摘要：古詩詞是我國優(yōu)秀的文化經(jīng)典。高中語文古詩詞教學(xué)，對提升學(xué)生的審美意識(shí)、發(fā)展身心有著重要的意義。因此，教師需要通過有效的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的韻律與意境，領(lǐng)悟古詩詞情感與詩藝，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)策略

在高中階段，古詩詞是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，對學(xué)生的審美意識(shí)和身心發(fā)展都有重要的意義。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的韻律與意境，領(lǐng)悟情感與詩藝，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀其境，感受古詩詞韻律

與其他文體相比較，古詩詞的基本特征是語音排列有規(guī)律、句式排列有規(guī)律。對古詩詞進(jìn)行分析和鑒賞，朗讀是最佳方案，學(xué)生可以用心體會(huì)內(nèi)在的美妙。朗誦古詩詞的方法很多，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放背景音樂，運(yùn)用朗誦和音樂互相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

以學(xué)習(xí)古詩詞《春江花月夜》為例，若給學(xué)生配合音樂，可以觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生充分感知詩詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容。而學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《錦瑟》時(shí)，可以播放《秋日私語》，激發(fā)學(xué)生的情感。

還可以將朗讀和錄音相結(jié)合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生傾聽自己的朗讀錄音，一方面糾正學(xué)生字音錯(cuò)誤的讀法，另一方面讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中享受古詩詞的韻味，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。但是朗讀和錄音相結(jié)合，存在著個(gè)體主觀性，一定程度上不能順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，教師要對學(xué)生加以針對性指導(dǎo)。

如組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞《夢游天姥吟留別》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心情，在朗讀過程中體現(xiàn)詩歌豪邁風(fēng)格。一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問，覺得這個(gè)詩詞是作者求仕沒有得到回應(yīng)時(shí)創(chuàng)作，詩歌中傳遞出作者內(nèi)心的理想以及追求，在實(shí)際朗讀時(shí)情緒應(yīng)當(dāng)適當(dāng)收束，不可以完全表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出詩人所求難得的無奈之情。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生站在作者的角度，從當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景出發(fā)閱讀古詩詞，感知古詩詞的內(nèi)在含義。最終帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致朗讀，以掌握詩詞的基本特征為前提條件。

二、讀意象，體會(huì)古詩詞意境

古詩詞的創(chuàng)作離不開聯(lián)想與想象。高中語文古詩詞教學(xué)同樣需要學(xué)生展開聯(lián)想與想象，這是學(xué)生深入理解古詩詞的前提。意象是詩人情感的外化，學(xué)生通過聯(lián)想意象，能夠補(bǔ)充詩詞中意象所要表達(dá)的情境，還原詩人所描繪的圖景[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《山居秋暝》時(shí)，可以抓住王維的詩畫特點(diǎn)，描繪詩中圖景。首先，教師提出問題：“同學(xué)們，你們覺得詩詞中哪一句話能夠體現(xiàn)創(chuàng)作的場景？這些場景有著怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“山中有空明的感覺?！苯處熥穯枺骸斑@里的空山，究竟是什么含義？是代表山里空空嗎？如果不是，詩人描繪了哪些東西？”學(xué)生回答：“清泉、明月、松、石?！苯處熢僮穯枺骸皬倪@些東西能夠呈現(xiàn)出什么樣的畫面？為什么？”學(xué)生回答：“能夠呈現(xiàn)出一動(dòng)一靜的畫面，因?yàn)榍迦魇莿?dòng)，明月照是靜。”之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行畫面繪制，不求畫得精致，將景物特點(diǎn)描繪出來即可。然后，讓學(xué)生解讀自己的畫，如有的學(xué)生覺得明月照在松林上，顯示當(dāng)時(shí)的場景很安靜。教師再用同樣的方法，分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，理解王維呈現(xiàn)了簡單且樸素的生活畫面，表達(dá)了對溫馨、快樂生活的追求與向往。

