張璞

摘要：在分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足，基于OBE理念，以“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“線上、線下、理論、實(shí)踐、思政”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，建立考核體系，進(jìn)行教學(xué)改革探索與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；混合式教學(xué)；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）05-0169-03

0 引言

OBE（Outcome-based Education） 理念是一種以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，它將學(xué)習(xí)產(chǎn)出視為保障和提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要準(zhǔn)則。近年來(lái)，OBE理念在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，并在高校的課程教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[1-2]。在課程教學(xué)中推行OBE理念，不僅是為了滿足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的需求，更是提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)成果的有效途徑。通過(guò)實(shí)施OBE理念，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在研究生考試、專(zhuān)業(yè)筆試面試、學(xué)科競(jìng)賽中占據(jù)重要地位，具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、受眾面廣、受重視程度高等特點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)往往過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學(xué)方法陳舊、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及考核評(píng)價(jià)方式的單一性等問(wèn)題。在人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和價(jià)值觀等方面提出了更高的要求。因此，面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念亟需從“以?xún)?nèi)容為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。應(yīng)該以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為導(dǎo)向，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革。

本文應(yīng)用OBE教育理念對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行教學(xué)改革和探索。通過(guò)明確課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“線上、線下、理論、實(shí)踐、思政”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，制定過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)體系等一系列活動(dòng)，形成了“以學(xué)生為中心，目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方案。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程具有理論抽象、內(nèi)容繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合能力要求高等特點(diǎn)[3]，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系中具有承上啟下的重要地位，但傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題[4]：

1） 教學(xué)目標(biāo)存在偏差。傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)主要側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決領(lǐng)域相關(guān)工程問(wèn)題的能力目標(biāo)的明確表述。教師通常圍繞知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生能力的培養(yǎng)路徑不清晰，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，定位存在偏差。

2） 教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師主要以“PPT+板書(shū)”為主的方式進(jìn)行課程內(nèi)容講解，雖然可以較好地解決“教”的問(wèn)題，但由于知識(shí)的傳授以單向灌輸為主，需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在一定程度上忽略了學(xué)生的參與性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3） 考核評(píng)價(jià)方式單一，成績(jī)分析粗放。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要通過(guò)期末卷面考試來(lái)進(jìn)行，這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)考核學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力存在較大的局限性。此外，由于工作量大，傳統(tǒng)教學(xué)往往未能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行細(xì)粒度分析，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

4） 缺乏將思政元素融入教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往未能將課程思政目標(biāo)與大綱、教學(xué)課件和教案等資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而無(wú)法有效地將思政教育融入課程教學(xué)中。為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，需要深入挖掘與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政元素，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于OBE 理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革

首先，通過(guò)結(jié)合OBE理念，明確了課程教學(xué)目標(biāo)。其次，為了確保OBE中“學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的理念得到貫徹，構(gòu)建了“線上、線下、理論、實(shí)踐、思政”有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。為了滿足OBE理念對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)要求，設(shè)計(jì)了綜合考慮學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式。最后，在課程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行細(xì)粒度分析并進(jìn)行課程總結(jié)，在后續(xù)階段對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)改革流程如圖1所示。

2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

OBE理念更加注重“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的課程綜合目標(biāo)。因此，結(jié)合本校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等三方面對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)算法，不同數(shù)據(jù)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)以及算法的評(píng)價(jià)方法，并掌握各類(lèi)常用數(shù)據(jù)處理算法。

能力目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域工程問(wèn)題中的數(shù)據(jù)對(duì)象特性，選擇合適的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，提升學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的專(zhuān)業(yè)精神，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新一代信息技術(shù)變革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并勇于承擔(dān)時(shí)代使命。

2.2 混合式教學(xué)模式策略

混合式教學(xué)是一種將線下課堂教學(xué)與線上在線學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式，具有線上+線下、翻轉(zhuǎn)課堂、師生高效互動(dòng)等特征[5]。通過(guò)多種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)能進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，因此，本文采用混合式教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效地達(dá)成課程目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式、課程思政要素、教學(xué)流程等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)期課程開(kāi)課前，由課程組討論修訂教學(xué)大綱，并結(jié)合慕課平臺(tái)上提供的視頻、自測(cè)題、作業(yè)、討論題等教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師課堂講授內(nèi)容及學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行劃分，并在課堂講授與在線學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)度上進(jìn)行銜接，設(shè)計(jì)好師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通盤(pán)考慮隨堂練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間點(diǎn)，以及課后在線自測(cè)和作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度的結(jié)合。

為了將知識(shí)傳授和價(jià)值塑造有機(jī)地融合在一起，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行了思政案例的設(shè)計(jì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)思政情境，將科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)意識(shí)和文化素養(yǎng)等思政元素融入課程教學(xué)中。表1給出了課程中部分思政案例的設(shè)計(jì)。

2.2.2 教學(xué)模式實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，分課前、課中、課后三個(gè)階段來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)模式。

