孫 岳

（山東省淄博第十五中學(xué)，山東 淄博 255100）

由國家教育部頒布的2022 年版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”，由此可見，語文教學(xué)是一個復(fù)雜的生態(tài)構(gòu)建過程，基礎(chǔ)要夯實，提升無止境。初中語文教學(xué)作為落實九年義務(wù)教育語文課程的最后一個階段，是走向高中段語文教學(xué)的橋梁和紐帶，過渡要順暢，啟下要有力。為此作為一名初中語文教師必須要理清語文學(xué)科的生態(tài)構(gòu)成因素，有的放矢，步步為營，最終實現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。實踐告訴我們，在這個過程中，作為教學(xué)班中負(fù)責(zé)與語文教師溝通教學(xué)情況的學(xué)生代表，語文課代表理應(yīng)被推向優(yōu)培工程，由此賦能語文教學(xué)生態(tài)建設(shè)。

一、優(yōu)培語文課代表的現(xiàn)實意義

（一）促進(jìn)語文教學(xué)常規(guī)工作有效落實，扎密語文教學(xué)環(huán)節(jié)

語文課代表要及時協(xié)助教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課前準(zhǔn)備工作。教師在走進(jìn)課堂之前，學(xué)生個體“我要學(xué)什么、我該怎樣學(xué)”的心理預(yù)期和教師“我要教什么、我該怎樣教”的教學(xué)設(shè)計會前置碰撞，如果讓語文課代表有效地組織課前摘要預(yù)習(xí)，這樣的碰撞就會產(chǎn)生絢麗的火花。語文課代表還應(yīng)完成諸如迅速整頓課堂紀(jì)律、啟動多媒體教學(xué)工具此類日常性的課前準(zhǔn)備工作。萬不可輕視這些瑣碎的、細(xì)節(jié)性的工作，因為這些工作可以節(jié)省一點寶貴的課堂教學(xué)時間，日積月累，就會使課堂教學(xué)時間得到充實。布盧姆認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生分配到學(xué)習(xí)時間的多少非常重要，只要獲得充足的學(xué)習(xí)時間，那么“盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會有所不同，但最終大多數(shù)學(xué)生（約95%左右）都是可以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)指標(biāo)的”。

語文課代表要協(xié)助教師維持課堂秩序，組織課堂教學(xué)。如，在教師課堂提問之后，如果學(xué)生層面產(chǎn)生了短時沉默不答的現(xiàn)象，語文課代表要迅速作出反應(yīng)，帶頭回答問題，從而打破僵局，激活課堂。

語文課代表要協(xié)助老師扎實做好作業(yè)布置和收發(fā)工作。這是語文課代表最日常的工作之一，但越是日?；瓿珊玫碾y度就越大。班級學(xué)生群體作業(yè)的完成情況和學(xué)生個體作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，始終是教師檢測、評價學(xué)情的重要指標(biāo)，而要獲得這樣一個可信度最高的指標(biāo)值，課代表對教師的協(xié)助作用不可或缺。只有把小組建設(shè)與課代表培養(yǎng)結(jié)合起來，語文作業(yè)收發(fā)這項工作才會真正落到實處。

語文課代表可以幫助教師處理好各種語文教學(xué)隨機(jī)事件。在語文教學(xué)管理中，始終存在著不確定因素，由此產(chǎn)生各種隨機(jī)事件，只有吸納課代表的力量，語文教師才會得心應(yīng)手地處理好這些隨機(jī)事件。如，在語文課堂上如果有學(xué)生突然感覺身體不適，需要到醫(yī)務(wù)室診斷治療，這時候教師為了避免脫堂，就應(yīng)安排自己的課代表及時把這個情況向班主任報告，妥善處理。

語文課代表可以輔助老師進(jìn)行課堂評價，形成教學(xué)反思。作為一名初中語文教師在教學(xué)上應(yīng)該反思的不應(yīng)只有一節(jié)課的得失與成敗、課堂測試目標(biāo)的達(dá)成情況，還必須要有對這些心理上恰處于波動發(fā)展期的孩子們在課堂上的個體表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行評價，要有教師在課堂上落實學(xué)生主體地位情況的自我測量……要順利地完成這些反思，教師就必須傾聽學(xué)生的心聲，打通“組員→語文學(xué)習(xí)小組組長→語文課代表→語文教師”這樣的反饋和匯總通道，教師在此基礎(chǔ)上才能梳理和評價學(xué)情，最終測量教情，形成高質(zhì)量的教學(xué)反思。

