摘要：審美能力是語文學科學習的必備涵養(yǎng)。重視審美的感情與品味、審美的表達與創(chuàng)造，能夠對學生的審美能力實現(xiàn)全方位培養(yǎng)。具體策略包括引導主體閱讀，精選審美內(nèi)容；引導文本品讀，彰顯審美魅力；強化美學感受，豐富審美體驗；走入文本意境，引導審美創(chuàng)造等。

關鍵詞：高中語文；語文教學；審美素養(yǎng)

新課標教育改革對高中語文教學提出了更高的標準，要求語文教學要在實現(xiàn)高效推進教學任務的同時，賦予學生一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學生的審美情趣與審美能力。審美能力作為一種語文學科學習的必備涵養(yǎng)，能夠跨越歷史年代，忽略形式體裁，最直觀地將不同事物的美感提煉出來?；趯徝滥芰Φ闹匾院同F(xiàn)實意義，審美情趣的培養(yǎng)從內(nèi)在到實踐可分為兩個方面，即審美的感情與品味和審美的表達與創(chuàng)造。

一、引導主體閱讀，精選審美內(nèi)容

所謂教育，就是通過教師的啟發(fā)和引導來激發(fā)起學生廣泛的思考和分析，是師生雙方聯(lián)動配合的過程，不能單憑一方之力完成教學。所以，教師高超的授課能力只是高效課堂成功的一半，另一半則來自學生積極主動的思考與配合，二者相輔相成，缺一不可。

例如，教師在進行《燭之武退秦師》教學時，可以讓學生從情感態(tài)度、道德規(guī)范、人文色彩等方面去發(fā)現(xiàn)和品味其中的美學價值，讓學生在深入品味文章美感的同時，可以了解古代歷史英雄的風采和氣概，享受歷史底蘊美感的熏陶，這是對學生現(xiàn)實體驗和能力塑造的雙重推進。新課標教育改革著重強調學生在教育過程中的主體地位，教師也應該及時順應這一新要求，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，讓學生的能力在教學活動中得到磨煉與提高。所以，進行語文教學時，讓學生真正投入教學活動意義重大，這樣可以使學生的情感態(tài)度和自身認知經(jīng)歷完整的塑造和打磨的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生進行全方位審美掃清了障礙。

二、引導文本品讀，彰顯審美魅力

語文教材中收錄的課文在語言表達上都具有超高的技巧，所以學生在學習課文內(nèi)容時如果能夠著重感悟文章的語言魅力，則會收獲更為豐厚的學習成果。語文教學歸根結底就是學習語言的藝術與文化，在學習過程中積極品味文章語言的美感，有助于學生形成強大的語言表達能力[1]。

比如，教師在講解《林黛玉進賈府》這節(jié)內(nèi)容時，如果能夠將故事情節(jié)巧妙地安放在名著的整體藝術框架下讓學生進行解讀和品味，則會使作者筆下的人物形象變得更加飽滿、更加活靈活現(xiàn)。在故事情節(jié)的描繪中，作者運用了大量經(jīng)典優(yōu)美的短句來描繪情節(jié)，這些簡短有力的語言中透露著深厚、高超的語言功底，細細揣摩后會對文章情感有更深入地理解。如黛玉初入賈府時拘謹、緊張，賈母詢問黛玉的念書情況，黛玉恭敬地回答自己只念過《四書》，然后還不忘問候其他姐姐的讀書情況。在這一答一問中，卻在語言上及時地將“念”換為了“讀”，這一微妙的用詞轉變將黛玉那種謙卑拘束的狀態(tài)刻畫得淋漓盡致，讓讀者真真切切地體會到黛玉那種萬分小心的狀態(tài)?？梢?，文章中語言表達藝術的運用可以讓所描繪內(nèi)容變得更加生動，同時也會使文章語言美感劇增。

三、強化美學感受，豐富審美體驗

在審美表達過程中，運用靈活的文字能夠勾勒出姿態(tài)萬千的意境，也會表現(xiàn)出不同風格的美學感受，以滿足不同審美需求下的標準。 審美表達是運用語言技巧去創(chuàng)造美感，讓不同讀者通過感知的通性去品味到相同的美學價值，是一種需要創(chuàng)造者反復推敲的匠心過程，可以隨著作家語言運用能力的提升不斷發(fā)展。

例如，在《故都的秋》這篇散文的教學中，讓學生通過品味作品獲得審美情趣后展開對文章的審美分析，或者可以讓學生以自身的審美情趣為依托，通過語言將其表達出來，讓自身的審美能力和語言的表述能力獲得更大的提高。有的學生在進行這一環(huán)節(jié)的學習時這樣說道：“這篇文章不論是從語言表達上，還是在意境安排中都能夠激起我對秋天的感覺，仿佛文章寫進了我的心底。北國寒秋在作者筆下變得凄美，詮釋出了一種生命的最高禮贊，讓人感悟到世間萬物都有其旺盛時期和衰落時期。從一定角度來講，并非只有蔥郁旺盛具有一定的美感，生命循環(huán)中的衰落也賦予了其本身一種獨特的魅力，我們需要用一雙具備審美藝術的眼睛去發(fā)現(xiàn)美?！笨梢?，這位學生通過對課文的理解，已經(jīng)能夠透過文章意境將自身的審美重點進行整合和梳理，讓自己的情感在全方位審美中得到升華和發(fā)展。另外，在進行上述審美表達的同時，也可在課堂上融入有效的點評機制，為學生明確指出點評過程中需要注意的要點，讓學生的審美表達過程與點評機制相契合，進而生發(fā)出強有力的課堂效果，催生和促進學生自身審美能力的形成。

四、走入文本意境，引導審美創(chuàng)造

通過對學生審美能力初級階段的培養(yǎng)，使其審美水平向更高級別和層次發(fā)展。教師通過提高學生的審美感情和審美表達，進而塑造學生的審美創(chuàng)造能力，這將會讓學生跨越對事物單方面的審美感知，去創(chuàng)造符合自身審美標準的事物標準，是對高級審美素養(yǎng)的集中培養(yǎng)[2]。所以，教師應該在日常的教學中鼓勵學生豐富自身的審美追求，并通過自主創(chuàng)造去盡可能滿足自身審美。

例如，教師在進行《鵲橋仙·纖云弄巧》這一詩篇的教學時，可以讓學生從詩句中品味詩歌的整體意境，用自身所具備的審美能力去發(fā)掘詩歌中蘊含的美感。讓學生從自身對詩歌的體會出發(fā)進行深入思考，全方位品讀字里行間的優(yōu)美意境，從而明確作者的情感態(tài)度。教師也可鼓勵學生在深入理解詩意的基礎上，用自己的語言描繪出詩歌中的美好意境。這種方式打破了詩歌固定表達格式的局限，讓學生的個人特長能夠得到最大程度的發(fā)揮，學生自身對詩歌的理解和品讀將會得到全方位的展現(xiàn)，為學生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了更大的可能性。同時也為學生發(fā)揮個人特長提供了更廣闊的平臺，讓培養(yǎng)學生能力與完成教學任務實現(xiàn)雙贏。

總而言之，學生通過語文學習獲得審美情趣與審美能力，能夠讓自己有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，對生活產(chǎn)生無盡的向往與追求，真真正正地提高學生人生道路上的幸福指數(shù)，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]許娟.語文教學應培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)[J].中學語文，2023（27）：9-10.

[2]李玉慧.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)[J].中學語文，2023（18）：104-105.

作者簡介：山東省青島市西海岸新區(qū)膠南第一高級中學語文教師。