齊娜

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文習(xí)作教學(xué)要重視“真情實感”，引導(dǎo)學(xué)生表述自身對不同事物的理解與感受。學(xué)生在寫作時，應(yīng)注入自己的真情實感，賦予文章靈魂，這也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。對此，教師應(yīng)探尋不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的真實體驗，使其學(xué)會表達(dá)真實情感，從而提升寫作質(zhì)量。

一、“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

情感是作文的靈魂所在。小學(xué)三年級作文主要以記敘與抒情為主，這些寫作內(nèi)容需要較高的情感體現(xiàn)。因為小學(xué)生理解能力較低，缺少共情力，所以他們難以將情感融入寫作中。而教師過于注重寫作技巧的傳授，使學(xué)生缺失情感體驗，未能有意識地深入發(fā)掘情感內(nèi)容，難以產(chǎn)生情感共鳴，主要表現(xiàn)如下：

一方面，例子單一，毫無新意。在作文內(nèi)容構(gòu)思過程中，小學(xué)生極易受外界因素影響，無法突破常規(guī)思維，直接套用優(yōu)秀作文的寫作模式，導(dǎo)致其無法寫出新意，使得整篇作文情感淡薄，流于套路化。例如在寫關(guān)于教師的習(xí)作中，學(xué)生通常使用教師深夜批改作業(yè)、生病依舊上課等常用的寫作素材；在寫關(guān)于父母的習(xí)作時，學(xué)生也會選取較多的重復(fù)素材，無法表現(xiàn)出“真情實感”，不能吸引讀者產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致作文質(zhì)量嚴(yán)重降低。

另一方面，作文內(nèi)容主題不夠突出。學(xué)生作文缺少“真情實感”主要受教師傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的影響。例如，在寫關(guān)于父母的作文中，學(xué)生通常會描寫愛的偉大，卻未將其中細(xì)節(jié)描寫出來，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、乏味。再比如，在寫關(guān)于景色的作文時，學(xué)生極少描寫自己對景色的真實感受，使作文深度不足，質(zhì)量偏低。

二、“真情實感”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效運用

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累并豐富寫作素材

寫作靈感大都來源于作者對日常生活的體驗與感受。因此，語文教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，用一雙“慧眼”發(fā)現(xiàn)生活中事物的多面性，將其作為寫作素材，為文章添彩。在此過程中，學(xué)生的觀察、表達(dá)等能力也將隨之提升。

例如，教師可在春季組織學(xué)生開展春游活動，讓學(xué)生自主規(guī)劃春游活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗春季時節(jié)的各種事物變化，深層次發(fā)現(xiàn)春季萬物復(fù)蘇的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在身臨其境中得到真實體驗?；氐秸n堂上，教師還應(yīng)讓學(xué)生回憶與描述自身在春游過程中的體驗，并將具體內(nèi)容寫出來。這種引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方式，十分符合小學(xué)生的心理特點，對其寫作能力具有極大幫助。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，豐富自身知識儲備。

（二）喚起回憶、引發(fā)聯(lián)想、吐露真情

相關(guān)研究人員發(fā)現(xiàn)，追憶性的情感體驗可以讓人掌握重新生活的意義?；貞?、想象會將一個人最美好與珍貴的情感經(jīng)驗挖掘出來，同時，還會幫助我們找到平淡生活中的諸多美好，進(jìn)而讓一個人具有更深層次的體驗。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)與學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生記憶中的美好事物與情感體驗。例如，教師可以提前讓學(xué)生挑選一張自己生活中的照片，向其他同學(xué)介紹該照片的故事。在此期間，學(xué)生聯(lián)想到這張照片發(fā)生時的點點滴滴，在腦海中不斷浮現(xiàn)出寫作素材，有助于其表達(dá)自身的真情實感。小學(xué)生的想象都是天馬行空的，傳統(tǒng)教育使學(xué)生的想象力被束縛。在教育改革背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生開放思維的培養(yǎng)，增加師生課堂中的情感互動，并圍繞課本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而使學(xué)生獲得更加新奇的情感體驗。例如，教師可在課上聲情并茂地講述一個故事，用豐富的表情與夸張的肢體語言吸引學(xué)生注意，使其深切感受故事中的主人公的情感變化，這樣會使學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)散思維得到良好鍛煉。