（二）發(fā)揮語文課代表的特有作用，打通語文教學(xué)的“最后一公里”

蘇霍姆林斯基說過，“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)”，因此，語文教學(xué)最終實效如何，往往取決于語文教師和學(xué)生、家長之間的溝通交流狀況，這是語文教學(xué)中的“最后一公里”。沒有了“親其師，信其道”的能動因素，沒有了家長發(fā)自內(nèi)心的支持，語文教學(xué)就會孤掌難鳴。為此，要給語文課代表進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，激發(fā)出語文課代表特有的積極作用。

語文課代表是教師的信使、學(xué)生的代言人。教學(xué)民主，是初中語文教學(xué)步入新時代后必須要直面的一個命題。如果教和學(xué)演變成了一對平行線，就會失掉師生間心靈上的共鳴，語文課堂也就變成了單純的知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升就會無比艱難。把教師的教法思考和需要測量、評價的內(nèi)容通過語文課代表推送給班內(nèi)全體學(xué)生，再由課代表匯總學(xué)生的反饋信息，語文教師最后梳理、歸納、吸收，才會讓教學(xué)期待值最大化實現(xiàn)。要拓寬自己的課代表為學(xué)生代言的渠道并加大代言的力度，這樣教師的“教”和學(xué)生個體的“學(xué)”才會有美麗的相遇，從而演變成一對對相交線，教學(xué)民主也會隨之在很大程度上得到實現(xiàn)。

語文課代表是家校的橋梁、教師的發(fā)言人。作為家長，可以通過到校聽課、檢查孩子的作業(yè)、詢問孩子的在校學(xué)習(xí)狀況、分析孩子的測評成績等方式對語文教師的教學(xué)和管理水平形成個體評價，這種評價會進(jìn)一步影響到家長對學(xué)校整體辦學(xué)水平高低的評判。為此，作為一名初中語文教師，要充分發(fā)揮自己課代表的橋梁作用，打通“課代表家長→語文學(xué)習(xí)小組組長家長→組員家長”這條溝通渠道，讓課代表成為語文教師的發(fā)言人，把教師的教學(xué)觀察、教學(xué)心得、教學(xué)探究和管理理念等內(nèi)容明示給學(xué)生家長，從而逐步取得家長們的理解和信任，激活家庭教育的積極動因。

二、優(yōu)培語文課代表的實踐攻略

要想達(dá)成優(yōu)培語文課代表的目標(biāo)，就要摒棄急于求成的思維模式，層層推進(jìn)，科學(xué)落實。

（一）要向班級全體學(xué)生公示、明晰語文課代表的選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)

首先，一名優(yōu)秀的語文課代表，一定要有科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能對其他同學(xué)產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)上較強(qiáng)的帶動力。第二，一名優(yōu)秀的語文課代表，應(yīng)該有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識，甘于奉獻(xiàn)，耐心細(xì)致，能積極幫助語文學(xué)困生取得進(jìn)步，由此對他們產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力。第三，一名優(yōu)秀的語文課代表應(yīng)該善于處理人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊重老師，在班級全體同學(xué)中具有較高的號召力。

語文教師要把優(yōu)秀課代表的選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)在班內(nèi)進(jìn)行公示，鼓勵符合條件的學(xué)生參加競選。當(dāng)然，在實際操作中，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)管理實際情況靈活把控課代表的選用標(biāo)準(zhǔn)，從而選好用準(zhǔn)課代表。