三、知其世，領(lǐng)悟古詩詞情感

對任何文章的學(xué)習(xí)，都需要做到知人論世，古詩詞教學(xué)也不例外。學(xué)生要想走進(jìn)詩詞世界的深層次中，體會(huì)詩詞的韻味，應(yīng)該系統(tǒng)掌握作者的生活情況，了解作者的內(nèi)心情感變化，才能做到知人知世，真正領(lǐng)會(huì)古詩詞所表達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索詩詞創(chuàng)作的背景、關(guān)聯(lián)作者和主人公周瑜，掌握蘇軾的內(nèi)心情緒變化，用心感知詩詞傳遞的感受。學(xué)生初步了解詩詞后，教師提出問題：“這一首詞，應(yīng)用了什么載體？”讓學(xué)生知道懷古詩是用“眼前景象寫歷史事件，抒發(fā)自己的情懷”。接著，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)詩詞中，標(biāo)記可以表現(xiàn)景色特點(diǎn)的詞語，賞析與景物相關(guān)的句子，分析景象的塑造特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生列舉三國中的“豪杰”，并借助詞中的相關(guān)語句歸納出周瑜的性格特點(diǎn)。最后，提出關(guān)鍵問題：“通過剛才的人物列舉，我們知道三國的豪杰有很多，為什么蘇軾只單獨(dú)寫了周瑜？”引導(dǎo)學(xué)生將周瑜的信息與蘇軾的信息列表對比：周瑜生活幸福美滿，外表英俊瀟灑，職位為東吳大都督，雖然功成名就，但英年早逝；而蘇軾生活貧困潦倒，外表早生華發(fā)，生活漂浮不定，其官職一再被貶。這種結(jié)合蘇軾生平的教學(xué)方法，助推學(xué)生感受作者的抱負(fù)之情，能夠幫助學(xué)生深刻感受詞的情感。

四、梳其言，領(lǐng)略古詩詞詩藝

選入高中語文教材的文章都是經(jīng)典作品，既存在著較強(qiáng)的藝術(shù)性，還存在著較強(qiáng)的思想性。每一首詩詞均有其獨(dú)特的創(chuàng)作手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析藝術(shù)手法，細(xì)致體會(huì)詩詞韻味[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語文教材《旅夜書懷》時(shí)，教師首先提出問題：“詩中的第一聯(lián)是緊扣‘獨(dú)’字寫的，詩人是如何在‘星垂平野闊，月涌大江流’中寫‘獨(dú)’的？”學(xué)生回答：“利用比較大的環(huán)境寫‘獨(dú)’?！苯處熇^續(xù)提問：“是在怎樣的一個(gè)大環(huán)境中寫‘獨(dú)’？”有的學(xué)生回答：“第一聯(lián)中有細(xì)草、微風(fēng)、獨(dú)舟這種小意象，接下來便寫星垂平野、月涌大江這樣的大意象，是利用反襯描寫‘獨(dú)’?！苯處煟骸暗谝宦?lián)到第二聯(lián)，有孤獨(dú)、渺小，然后一下子視野開闊，確實(shí)是反襯。那么，第四聯(lián)的‘飄飄何所似，天地一沙鷗’，一下子從大的天地回到他自身，對不對？”學(xué)生：“對！”教師繼續(xù)提問：“杜甫將自己比作沙鷗，沙鷗是渺小的意象，杜甫又將沙鷗放到了一個(gè)怎樣的空間里？”學(xué)生回答：“天地間。”教師總結(jié)：“第一聯(lián)中，體現(xiàn)小意象特點(diǎn)；第二聯(lián)中，體現(xiàn)大格局特點(diǎn)；第四聯(lián)中，傳遞微弱之感。其中沙鷗相對渺小一些，作者把小事物聯(lián)系到大事物上，這是杜甫慣用的章法，通過‘一開一合一收’體現(xiàn)杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生分析古詩詞的藝術(shù)手法，能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的詩藝。

總而言之，古詩詞是我國優(yōu)秀的文化經(jīng)典，高中教師需要通過有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀情感，使其感受到古詩詞藝術(shù)魅力，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嘯天.古典詩詞鑒賞方法[M].成都：四川人民出版社，2003.

[2]陳志娟.高中語文古詩詞教學(xué)方法運(yùn)用創(chuàng)新探討[J].教育教學(xué)研究，2015（07）：24.

作者簡介：甘肅省蘭州市第七中學(xué)語文教師。