課前階段：教師通過(guò)微信群、QQ群或?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、長(zhǎng)江雨課堂等）上觀看慕課視頻，并進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生還可以利用討論區(qū)、微信群和QQ群等渠道提出問(wèn)題，并由主講教師及助教及時(shí)解答和響應(yīng)，以便及時(shí)解答疑惑并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的課前學(xué)習(xí)任務(wù)指標(biāo)。這有助于教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和在線學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。為了更好地進(jìn)行課堂授課準(zhǔn)備，教師使用“雨課堂”工具制作含測(cè)試題目和知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)討論的PPT課件。這種多媒體形式的教學(xué)材料可以通過(guò)在線投票、答題等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。通過(guò)微信群、QQ群和學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合運(yùn)用，教師能夠有效地布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑和資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課中階段：由于學(xué)生已通過(guò)觀看慕課視頻、課件等方式進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，教師在課堂授課的前幾分鐘以發(fā)送測(cè)試題、隨機(jī)提問(wèn)等形式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣可以幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，幫助學(xué)生鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師還采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法來(lái)圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)授課。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與度，使學(xué)生更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在案例教學(xué)中，教師會(huì)選取與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)際案例，遵循突出重點(diǎn)、生動(dòng)有趣的主導(dǎo)思想，采用多媒體手段精心制作授課內(nèi)容的配套課件，把重要知識(shí)和關(guān)鍵算法寓于其中，有機(jī)穿插思政元素于案例中，使學(xué)生能通過(guò)教學(xué)案例有效地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并實(shí)時(shí)考查他們的學(xué)習(xí)情況，案例講解結(jié)束后由教師通過(guò)雨課堂或?qū)W習(xí)平臺(tái)發(fā)送2～3道隨堂測(cè)驗(yàn)題，以測(cè)促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)習(xí)成果。通過(guò)利用“超星學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)的面授教學(xué)，有助于教師適時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后階段：教師通過(guò)收集整理學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)典型問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可以布置相關(guān)的作業(yè)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能。除了作業(yè)題，教師還可以推送知識(shí)鞏固視頻給學(xué)生觀看。這些視頻可以是講解重點(diǎn)難點(diǎn)的視頻，也可以是與課程內(nèi)容相關(guān)的案例分析或?qū)嶋H應(yīng)用演示。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以更加深入地理解和鞏固課堂知識(shí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送思政素材和學(xué)科前沿等拓展資料，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，拓寬他們的知識(shí)視野。通過(guò)以上方式，教師能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課后也能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，研究積極探索新的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還引入了學(xué)生分組協(xié)作來(lái)共同完成的綜合型實(shí)驗(yàn)。這種模式要求學(xué)生在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)的要求來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在內(nèi)容上，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)側(cè)重教學(xué)大綱中規(guī)定的章節(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合型實(shí)驗(yàn)則注重知識(shí)的綜合應(yīng)用。在形式上，多個(gè)小組成員之間進(jìn)行分工協(xié)作來(lái)完成一個(gè)小型項(xiàng)目后，由小組成員進(jìn)行項(xiàng)目展示及答辯。通過(guò)將綜合型實(shí)驗(yàn)有機(jī)地融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，變“帶實(shí)驗(yàn)”為“引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，使教師的職責(zé)由包辦型轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)型。通過(guò)與學(xué)生在一起進(jìn)行討論和對(duì)他們的指導(dǎo)，形成教師與學(xué)生共同活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生一起討論問(wèn)題、解決困難，并給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也增強(qiáng)了師生之間的理解和信任。此外，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。

2.3 建立課程考核體系

在OBE理念下，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定合適的考核體系。為了改進(jìn)傳統(tǒng)的“以考為主”的考核方式，課程組制定了以“過(guò)程化、多樣化”為特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式。其中，“過(guò)程化”指綜合考慮學(xué)生在課前、課中、課后各階段的學(xué)習(xí)情況。而“多樣化”則是指考核方式覆蓋了隨堂練習(xí)、單元測(cè)試、課后作業(yè)、中期測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐、期末考試等多種形式。

在課前、課中和課后的各個(gè)階段，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。例如，課前的在線資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和課前自測(cè)練習(xí)情況，課中的課堂考勤、隨堂測(cè)試和參與教學(xué)互動(dòng)情況，以及課后的作業(yè)提交情況和課后教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況等不同階段的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)都可以進(jìn)行量化評(píng)分，從而形成了更為全面的過(guò)程化考核評(píng)價(jià)體系。

課程的總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)。借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)“線上+線下”教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集、分析和即時(shí)結(jié)果反饋，可以在各個(gè)階段對(duì)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行細(xì)粒度分析，形成課程分析報(bào)告，為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)和分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有助于課程的持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，在工程教育背景下，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，將OBE理念引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，有助于完善課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等方面，從而使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)需求。實(shí)施混合式教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變灌輸式知識(shí)傳授的教學(xué)方式為引導(dǎo)式、研討式和互動(dòng)式為一體的教學(xué)方式，能夠營(yíng)造多元?jiǎng)討B(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，有效避免了“滿堂灌”的問(wèn)題。授課形式和考核方式的多樣化提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

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