例如，由于初中學(xué)生心智水平發(fā)展較快，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上也會呈現(xiàn)出變化點較多的現(xiàn)實，特別是在課程內(nèi)容隨著學(xué)年遞增，逐漸拔高學(xué)習(xí)難度的情況下，包括課代表在內(nèi)學(xué)生個體的語文學(xué)習(xí)水平就會呈現(xiàn)出“逆水行舟，不進(jìn)則退”的狀況，為此教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，貫徹“以德為先”的原則，適當(dāng)降低對課代表語文學(xué)習(xí)成績的要求，側(cè)重對課代表奉獻(xiàn)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)水平和組織能力的考察，從而使語文課代表的選拔和任用機(jī)制科學(xué)化、民主化，在班級學(xué)生群體中落地生根，讓優(yōu)秀的語文課代表脫穎而出、閃亮風(fēng)采。

（二）用“語文”的方法選舉語文課代表，保證語文課代表的“代表性”

必須突出學(xué)科特色，使語文課代表的選舉具備十足的“語文”特征。如，確定候選人時可以讓參選的學(xué)生給老師寫一封自薦信，這樣就完成了一次微作文訓(xùn)練；正式投票前，讓全體候選人登臺發(fā)表競選演說，其他同學(xué)予以評價，這樣就完成了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。投票、計票的工作要公開透明，現(xiàn)場公布最終選舉結(jié)果，這樣才能有利于保證語文課代表的“代表性”。

例如，語文教師可以拿出一節(jié)課作為語文課代表的競選課堂，這樣的課也勢必是一次生動有趣、富有創(chuàng)意的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得獨特的語文學(xué)習(xí)體驗。教師可以在課前以新聞發(fā)布的形式公布選拔語文課代表的工作安排，明晰語文課代表的具體選拔標(biāo)準(zhǔn)，然后讓每位學(xué)生寫一封自薦信，根據(jù)自薦信的表達(dá)水平擇優(yōu)確定候選人，課堂上讓候選人登上講臺發(fā)表競選演說，其他全體同學(xué)做評委投票，并且要能說出自己的選擇理由，教師可以安排部分“選民”現(xiàn)場點評候選人……最終，隨著語文課代表的順利選出，班內(nèi)全體學(xué)生的書面和口語表達(dá)能力也得到了鍛煉提升，這樣富有“語文味”的課代表競選活動會讓學(xué)生受益匪淺。

（三）語文教師對課代表要做到“三多一少”，即多傾聽、多溝通、多激勵，少指責(zé)

初中學(xué)生的心理敏感性較強(qiáng)，為此語文教師對自己的課代表切忌搞“一言堂”，要努力做到讓課代表說完了自己再說，加強(qiáng)溝通，時時激勵，不能挑三揀四，動輒指責(zé)。語文教師要在教學(xué)中把人文精神一以貫之，莫讓語文課代表因為協(xié)助老師進(jìn)行管理而和部分同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，從而也為創(chuàng)建“和諧班級”貢獻(xiàn)學(xué)科力量。

例如，語文教師在課代表沒有順利完成作業(yè)收取任務(wù)的情況下，不要馬上進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)及時找課代表了解情況，甚至可以為此安排一次與課代表的深入交流，傾聽課代表陳述理由，師生共同分析那些沒有按時提交作業(yè)的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，找出他們不能按時上交作業(yè)的具體原因，適時制定催交措施，實現(xiàn)一人一策，最終收齊作業(yè)。在這個過程中教師要鼓勵課代表講真話、辦實事，樂于與自己的語文老師進(jìn)行溝通，從而實現(xiàn)師生配合、共同發(fā)力，使班內(nèi)語文學(xué)習(xí)氛圍越來越好。

（四）言傳身教，語文教師要做課代表的榜樣人物

教育學(xué)研究早已表明，“向師性”是學(xué)生的一種重要屬性，利用這種屬性，語文教師要用“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、奉獻(xiàn)、寬容”的職業(yè)精神感染熏陶自己的課代表，讓課代表產(chǎn)生從“向師”到“仿師”的自覺行動，從而去履職盡責(zé)，努力做一名優(yōu)秀的語文課代表。

