摘要：在中小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)探索中，“手抄報(bào)”作業(yè)是最常見的形式之一。其價(jià)值不容忽視，但因缺乏研究設(shè)計(jì)，目前存在著諸多問題。本文分析了“手抄報(bào)”作業(yè)實(shí)施中存在的問題，并結(jié)合語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出有效設(shè)計(jì)的實(shí)施建議，以期發(fā)揮“手抄報(bào)”作業(yè)的作用，為語文實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；實(shí)踐性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，“手抄報(bào)”作業(yè)是中小學(xué)最常見的作業(yè)形式之一?！笆殖瓐?bào)”作業(yè)指在白紙上以文字、繪畫等形式呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的書面作業(yè)。這類作業(yè)不局限于作業(yè)本的條框之內(nèi)，學(xué)生可自主表達(dá)、設(shè)計(jì)，開放性強(qiáng)。在完成“手抄報(bào)”作業(yè)的過程中，學(xué)生需自主學(xué)習(xí)、分析整理、制作美化，包含了多種能力的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，綜合實(shí)踐性強(qiáng)。與傳統(tǒng)書面作業(yè)相比，“手抄報(bào)”作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

一、“手抄報(bào)”作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀及問題

筆者對北京市西城區(qū)中小學(xué)的部分教師、家長和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解到：目前 “手抄報(bào)”作業(yè)是教師豐富作業(yè)類型的最主要探索形式，從小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，都布置過“手抄報(bào)”作業(yè)。但其實(shí)施存在著以下幾個(gè)方面的問題。

1.忽視學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，布置頻繁成負(fù)擔(dān)

各學(xué)段、學(xué)科布置的作業(yè)要求幾乎沒有區(qū)別，大多是摘抄所學(xué)（讀）信息，寫點(diǎn)理解，添加美術(shù)設(shè)計(jì)?！笆殖瓐?bào)”作業(yè)似乎成了“萬金油”。但是，這種作業(yè)形式是否滿足不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求？作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？這些問題沒有得到充分考慮，“手抄報(bào)”作業(yè)也就流于形式，其價(jià)值很難得到有效發(fā)揮。同時(shí)，教師頻繁布置這類作業(yè)，也給學(xué)生帶來了很大負(fù)擔(dān)。

2.缺乏精心設(shè)計(jì)，要求簡單、模糊

教師布置作業(yè)較隨意，要求過于簡單。如某校初一語文讓學(xué)生“參觀一處博物館，結(jié)合展品描述和參觀感受制作一份手抄報(bào)”。對于初一學(xué)生來說，依據(jù)什么選取展品，怎么描述展品，從什么角度寫參觀感受，都沒有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只能按照各自的理解，上網(wǎng)搜資料，“拼貼”成手抄報(bào)。這樣與機(jī)械性抄寫作業(yè)并無差別，而且其內(nèi)容、質(zhì)量參差不齊，要達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)也就無從談起了。同時(shí)，由于此類作業(yè)大多在假期前布置，學(xué)生完成期間，教師沒有時(shí)間給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)或提示，大部分學(xué)生無力獨(dú)立完成這類作業(yè)，只能開學(xué)前草草了事或求助家長。

3.評價(jià)方式單一、草率

對這類作業(yè)的評價(jià)反饋方式比較單一，一般是教師選出整體畫面美觀的手抄報(bào)進(jìn)行展覽，或者批注評語，在課堂上予以展示表揚(yáng)。這種結(jié)論性的主觀評價(jià)，忽視了整個(gè)自主學(xué)習(xí)、制作過程中學(xué)生的努力，或是在某個(gè)方面上的收獲、進(jìn)步，不僅無法體現(xiàn)“手抄報(bào)”作業(yè)的綜合實(shí)踐性價(jià)值，也會(huì)極大地挫傷“不會(huì)畫畫”的學(xué)生的積極性，偏離學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.家長過度干預(yù)

當(dāng)學(xué)生無力自主完成手抄報(bào)時(shí)，就會(huì)求助家長。大多數(shù)家長為了節(jié)省孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間或?yàn)楹⒆于A取老師的表揚(yáng)，會(huì)參與到手抄報(bào)的制作過程，尤其是小學(xué)生的家長。家長的意見會(huì)逐漸成為主體，甚至，有的家長會(huì)全部代勞。長此以往，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力無法得到鍛煉，教師無法掌握學(xué)生的實(shí)際能力，甚至?xí)八疂q船高”提出超越學(xué)生能力的作業(yè)要求，形成惡性循環(huán)。