（三）開展實踐活動，拓寬情感視界

教師在教學(xué)期間，可以進(jìn)行不同樣式的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實踐體驗，強(qiáng)化寫作能力，抒發(fā)內(nèi)心深處的真實情感。

例如，教師可讓學(xué)生將不同的語文課外讀物帶到學(xué)校中，與其他同學(xué)一起閱讀、討論。學(xué)生在閱讀期間，要與同學(xué)加強(qiáng)情感交流，如分享各自閱讀時的情感體驗等，并分享對課外讀物的認(rèn)知與想法，全面增強(qiáng)學(xué)生對文章的深層次理解，強(qiáng)化其閱讀感受。同時，教師還應(yīng)開展個人實踐活動，如鼓勵學(xué)生獨自收集自己喜歡的資料，完成感興趣的手工制作等。在此過程中，學(xué)生會得到極大的情感體驗。如在手工制作遇到困難時，學(xué)生獨自尋找解決辦法，通過行動與努力完成手工制作。此外，教師還可以開展小組實踐活動，如在節(jié)假間，學(xué)生在不同區(qū)域宣傳垃圾分類的重要性，宣傳并落實垃圾分類處理。寫作時，學(xué)生會描繪在宣傳過程中實際遇到的困難，如路人表現(xiàn)得不耐煩，正確處理垃圾分類時所聞到的異常味道等。經(jīng)過真實體驗后，學(xué)生才能將情感帶入寫作中，增強(qiáng)寫作質(zhì)量，從而體現(xiàn)出實踐活動的重要作用。

（四）結(jié)合表達(dá)效果，創(chuàng)設(shè)寫作情境

小學(xué)三年級的學(xué)生第一次接觸寫作時，通常會產(chǎn)生較大的抵觸和畏難心理。為讓學(xué)生能夠有效呈現(xiàn)自身的知識儲備，教師應(yīng)預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，同時提升其對文章的審美能力，進(jìn)而使學(xué)生在寫作過程中充分融入自身的真情實感。

例如，在進(jìn)行關(guān)于好友的寫作前，教師可以讓學(xué)生自主拍下同學(xué)或好友的視頻，在班級中借助投影儀來播放，并讓學(xué)生描述視頻內(nèi)容。學(xué)生在寫作期間，觀看相關(guān)視頻畫面，可聯(lián)想到與這位好友之間發(fā)生的有趣事情，進(jìn)而讓真情實感融入寫作中。這些視頻畫面會有效吸引小學(xué)生的興趣與注意力。教師可將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)開展深度交流。在交流中，學(xué)生會出現(xiàn)不同見解，如可以描寫人物外貌、與好友之間的情感以及與好友之間發(fā)生的令人印象深刻的事情等。教師根據(jù)小組學(xué)生的見解給予一定鼓勵與修改意見，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，如除了外貌描寫，學(xué)生還應(yīng)描寫內(nèi)在美，并將內(nèi)在美作為重點，才能發(fā)揮出情感體驗。學(xué)生可以在討論的過程中，結(jié)合作文題目要求，融入真情實感，寫出高質(zhì)量的作文。

三、結(jié)束語

綜上所述，“真情實感”在小學(xué)語文教學(xué)中，仍舊存在較大困難，學(xué)生不能突破常規(guī)思想，不能審清作文題目，無法鮮明表現(xiàn)主題。對此，教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活中的不同事物，豐富自身寫作素材，進(jìn)而在寫作過程中表達(dá)自身的“真情實感”，有效提升作文質(zhì)量，實現(xiàn)語文寫作的高效教學(xué)。