摘要：比較閱讀就是將兩個或多個材料進行對比，比較相同點和不同點，形成新的認知。比較閱讀的教學方式，可以活躍學生思維，拓寬學生視野，提升學生鑒賞、分析、比較能力。

關鍵詞：高中語文；比較閱讀；語文素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念下，高中語文教學中運用比較閱讀具有積極意義，對培養(yǎng)學生語言建構、審美能力和閱讀思維具有積極作用。通過比較關鍵詞語、文本形式和不同作家的作品，可以促進學生對語言的本質(zhì)特征和規(guī)律的理解，提高其語言表達能力和語感水平，同時也可以幫助學生深入理解文本內(nèi)涵和藝術價值，拓寬其閱讀視野，提高其文化素養(yǎng)。

一、比較關鍵詞語，促進語言建構

語言建構是高中語文教學的核心目標之一，而比較則是促進學生語言建構的有效策略之一。在教學中，教師可以通過比較不同詞語的用法、含義、語境等方面的差異，引導學生深入思考和探究語言的本質(zhì)特征和規(guī)律，進而提高學生的語言表達能力和語感水平。

《荷塘月色》教學片段

師：同學們，我們一起來感受一下朱自清先生在《荷塘月色》中是如何描繪月光的。他用了“瀉”這個詞，你們覺得用得好不好呢？

大家可以嘗試把“照”字放進句子中讀一讀，看看感覺怎么樣。

生：（嘗試替換，感覺不太對勁）

師：（進一步引導）那現(xiàn)在再試著把“瀉”字放到句子中讀一讀，看看又有什么感覺？

生：（朗讀，感覺“瀉”字帶來的動態(tài)感）

師：（總結）沒錯，“照”字雖然也有照耀的意思，但是它沒有“瀉”字那種如傾如瀉的感覺，那種動態(tài)感。一個好的詞，不僅可以實現(xiàn)準確描述，還能讓整個句子的表達更加生動可感。

在這個教學片段中，教師通過引導學生比較“瀉”和“照”，不僅讓學生深刻體會到了詞語在語言表達上的作用，還讓學生明白了替換詞的意義。通過比較和討論，學生能夠更好地理解作者的用詞精妙，同時也能鍛煉自己的“咬文嚼字”能力。比較不同的詞語、句式、結構等方面的差異，可以幫助學生準確理解詞語的意義，拓展詞匯量，提高語言表達能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象力，從而實現(xiàn)更高層次的語言建構目標。

二、比較文本形式，提升審美能力

在高中語文教學中，通過對不同文本形式的比較和分析，學生可以深入理解文本的內(nèi)涵和藝術價值，提高了審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居》對比教學片段

師：同學們，曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》這兩首詩有什么不同之處？

生：（討論）

師：通過比較閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)兩首詩存在三個方面的不同：一是語言風格不同，二是藝術技巧不同，三是抒發(fā)情感不同。那么，我們接下來就詳細分析這些異同點。首先，請大家思考一下，這兩首詩的語言風格有何不同？

生：（分組討論）

師：現(xiàn)在大家來分享一下小組的分析結果。哪一組愿意先來說說？

生1：我覺得曹操的《短歌行》語言質(zhì)樸剛健，而陶淵明的《歸園田居》則平淡舒雅。

師：非常好。接下來，我們再來探討一下兩首詩所運用的藝術技巧。你們認為有哪些不同的藝術技巧呢？

生：（再次分組討論）

師：哪一組愿意分享一下？

生2：我認為曹操在《短歌行》中運用了比興和用典的寫作技巧，而陶淵明在《歸園田居》中則更注重白描和情景交融。

師：很好。

以上教學中，教師通過引導學生對曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居》進行比較分析，不僅讓學生感受到兩首詩不同的語言風格和藝術技巧，更重要的是幫助學生挖掘出兩首詩最本質(zhì)的區(qū)別——入世與出世的問題。在此基礎上，教師進一步引導學生思考“新時代背景下應該如何正確看待人生的困境”，從而有效提升了學生的審美能力和對現(xiàn)實生活的思考深度。

教學實踐證明，在高中語文教學中，引導學生通過比較和分析不同文本形式在藝術特征、表現(xiàn)手法、語言運用等方面的差異，可以幫助學生深入理解文本的內(nèi)涵和藝術價值，提高學生的審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力。

三、比較不同作家，培養(yǎng)閱讀思維

通過對不同作家的作品進行比較和分析，可以幫助學生了解不同作家的創(chuàng)作特點和風格，拓寬學生的閱讀視野和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力和創(chuàng)新精神。

郭沫若的《立在地球邊上放號》和聞一多的《紅燭》對比教學片段

師：《立在地球邊上放號》和《紅燭》這兩首詩都是新詩，都反映了時代精神，但在意象的選取、組合意象的方式、抒情的方式、抒發(fā)的情感及追求的青春價值上有何不同？

生：（分組討論）

師：現(xiàn)在請分享一下你們的分析結果。哪一組愿意先來說說？

生1：我們發(fā)現(xiàn)，郭沫若的《立在地球邊上放號》選取了如“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪濤”等積極的意象，而聞一多的《紅燭》則選取了如“蠟炬”“灰”等帶有傷感色彩的意象。在抒情方式上，郭沫若更注重直抒胸臆，而聞一多則更喜歡借助物象來表達情感。

師：還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

生2：我們認為，郭沫若的詩所追求的青春價值是積極向上、充滿活力的，而聞一多的詩則更注重對生命的反思和追求精神上的獨立。

師：非常好。那么，為什么會有這樣的差異呢？接下來，請大家結合作者的生平經(jīng)歷和性格特點來分析這種差異形成的原因。

生：（進一步討論）

師：郭沫若的詩歌受惠特曼的影響，以飽滿的激情歌頌了時代的進步和年輕人的活力；而聞一多則深受西方人文主義思想影響，其詩歌充滿了對生命的思考和對精神獨立的追求。這種差異正是由于兩位作者不同的生活經(jīng)歷和性格特點所造成的。

以上教學中，通過比較閱讀的方式，讓學生自主探究兩首詩在多個方面的差異，并進一步結合作者的生平經(jīng)歷和性格特點去分析這種差異形成的原因。這種教學方式不僅加深了學生對文本的理解，使學生的思維更深刻、更靈活，還培養(yǎng)了學生的分析能力和鑒賞能力[1]。

綜上所述，比較閱讀是一種有效的策略，對于促進高中生的語言建構、審美能力和閱讀思維具有重要意義。通過比較不同詞語的用法、含義和語境，可以幫助學生深入思考和探究語言的本質(zhì)特征和規(guī)律，提高其語言表達能力和語感水平；通過比較不同文本形式，可以幫助學生深入理解文本的內(nèi)涵和藝術價值，提高其審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)；通過比較不同作家的作品，可以幫助學生了解不同作家的創(chuàng)作特點和風格，拓寬閱讀視野，提升文化素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)學生的閱讀思維能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]李華.開展比較閱讀，提升學生語文核心素養(yǎng)[J].語文教學與研究，2022（18）：71-73.

作者簡介：福建省龍巖市長汀縣第一中學語文教師。