摘要：語(yǔ)文朗讀教學(xué)，賦予文字以聲音，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，擴(kuò)充他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，傳承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目標(biāo)，在于增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的體驗(yàn)。在帶有感情朗讀的過(guò)程中，教師可以將課文所創(chuàng)建的情境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生置身其中，師生共同產(chǎn)生情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；朗讀教學(xué)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的重要性與實(shí)效性已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可。對(duì)于文言文教學(xué)而言，教師通過(guò)實(shí)施朗讀教學(xué)，賦予文字以聲音，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，擴(kuò)充他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，傳承文言文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，許多教師以升學(xué)考試為指揮棒，只注重傳統(tǒng)的文言文背誦和翻譯，并沒(méi)有重視朗讀教學(xué)在文言文教學(xué)中所發(fā)揮的作用。很多學(xué)生僅僅了解文言文的表層含義，對(duì)深藏其中的精神內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化并沒(méi)有深度了解，這種淺層的學(xué)習(xí)制約學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)時(shí)，要重視朗讀教學(xué)的運(yùn)用，努力提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

一、明確文言文朗讀教學(xué)意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文科目應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字技能、閱讀技能、交際技能、寫(xiě)作技能。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中重要任務(wù)之一，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，是讀者與作者思想情感交流的通道，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“讀”指的是廣義上的閱讀，文言文只有反復(fù)誦讀，才能咀嚼其中的韻味。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)提出，倘若要切實(shí)地了解白話文和文言文，必須對(duì)其下一番心思。我國(guó)古代學(xué)者也十分重視朗讀，大家韓愈也曾勸告大家要：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！崩首x的目標(biāo)，在于增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章的體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，注入一定的情感會(huì)獲得更加積極地感受。在多次朗讀過(guò)后，學(xué)生會(huì)漸漸熟悉直至背誦，也會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生深刻理解，閱讀水平也會(huì)隨之提升。

語(yǔ)文課程需要以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣以及道德素質(zhì)為目標(biāo)。文言文是我國(guó)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的載體，具有獨(dú)特的魅力，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀才可以體會(huì)其中的真味。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》這兩篇文章時(shí)，只有多次朗讀直至背誦，才可以體會(huì)文章中恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、優(yōu)雅的語(yǔ)言、美觀的格式、深刻的內(nèi)涵等等。因此，教師要組織學(xué)生認(rèn)真朗讀，在朗讀的過(guò)程中尋找節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”的效果。當(dāng)然，這不是要機(jī)械地重復(fù)朗讀，而是強(qiáng)調(diào)在有節(jié)奏地朗讀中，一步步感知文言文的字面含義與思想意義。事實(shí)證明，只有在工具性與人文性并重的過(guò)程中朗讀，學(xué)生才會(huì)在文言文理解的基礎(chǔ)上，提升道德素質(zhì)，產(chǎn)生良好的審美情趣。

二、把握文言文朗讀教學(xué)策略

孔子認(rèn)為，了解某件事情的人不如喜好這件事情的人，而喜好這件事情的人不如在其中尋求樂(lè)趣的人。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好驅(qū)動(dòng)力。以朗讀教學(xué)模式開(kāi)展文言文教學(xué)，契合學(xué)生這種心理特征，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激起。從教學(xué)效果達(dá)成的角度看，文言文教學(xué)朗讀目標(biāo)的達(dá)成，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如借助文言句讀、助詞對(duì)比、文白互讀、情境演讀等優(yōu)化朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味形象，加深對(duì)文本的理解[1]。有了這些策略及其運(yùn)用之后，再去進(jìn)一步分析文言文的一般特點(diǎn)，就可以發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教材的語(yǔ)言大多比較切實(shí)，句式也有一定的音韻美，某些單個(gè)字便可以傳達(dá)作者的情感。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好文言文朗讀的策略，既為學(xué)生創(chuàng)建合適的朗讀情境，更引導(dǎo)學(xué)生把情和境相結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才可以更加準(zhǔn)確地把握作者的思想感情，并在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟文言文的深刻內(nèi)涵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通常需要在帶有感情朗讀的過(guò)程中，努力將課文所創(chuàng)建的情境傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生置身其中，師生共同產(chǎn)生情感的共鳴。

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，注意對(duì)學(xué)生的朗讀要求不應(yīng)過(guò)為嚴(yán)苛，要讓學(xué)生在朗讀之前不會(huì)有太多壓力，要注重語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，讓學(xué)生始終以平常心態(tài)完成朗讀。要允許學(xué)生在朗讀的過(guò)程中自主摸索，尤其允許學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能有效把握朗讀的本質(zhì)。要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，體會(huì)課文中的意境美，在意境美中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升審美情趣。

三、開(kāi)展文言文朗讀教學(xué)過(guò)程

演讀需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，在開(kāi)始演讀前，師生共同仔細(xì)研讀課文，熟練掌握文言文中所出現(xiàn)的字詞。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)难葑x情境，讓學(xué)生切實(shí)感受作者傳遞的情感。

例如，一位教師在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到宋濂給予馬生的厚望以及諄諄教誨，組織學(xué)生進(jìn)行演讀活動(dòng)，讓學(xué)生站在宋濂的立場(chǎng)上教導(dǎo)晚輩。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使用較為舒緩的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，能體會(huì)到長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的殷切期許。

新課程改革明確提出，文言文教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)讓朗讀教學(xué)在文言文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值，要積極訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來(lái)的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，文言文朗讀教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)局限在課本中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇適當(dāng)?shù)恼n外文言文進(jìn)行閱讀，從而提升文言文閱讀能力。

總而言之，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文是了解我國(guó)傳統(tǒng)文化、增長(zhǎng)個(gè)人知識(shí)的重要方法。文言文的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生了解教材知識(shí)，還能幫助學(xué)生傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。有效實(shí)現(xiàn)文言文的這些功能，很大程度上需要以朗讀為切入口。教師以朗讀的形式實(shí)施文言文教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生感受文言文的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)作用，多為學(xué)生創(chuàng)建合適的情境，教給學(xué)生一定的文言文閱讀技巧，開(kāi)展朗讀活動(dòng)和朗讀比賽，讓學(xué)生從文言文的朗讀中尋找到樂(lè)趣，把較為乏味的文言文變?yōu)榫哂腥の缎缘恼n堂知識(shí)。只有這樣，才能打造高效的初中語(yǔ)文文言文課堂，真正提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄宏飛.新課標(biāo)背景下文言文朗讀教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（26）：22-24.

[2]薛已才.初中文言文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].安徽教育科研，2021（02）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：山東省平度市南村鎮(zhèn)蘭底中學(xué)語(yǔ)文教師。