鍵用詞的深刻理解。

（三）剖析行文結構，學習表達方法

學習課文最為重要的是了解其行文結構，從整體上把握學習的重點與難點，真正理解作者的創(chuàng)作意圖。古詩詞的結構主要有先景后情、疊句、鋪墊和照應等。教師首先要讓學生意識到了解古詩詞結構的重要性以及必要性，并將其獨有的特點進行詳細解析，讓學生懂得如何辨別語言、意象以及情感這三個方面。在了解古詩詞具備哪些結構特征之后，從作者的角度出發(fā)進一步探究行文結構，善于挖掘關鍵景物所蘊含的獨特含義，并剖析作者隱含的觀點與態(tài)度，深刻感受作者此刻的想法以及表達的想法。對于標志性語言，則需在要找出對應的結構之后，根據(jù)其特征使用合適的解析方式進行解讀。如果詩句中有較為明顯的借景抒情的詩句，那么在尾句一般會抒發(fā)作者內心的真實情感。就體會意象情感來說，教師最為重要的是引導學生充分發(fā)散思維，將自己置身其中，轉換角色，才能真切感受作者的情感。

例如，在對《錢塘湖春行》開展詩詞的結構分析時，一位教師采用總—分—總的方式。首先，教師把作者的思路進行梳理并呈現(xiàn)給學生，教會學生如何進行賞析：本詩采用的是動靜結合、移步換景的結構。然后，讓學生分成幾個小組對詩句進行詳細的分析與理解，并提出一些關鍵詞為學生分析提供思考的方向，啟發(fā)學生正確進行思考。在教師的正確引導下，團隊成員紛紛發(fā)表自己的想法并進行深入的討論，得出以下結論：“首聯(lián)緊緊圍繞題目展開創(chuàng)作，無論是春水、堤岸、還是湖面的描寫，都是偏向靜態(tài)；頷聯(lián)實現(xiàn)靜到動的轉化，鶯歌燕舞描寫的是動態(tài)的景色……”最后，在學生分析的基礎上，教師及時進行總結并點評，并完善學生的結論。

三、借助古詩詞，指導寫作實踐

教師可以借助古詩詞中蘊含著的豐富的情境和情感，指導學生進行寫作實踐。

（一）巧借寫作手法

古詩詞作者重視藝術效果的呈現(xiàn)，會采用一些特殊的寫作方式實現(xiàn)自己的目的，如虛實結合和托物言志等。因此，教師需要做好這一類型寫作手法的剖析與教學，引導學生做到學以致用，轉化到實際寫作中去，讓學生的寫作方式多樣化。

例如，一位教師在教學七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”這節(jié)寫作課時，把白居易的《賣炭翁》作為教學范文進行分析，對于課文中主人公的外貌描寫以及心理描寫都進行了詳細的剖析。在學生寫作時，教師引導學生針對人物進行較為細致的描寫與刻畫，從而較好地塑造了人物形象。

又如，一些古詩詞作者擅長使用留白的藝術手法，為的是營造良好的意境。教師可以借此引發(fā)提問，對作者留白的原因以及意圖進行分析與猜想，吸引學生積極發(fā)揮自己的想象力，大膽思考并提出自己的想法。如陶淵明的《飲酒》，也是采用了留白的手法，并未把作者的真實感情明確表露出來。教師可以發(fā)揮學生的想象能力，讓他們在分析討論之后，寫下自己的感悟與心得，在多次的鍛煉中，不斷提升學生的寫作能力以及情感的表達能力。

（二）妙用結構布局

古詩詞的篇幅小，字數(shù)一般比較少，作者為了更好地表達自己內心的感情，因此在結構布局上會有所創(chuàng)新。教師需要將一些特殊的結構布局類型、特點與學生進行分享，并讓他們懂得如何應用到自己的寫作過程中。

例如，杜甫的《月夜憶舍弟》這首詩，首聯(lián)、頷聯(lián)主要是以寫景為主，將邊塞的蕭瑟凄涼描繪得非常形象；尾聯(lián)進一步說明了原因，安史之亂導致了家人遠離，作者思念家人的情感油然而生，呈現(xiàn)了首尾呼應的特征，結構分明，感情真實流露。學生如果懂得將這一結構應用到自己的寫作中，能夠讓學生創(chuàng)作的思路更為清晰。

（三）引導表達應用

教師不僅要教導學生閱讀古詩詞，還要讓學生懂得如何剖析、如何鑒賞以及轉化應用，提升自身的語言表達能力。這有助于學生的文學素養(yǎng)的不斷提高，能夠讓學生在潛移默化中學習我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極推動其傳承與發(fā)展。

例如，當學生想表達春天的美景時，可以引用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的詩句；當學生想表達某個人物無私奉獻、樂于助人的形象時，可以借用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句。在外出旅行途中，看到一行大雁排列有序，在晚霞絢爛的天空中自由飛翔時，可以借用“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句。在表達梅雨時節(jié)的感慨時，可以借用“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句?！陨系脑娋涠际菍W生比較熟悉的名句，學生在理解詩句含義的基礎上，懂得轉化，并應用在自己寫作上，從一開始的借用，到慢慢模仿，再到發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，創(chuàng)造出屬于自己的詩句。這樣一來，方可不斷提升學生的語言應用能力，讓學生傳承以及發(fā)揚中國優(yōu)秀的古詩詞文化。

通過賞析古詩詞的詞語和句式、模仿古詩詞的修辭手法、借鑒古詩詞的寫作思路以及引入真實的寫作情境等措施，可以提高學生的寫作能力。借助古詩詞指導寫作實踐還可以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，提高學生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文古詩詞閱讀與寫作訓練的融合教學具有重要意義。通過深入閱讀古詩詞，學生可以積累豐富的寫作素材和技巧；借助古詩詞情境進行寫作實踐，能夠培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)；多元化的教學形式則能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，初中語文教師要積極探索有效的融合教學策略，不斷提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。