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高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究

2024-05-07 15:18:02張蕾
教育界·A 2024年8期
關(guān)鍵詞:主題式教學(xué)高中歷史應(yīng)用策略

【摘要】主題式教學(xué)模式是一種適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的授課手段,將其運用于高中歷史課堂中,能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)機會,助力學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升。教師要及時更新教育觀念,采用主題式教學(xué)模式優(yōu)化課堂活動設(shè)計,幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用歷史知識,從根本上提高課堂教學(xué)的實效性。文章針對高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進行探析,以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;主題式教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡介:張蕾(1986—),女,甘肅省靜寧縣第二中學(xué)。

歷史是一門有著豐富內(nèi)涵的人文學(xué)科,具有培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、塑造學(xué)生正確三觀的作用。教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,運用主題式教學(xué)模式,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們在主題的引領(lǐng)下對課程內(nèi)容進行深入研究,突破重難點知識。將主題式教學(xué)模式運用于歷史教學(xué)中,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能提升歷史教學(xué)質(zhì)量,將知識與技能、情感與態(tài)度等目標落到實處。

一、主題式教學(xué)的特征

(一)課程內(nèi)容主題化

課程內(nèi)容主題化是主題式教學(xué)的顯著特點。在高中歷史課堂上運用主題式教學(xué)模式時,教師要考慮學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、認知特點、學(xué)習(xí)方式等因素,根據(jù)教材內(nèi)容確定主題[1]。這里的主題不是思想主題或知識主題,而是文化主題,是鏈接學(xué)生精神世界與現(xiàn)實生活的觸發(fā)點。而后,教師要創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境,使學(xué)生在主題的引領(lǐng)下自主思考,或以合作探究的方式與組內(nèi)成員互相分享學(xué)習(xí)成果。此外,教師還要擴充歷史知識的現(xiàn)實意義和社會意義,使學(xué)生學(xué)會從多個視角分析主題,保證他們的學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)要素整合化

主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)要素。主題式教學(xué)要求教師、學(xué)生、課程內(nèi)容以及授課手段等都要服務(wù)于主題。也就是說,在高中歷史主題式教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)主題,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的具體方向。學(xué)生要在主題的引領(lǐng)下進行探究,發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生實際情況的授課方式,有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣,吸引學(xué)生參與主題的研究,營造活躍的班級氛圍。由此可見,開展主題式教學(xué)能夠整合教學(xué)各要素。

(三)師生雙方互惠化

在高中歷史課堂中開展主題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的互惠互利,讓教師與學(xué)生建立緊密的關(guān)系。在主題式教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)活動,以此提高歷史教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生能在教師的指引下掌握主題內(nèi)涵,對所學(xué)內(nèi)容形成全面且深刻的了解,在主題式教學(xué)的輔助下提高歷史綜合素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)主題式教學(xué)起點:進行前期分析

1.分析教材內(nèi)容

為了保證主題式教學(xué)模式在高中歷史課堂中的運用效果,教師必須重視課前的準備環(huán)節(jié),結(jié)合新課程標準深入挖掘教材中的重點內(nèi)容,為主題式教學(xué)的順利開展做好鋪墊[2]。在分析教材內(nèi)容的過程中,教師應(yīng)注意以下三點:第一,結(jié)合課程目標分析教材內(nèi)容,準確劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,為他們指明學(xué)習(xí)的具體方向。第二,探究教材內(nèi)容的知識類型。通常情況下,高中歷史知識包括陳述性知識、情感性知識和程序性知識,只有合理區(qū)分它們的聯(lián)系與差異,才能保證主題的科學(xué)性。第三,認真梳理知識框架,分析不同知識點之間的關(guān)聯(lián),以此為依據(jù)設(shè)定教學(xué)主題。教師要為學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)內(nèi)容,使其了解本課的重難點知識,這樣才能合理設(shè)計后續(xù)的學(xué)習(xí)活動,使他們在實踐中提升對知識的理解與運用能力。高中歷史主題式教學(xué)需要教師以單元為線索,打破課時的限制,將單元內(nèi)的理論知識加以整合,根據(jù)它們的共同點選定單元主題,以此保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。

