摘要：傳統(tǒng)作文教學重視學生語言能力的培養(yǎng)，忽視了思維能力的培養(yǎng)。新課改背景下，教師要以典型范文為例，利用“劣構問題”啟發(fā)學生多維度思考，分析謀篇布局和寫作方法，總結個性化見解，還要通過評議反饋分析不足，從而不斷提升學生時評類作文的寫作水平。

關鍵詞：高中語文；劣構問題；時評類作文

在高中語文時評類作文教學中，教師要設計一些具有多種解決方法和少量確定性條件的問題，引導學生運用發(fā)散思維分析材料，且有針對性、思想性、邏輯性地表達看法。

一、提出問題，實現(xiàn)思維“大洗牌”

寫作與走路不同，最忌有人限定方向，限定方向就會限制思維。時評類作文寫作更是如此，教師提供寫作方向，勢必會影響學生的思維判斷，干擾學生對寫作材料的分析，甚至影響學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。但是教師又不能不向學生確定寫作目標，明確寫作任務。為了調和二者的矛盾，普通的“良構問題”，即為學生提供已知條件和若干規(guī)則、原理的問題勢必要排除在外。教師可結合材料提出具有開放性和生成性的“劣構問題”，以此來拓展學生的思維空間，讓他們在問題透露出多種解決方法和少量確定性條件中重建自己的思維，多角度解讀寫作材料，從中提煉出自己獨特的寫作思路，進而完成一篇基于個人思想且有思辨性的優(yōu)秀作文。

以統(tǒng)編版高中語文下冊第一單元為例，《論語》《孟子》《莊子》等均為先賢諸子的文章，向我們展現(xiàn)了前人遺留下來的文化遺產和傳世智慧，讓我們能夠“鑒古觀今”。如話題一，要求學生能夠立足現(xiàn)實、自主思考，談談對孟子“發(fā)政施仁，推恩足以保四海”的理解及可借鑒之處。為了拓展學生的思維空間，引導他們多角度解讀材料，保證寫作思路的客觀性和獨特性，教師可為學生設計一些“劣構問題”，在不圈定學生思維的情況下，讓他們意識到仁政思想的復雜性。教師可向學生提問：“如果要進行一場辯論賽，正方持孟子的‘推恩足以保四?！^點，那么你能想到反方應以怎樣的觀點進行反駁嗎？”這是一個具有少量確定性條件的問題，學生可以從多角度出發(fā)找到解決方法和途徑。如學生舉出老子的“絕仁棄義，民復孝慈”，認為“大道興，萬物各歸其位，上下各得其所”，而用仁義教化民眾，是大道廢棄后不得已退其次的辦法。還有學生舉出漢武帝時的“推恩令”，認為推恩如果不佐以有效的治理方法，最終也會失敗。學生經過討論，能夠客觀地看待孟子的思想，既了解了仁政的積極意義，也明確了仁政的不足，為接下來議論文寫作奠定了基礎。

二、引出范文，進行寫作方法引導

對于寫作者而言，要掌握寫作方法，才能在下筆時游刃有余；對于作品而言，要具備合理且完整的結構，才能將作者的觀點更好地表達出來。因此，時評類寫作教學任重道遠，并非在學生自由辯論后就能寫好。那么，如何讓學生掌握方法，把握習作結構呢？教師可引出范文，并圍繞范文提出典型的劣構問題，讓學生了解時評類作文的寫作方法，最終選擇感興趣或擅長的寫作手法和行文思路布局文章。劣構問題以范文為載體，寫作方法從學生對劣構問題的回答中產生，整個教學過程教師都以啟發(fā)學生獨立思考為要務，避免因范文結構局限性對學生造成影響[1]。

孟子“推恩足以保四?！钡挠^點實際上出自《齊桓晉文之事》一文，他因勢利導，取譬設喻，通過與齊宣王的對話，闡述了個人的主張和社會理想，表現(xiàn)出較強的思辨力。因此，這雖是一篇散文卻具備議論文的一些特點，教師可以將這篇文章作為范文，引導學生通過分析孟子的辯論方法來總結寫作方法。

例如，教師可以向學生提出“劣構問題”：“我們觀察文章中的部分對話，會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學生回答：“齊宣王的問題像是一個議論文題目，而孟子的回答像篇幅短小的議論文?！苯Y合這一回答，教師再進行提問：“如果將孟子的某些回答看作是一篇議論文，寫法上有什么特點？”這一任務的方法和途徑都比較模糊，需要學生獨立思考才能完成。如讓學生將第三小段齊宣王的問題作為議論文標題，改寫了一篇關于“稱王于天下要具備何種德行”的小議論文，并從中把握由小及大、由遠及近、步步推論的寫作手法。教師可進一步結合典型的議論文范文，加強學生對議論文寫作的指導，讓他們注意對論點、論據(jù)、論證方法的把握。

三、及時反饋，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)

在“劣構問題”驅動下，學生通過討論確定了議論文的中心論點，又通過解讀范文了解議論文的寫作方法和技巧，這都是進行時評類作文寫作的必要前提。但是學生不能保證寫出來的作文與自己理想中的成品一致，也不了解自己的作文存在怎樣的不足。在這種情況下，教師要將反饋評測作為寫作教學的最后一環(huán)。反饋評測要講究方法，既要表現(xiàn)出內容的開放性，又要吸引學生深入反思。對此，教師可以利用“劣構問題”驅動學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。

學生從孟子的思想出發(fā)闡述了自己的觀點，這得益于教師“劣構問題”的驅動。因此教師仍然可以設置“劣構問題”對學生作文進行評測反饋。如很多學生寫作語言過于浮華，落不到實處，教師可以通過提問引導他們發(fā)現(xiàn)問題：“時評類作文的特點是思辨性、時效性、導向性，那么為了突出這些特點，時評類作文語言應符合什么特點？”學生回答：“應該側重于清晰表達?！庇袑W生的文章高談闊論，沒有層次感。對此，教師可以進行提問：“什么是議論文？”學生回答：“議論文是作者對某事、某個問題進行分析評論，表明自己觀點、態(tài)度、看法和主張的一種文體。”回答過程中，學生恍然大悟，意識到自己的文章只對材料進行分析評論，卻沒有表明自己觀點態(tài)度。教師以問題的方式啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，由于“劣構問題”對應的解決途徑和解決方法多種多樣，學生更能站在個人的角度思考問題，不至于因為教師的反饋限制思維[2]。

議論文寫作是高中寫作訓練的重要內容，結合議論文具有的時評類作文的特點，寫作教學要呈現(xiàn)開放性的特點。為此，教師可借助沒有明確解決方法及解決途徑的“劣構問題”啟發(fā)學生獨立思考，幫助他們提煉主題，掌握寫作方法，并及時進行有效修改。

參考文獻：

[1]談薇薇.高中語文時評文寫作的教學策略研究[J].文獻資料，2023（02）：121-124.

[2]池賽霞，程必榮.教學生從“時評文”中學會“說理論證”[J].中學語文，2020（23）：22-27.

[注：本文系江蘇省教育科學規(guī)劃課題“‘劣構問題’驅動下的高中時評類作文教學實踐研究”（課題編號：B/2021/02/193）階段性研究成果。]

作者簡介：江蘇省南通市平潮高級中學語文教師。