例如，語文教師可以讓課代表觀摩自己的備課、磨課、作業(yè)批改和試卷批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課代表進(jìn)入語文教師的日常工作情境之中，從而使課代表學(xué)會和自己的語文老師進(jìn)行換位思考，真正體驗到上好一節(jié)語文課、做好一名語文教師的不易之處，由此更加尊重自己語文教師的辛勤勞動，激發(fā)出自己做一名優(yōu)秀語文課代表的持久動力。同時，語文教師也要主動與課代表進(jìn)行換位思考，多觀察、多過問、多調(diào)研課代表的日常工作，有時還可以親自體驗一下課代表的工作，了解課代表的不易之處，從而能貼近實際地對課代表工作進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，由此課代表也會受到激勵，更扎實、更科學(xué)地推進(jìn)自己的工作。

（五）語文教師要對課代表進(jìn)行必要的知識培訓(xùn)，指導(dǎo)課代表累積先進(jìn)的管理經(jīng)驗

語文教師要重點利用好課余時間，以個別談話或召開微型會議的方式，對自己的課代表進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徫恢R培訓(xùn)，要讓課代表不忘走上這個管理崗位的初心，牢記協(xié)助老師推動班級語文學(xué)習(xí)的使命。語文教師還應(yīng)適時組織班與班之間的語文課代表工作方法交流，讓個體的經(jīng)驗相互碰撞，激發(fā)出群體靈感的火花。

例如，語文教師可以帶領(lǐng)自己的課代表學(xué)習(xí)學(xué)校的各項規(guī)章制度，特別是對班干部的管理規(guī)定，讓課代表以班干部的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的思想覺悟、提高工作水平，為班級語文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。語文教師還應(yīng)該讓課代表學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識和文明禮儀知識，從而知道怎樣處理好與同學(xué)間的關(guān)系，學(xué)會怎樣與老師加強(qiáng)聯(lián)系。語文教師還應(yīng)讓自己的課代表對接生活實踐、學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)到如何主持實踐活動的基本知識，培養(yǎng)課代表組織同學(xué)們在老師的要求下合作探究、開展語文學(xué)習(xí)主題活動的能力。

（六）語文教師要讓自己的課代表適時參加相關(guān)會議

按規(guī)定時間進(jìn)行的級部語文備課組會議，可以在恰當(dāng)?shù)臅r候讓各班語文課代表參加，因為常規(guī)下的集體備課除了要備教材、備教法，還要備學(xué)法即要“備學(xué)生”，讓語文課代表們參加這樣的會議，鼓勵他們說說對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)感悟，這無疑會給教師在教法設(shè)計等方面帶來很多啟迪。對于一般由班主任主持召開的班組會，也可以積極推薦語文課代表參加，從而構(gòu)建起“班主任牽頭，其他任課教師參加，各科課代表列席”的班組會組織模式，為班級管理形成新助力。如果所任教班級有數(shù)名語文課代表，語文教師還可組織召開課代表每周例會，從而及時梳理本周工作、全面布置下周工作。

例如，通過讓課代表參加班組會、列席語文教師備課組會議、級部班主任會，語文教師便拓展延伸了對課代表的優(yōu)培工作；積極推動語文課代表成為班干部的主要成員，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任心，提高他們的管理能力；著力使語文課代表成為班級建設(shè)團(tuán)隊的骨干分子，讓優(yōu)秀班集體的形成過程中閃亮更多語文的光點。同時，在這個過程中也會潛移默化地提升語文課代表的主人翁意識，從而使課代表們更好地為語文學(xué)科建設(shè)、班級建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

“教師如何才能走上專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展之路？通過先覺己優(yōu)己，再覺人優(yōu)人，最后覺久，達(dá)到持續(xù)自覺發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。”無論是哪個層次上的教師自覺，都要以不斷夯實教學(xué)中的學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，先夯實自己學(xué)生的，再幫助夯實別人學(xué)生的，最終實現(xiàn)語文教師團(tuán)隊共同進(jìn)步，一起走上教師優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展之路。而要夯實學(xué)生的主體地位，綜合上文的論述來看，有一條較為通順的路徑，那就是按照“語文課代表→語文學(xué)習(xí)小組長→組員”的順序逐層優(yōu)培，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生“一課一得”、教師“一課一思”的目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。與此同時，語文課代表也實現(xiàn)了從覺己再到覺人最后到覺久的語文學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)個體發(fā)展。