2.分析學(xué)生特征

學(xué)生在歷史課堂中處于主體地位,在參與各項教學(xué)活動的過程中,他們的個人表現(xiàn)會對最終教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響。在前期分析過程中,教師要從多個角度分析學(xué)生的特征。第一,認知特點。學(xué)生的認知能直接決定教學(xué)活動的起點,并影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。教師要通過觀察課堂表現(xiàn)、關(guān)注作業(yè)成果、記錄考試成績等方式了解學(xué)生的基本學(xué)情,確保教學(xué)主題符合學(xué)生的實際情況。第二,學(xué)習(xí)能力。新課標明確提出,學(xué)生需要具備提取信息、歸納總結(jié)、解決問題等技能。因此,教師要觀察學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況,尊重不同層次學(xué)生間的個體差異,在教學(xué)中合理把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,推動全體學(xué)生共同進步。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。教師要根據(jù)學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)能力掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,根據(jù)主題的難度分析他們在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題,并做好應(yīng)對突發(fā)情況的準備,保證學(xué)習(xí)活動的順利實施。

(二)主題式教學(xué)基礎(chǔ):確定課程目標

課程目標是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要參考,只有保證目標的合理性和針對性,才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。因此,在高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)模式,教師需要確定全面的課程目標。全面不僅指面向全體學(xué)生,還指課程目標必須涵蓋本節(jié)課的所有重點知識,能為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的方向。此外,教師在設(shè)計課程目標時還要融入歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,突出該門學(xué)科的特點,幫助學(xué)生更加準確地把握歷史發(fā)展規(guī)律。同時,設(shè)立預(yù)設(shè)性目標同樣不容忽視,它是指綜合考慮課程內(nèi)容和學(xué)生基本學(xué)情后設(shè)定的目標,但是其在教學(xué)過程中無須嚴格落實,而是根據(jù)具體情況靈活調(diào)整,為主題式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》“清朝前中期的鼎盛與危機”的教學(xué)為例。在潛心研究下,教師明確本課的教學(xué)目標:(1)了解康雍乾時期的君主專制是如何達到頂峰的,學(xué)會利用歷史唯物主義的觀點分析問題;(2)運用時空定位了解清朝疆域統(tǒng)一的過程;(3)研讀史料,理解為何盛世之下會出現(xiàn)危機;(4)認識到歷史解釋的重要性,能夠在歷史事件中發(fā)現(xiàn)問題,給出合理解釋;(5)了解康乾盛世時期的清朝版圖奠定了中國的疆域,知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼均是中國版圖的一部分,產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。教師制訂完善的課程目標,不僅能讓學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容形成初步了解,還能為主題式教學(xué)的開展打下基礎(chǔ),充分發(fā)揮課程目標的引導(dǎo)作用。

(三)主題式教學(xué)關(guān)鍵:創(chuàng)新授課手段

1.創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題式教學(xué)模式下,要想保障高中歷史教學(xué)的實效性,教師必須考慮到學(xué)生的感受,激發(fā)他們的求知欲和探索欲,通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)造趣味性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其主動參與課堂活動,營造活躍的課堂氣氛。具體來說,教師要先明確本課的主題,而后借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境,利用圖片、漫畫、視頻等形式呈現(xiàn)教材中枯燥的理論知識,使學(xué)生集中精神,認真配合教師下達的各個指令,在強烈的感官刺激下明確本課主題,開展深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)主題情境的方式非常符合高中生的認知特點。在好奇心的驅(qū)動下,學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中,提升自主學(xué)習(xí)能力[4]。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(下)》“亞非拉民族獨立運動”的教學(xué)為例。本課的主題是介紹亞非拉民族獨立運動的大致經(jīng)過和主要特點及其對世界歷史發(fā)展的影響。在實際教學(xué)中,教師利用多媒體設(shè)備播放海地獨立的視頻,要求學(xué)生認真觀看并思考民族為什么要獨立,使他們認識到西方殖民擴張的血腥與丑惡。在視頻的輔助下,學(xué)生能夠初步掌握本課主題,產(chǎn)生探究熱情,積極參與到互動中。接著,教師展示圖文資料,帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容,從政治、經(jīng)濟、思想和外部因素的角度分析拉美獨立運動的背景,通過小組合作得出最終結(jié)論。創(chuàng)設(shè)主題情境的方式能夠使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心,踴躍加入各項活動,發(fā)表不同的意見,提高歷史學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化問題設(shè)計