二、“手抄報(bào)”作業(yè)的實(shí)施建議

就初中語文而言，“手抄報(bào)”作業(yè)確實(shí)是一種有益的實(shí)踐性作業(yè)。初中學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和動(dòng)手能力，追求個(gè)性化表達(dá)，也更適合布置開放性、綜合性強(qiáng)的“手抄報(bào)”作業(yè)。結(jié)合初中語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，如果能規(guī)避上述調(diào)查中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行科學(xué)的研究與設(shè)計(jì)，就能發(fā)揮“手抄報(bào)”作業(yè)的價(jià)值。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)實(shí)施建議。

1.把握學(xué)情，明確要求

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)制定適宜的內(nèi)容、要求。初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，形象思維水平較高，但自主學(xué)習(xí)、梳理整合能力有待提升，適宜讓學(xué)生用合適的圖表對自己閱讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容加以梳理、再現(xiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶、系統(tǒng)化理解。例如學(xué)生閱讀《西游記》（部編版七上語文名著閱讀）后，可讓學(xué)生選取某個(gè)感興趣的回目，根據(jù)自己的閱讀理解和想象，繪制四格漫畫，并配以相應(yīng)的文字描述，從而體現(xiàn)學(xué)生對名著作品的主要情節(jié)把握和內(nèi)容理解。初二學(xué)生搜索資源、理解文本的能力增強(qiáng)，邏輯思維不斷發(fā)展，有很強(qiáng)的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，適宜讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題、話題進(jìn)行深入思考，再將其探究結(jié)果以學(xué)生擅長的方式呈現(xiàn)出來，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和表達(dá)。例如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《采桑子》《如夢令》等部編版八上語文課外古詩詞誦讀篇目，撰寫賞析或仿寫詩詞，配上簡單繪圖，以體現(xiàn)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解與審美表達(dá)。

其次，嚴(yán)格把控布置頻率、數(shù)量和形式，在假期完成1—2篇手抄報(bào)作業(yè)即可。如有多個(gè)學(xué)科需要布置，可以學(xué)科間進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)成果完成1份手抄報(bào)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于發(fā)揮“手抄報(bào)”作業(yè)的綜合性價(jià)值。

此外，可以考慮將手抄報(bào)作為選做作業(yè)，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行選擇。

2.注重過程，適當(dāng)指導(dǎo)

“手抄報(bào)”作業(yè)的制作過程是學(xué)生加深理解、轉(zhuǎn)化思維、形成表達(dá)的過程。這個(gè)過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，預(yù)估學(xué)生需要得到的資源或方法，在手抄報(bào)制作前或制作中，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如為學(xué)生提供“手抄報(bào)”資源包，提供有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源和建議、繪畫素材、圖表模板等，讓學(xué)生能夠借助資源自主探究，專注于深入理解與表達(dá)，減輕非語文學(xué)科的制作負(fù)擔(dān)。

為了避免家長過度干預(yù)學(xué)生的制作過程，干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最好能夠與家長達(dá)成共識或提供“家長輔助建議”，明確家長在制作過程中可以做的事。例如，家長可以幫助學(xué)生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)或步驟規(guī)劃，可以在制作過程中記錄學(xué)生的進(jìn)度并簡單反饋，這樣不僅能幫助學(xué)生有效完成作業(yè)，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的過程意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.加強(qiáng)交流，多元反饋

除了張貼展示、教師點(diǎn)評外，還可以組織學(xué)生為其他人的手抄報(bào)評星、點(diǎn)贊，或讓學(xué)生對手抄報(bào)內(nèi)容、制作過程進(jìn)行講解，分享過程中的收獲，或讓學(xué)生組成小組匯總各自手抄報(bào)的最佳部分，形成簡報(bào)展板。這些反饋形式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流、理解，讓學(xué)生學(xué)到更多制作策略，還能夠鍛煉學(xué)生的審美、評判能力。這樣的反饋，比單純展示或教師的主觀評價(jià)更能凸顯學(xué)生的主體性。

在新課標(biāo)背景下，積極探索各種類型的作業(yè)，推動(dòng)語文實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)，是大有裨益的。無論手抄報(bào)還是別的形式的作業(yè)，只有從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)結(jié)合語文學(xué)科的本質(zhì)特征，在作業(yè)要求、過程指導(dǎo)、評價(jià)反饋方面有科學(xué)、全面的研究與設(shè)計(jì)，才能使實(shí)踐性作業(yè)成為激活語文教學(xué)、豐富語文生活的“催化劑”。

作者簡介：北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師。