高中生對歷史學(xué)科并不陌生,他們在初中階段便接受過系統(tǒng)性教育,已經(jīng)初步掌握歷史學(xué)習(xí)方法。但是,受到年齡因素的影響,學(xué)生的認知能力不夠完善,很難快速掌握主題教學(xué)的內(nèi)涵,對課程重難點知識的理解容易停留在表面。對于這一問題,教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,利用課堂提問的方式增強學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性,使他們學(xué)會從多個視角思考問題,高效完成主題意義的探究。需要注意的是,高中生受成長環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等因素的影響,他們的歷史基礎(chǔ)存在較大差異。為了讓每個學(xué)生都能全面了解課程主題,教師應(yīng)合理把控問題難度,遵循梯度性原則開展主題式教學(xué),讓學(xué)生在循序漸進的思考中深化對知識的理解,以達到預(yù)期教學(xué)效果[5]。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(上)》中“三國至隋唐的文化”的教學(xué)為例。本課的主題是分析三國至隋唐的文化成就及其原因。在教學(xué)過程中,教師展示唐朝杜甫的詩歌《憶昔》,引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌內(nèi)涵,分析詩中描繪了唐朝怎樣的社會風(fēng)貌,感受輝煌的盛唐氣象。接著,教師展示唐朝杜牧的詩歌《江南春》,讓學(xué)生認真閱讀并思考,魏晉南北朝時期出現(xiàn)了怎樣的新氣象?而后,教師播放視頻,使學(xué)生直觀地分析佛教傳入中國以及儒、釋、道三教融合的過程,并在此基礎(chǔ)上引入魏晉玄學(xué)的概念。在一系列問題的帶動下,學(xué)生對本課主題有了更加深刻的認識,能夠結(jié)合教師的提問梳理知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建完整的知識體系。如此一來,學(xué)生能概括出這一時期儒學(xué)、佛教和道教發(fā)展的具體表現(xiàn),提升歷史思維,掌握主題意義,實現(xiàn)歷史水平的全面提升。

3.組織合作探究

在高中歷史課堂的主題式教學(xué)中,當學(xué)生明確本課主題后,接下來的任務(wù)便是深入研究主題內(nèi)涵。為了突出學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,還應(yīng)讓學(xué)生以小組合作的方式進行深入研究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然高中生已經(jīng)具備一定的歷史基礎(chǔ),但對于研究主題意義這種相對復(fù)雜的任務(wù),通過小組合作的方式進行思考更能保障他們的學(xué)習(xí)效率,讓他們在思維的碰撞中產(chǎn)生更加多元的想法,提高歷史學(xué)習(xí)的深刻性和有效性。在這一過程中,教師是合作探究活動的組織者,在劃分學(xué)習(xí)小組時要考慮到學(xué)生間的差異,秉持互補性原則進行分配,讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生人數(shù)均衡,便于學(xué)生對主題意義的深入探究,從根本上提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要(下)》“古代非洲與美洲”的教學(xué)為例。本課的主題為認識該時期世界各區(qū)域文明的面貌。教師展示兩幅歷史地圖,一幅是公元前8000年全球種族分布圖,另一幅是古代主要文明示意圖,引導(dǎo)學(xué)生從空間上看早期人類分布和文明分布的主要區(qū)域。此任務(wù)比較簡單,旨在引出新課知識,由學(xué)生獨立完成即可。接著,教師出示圖文資料,要求學(xué)生分析古代非洲、美洲主要國家和文明存在的時間與空間分布,并以小組合作的方式探究這些國家和文明分布的特點和原因。合作探究的方式能夠使學(xué)生對本課主題形成全新認知,在潛移默化中培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神,發(fā)揮主題式教學(xué)對提高歷史課堂效率的積極作用。

結(jié)語

綜上所述,主題式教學(xué)對歷史課堂效率的提高起到輔助作用。教師應(yīng)意識到主題式教學(xué)的必要性,并精準掌握其實施流程,結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)活動,根據(jù)他們的真實反饋不斷調(diào)整課堂流程,切實保障高中歷史教學(xué)的實效性。在此背景下,學(xué)生能夠加深對歷史知識的理解,在主題的引領(lǐng)下從教材內(nèi)容中獲取更多有價值的信息,實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的進一步提升。

【參考文獻】

[1]袁一寧.“主題式”教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(27):55-58.

[2]張華,何琎.高中歷史主題式教學(xué)策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(16):60-62.

[3]彭美玲.主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2022(11):120-122.

[4]張健花.主題式跨單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用[J].成才,2021(19):50-51.

[5]劉立勤.高中歷史主題式教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊,2021(6):75-76.

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