趙瀟竹 張麗群

摘? 要：學前教育是教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學前教育質(zhì)量在一定程度上會影響到學生后續(xù)的發(fā)展。目前，低質(zhì)量的農(nóng)村學前教育已成為引起城鄉(xiāng)學生非認知能力差距的重要因素，制約了鄉(xiāng)村人才的振興。教師專業(yè)發(fā)展是教師自身內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)豐富、演化和完善的過程。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，為推進鄉(xiāng)村人才發(fā)展，強化農(nóng)村學前教育質(zhì)量，必須重視幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)。對此，文章在分析影響農(nóng)村幼師專業(yè)發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，提出了一些針對性的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)能力

中圖分類號：G615? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0042-04

學前教育是教育工程建設(shè)的基礎(chǔ)，是國家教育體系的核心環(huán)節(jié)，也是確保社會公平的重要內(nèi)容。近幾年，學前教育的多項功能和重大價值逐漸受到多部門重視，尤其是農(nóng)村學前教育發(fā)展，已成為教育改革的重點。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》（以下簡稱《意見》）也明確指出要加強農(nóng)村學前教育發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資，向鄉(xiāng)村傾斜，以落實鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。作為幼兒學習活動的重要引導和支持者，鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)劣程度，關(guān)鍵在于幼兒教師自身素質(zhì)的高低。在鄉(xiāng)村振興背景下，要想使更多人才投入鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)，提升幼兒教師專業(yè)能力，還需找到一條適合專業(yè)內(nèi)生發(fā)展的路徑。

一、關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展的相關(guān)思考

（一）研究專業(yè)能力發(fā)展的必要性

1. 國家層面

黨的十九大報告明確指出，要堅決辦好學前教育，確保所有孩子都能受到公平且有品質(zhì)的教育。2018年《意見》明確表示，要落實鄉(xiāng)村學前教育，將更多師資力量向鄉(xiāng)村傾斜，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。黨的二十大報告也明確指出，要“優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，強化學前教育、特殊教育普惠發(fā)展”?？梢?，黨和國家越發(fā)重視學前教育，農(nóng)村幼兒教師作為農(nóng)村幼兒教育中的關(guān)鍵力量，其專業(yè)能力發(fā)展對于優(yōu)化農(nóng)村學前教育質(zhì)量，保障鄉(xiāng)村兒童享受公平且有品質(zhì)的教育權(quán)利，縮小城鄉(xiāng)學前教育差距等都具有重要的推動作用。［1］

2. 社會層面

近幾年，在社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展下，越來越多家長對孩子的學前教育提出了嚴格要求。市場的開放使得一些私立幼兒園、早教機構(gòu)不斷出現(xiàn)，一時間大量幼兒教師進入其中，加大了管理難度。作為農(nóng)村學前教育的關(guān)鍵組成部分，幼兒教師良好的專業(yè)能力可以有效保障鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量，滿足家長要求，維護市場與社會的穩(wěn)定性。

3. 教師層面

在整個教師群體中，農(nóng)村幼兒教師處于弱勢，不僅工作條件比較艱苦，而且薪資待遇不理想，甚至其工作成績也經(jīng)常被大眾所忽略。通過采取一些必要激勵手段，重視教師專業(yè)發(fā)展，有利于提升教師工作積極性，減少師資流動，從而推動整個農(nóng)村幼師專業(yè)水平提升，保障行業(yè)的穩(wěn)定性。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力特點

相較于城市幼師行業(yè)，農(nóng)村地區(qū)幼師專業(yè)發(fā)展較為滯后，主要體現(xiàn)在：工作環(huán)境較差。雖然很多農(nóng)村幼兒園都配備專門的多媒體設(shè)備，但整體教輔材料依然比較少，幼兒活動形式或內(nèi)容單一。教師專業(yè)能力薄弱。在一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師基本以轉(zhuǎn)崗、低學歷群體為主，整體素質(zhì)較弱，有些教師甚至缺乏良好的教研與反思能力。教師培訓機會較少，針對性較弱。有些地區(qū)以教研組討論、賽課等形式代替培訓。公立幼兒園培訓情況比較好，主要有課題研討、園本培訓、進校進修、網(wǎng)絡(luò)培訓以及國培等，但園內(nèi)機會不均等。［2］教師專業(yè)自主性較弱。由于部分教師專業(yè)知識基礎(chǔ)弱，且進入崗位后培訓機會較少，一些幼師便存在一定“后天不補”現(xiàn)象。園內(nèi)管理滯后。部分鄉(xiāng)村幼兒園還處在半獨立狀態(tài)中，即依附小學開展工作，接受小學校長領(lǐng)導。部分私立幼兒園管理則直接由園長一人決定，甚至存在“家族式”管理，“一刀切”現(xiàn)象比較典型。

（三）公平視閾下農(nóng)村幼師專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村幼兒教育長期處在較為滯后的狀態(tài)，主要原因可能就在于公平缺失。一方面缺失教育公平。所謂教育公平是指每個人都獲得受教育的機會、每個人都能得到高質(zhì)量的教育。對于農(nóng)村兒童來講，在教育起點均等的前提下，實現(xiàn)教育過程均等十分關(guān)鍵，特別是師資力量配置。目前，農(nóng)村幼師專業(yè)能力較低，以致兒童普遍難以獲得公平且高品質(zhì)的學前教育。另一方面缺失幼師公平。在農(nóng)村學前教育改革發(fā)展中，幼師是主體，但與城市幼師相比，農(nóng)村幼師無論是工作環(huán)境、薪資待遇、培訓發(fā)展等都存在一定薄弱環(huán)節(jié)，這也是長期以來造成農(nóng)村學前教育質(zhì)量低下的一項主要原因。［3］

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展的影響因素

（一）外部因素

1. 扶持力度較弱

在資金層面，相關(guān)部門一直以來對農(nóng)村幼兒園發(fā)展有所扶持，但要同時支撐起教師培訓、園區(qū)建設(shè)、教師薪資福利等還遠遠不夠。當下農(nóng)村幼兒園編制普遍比較緊缺，除了園長、特聘教師外，其他幼師編制獲得難度較大，這導致其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至還會造成人才流動，不利于農(nóng)村幼師隊伍發(fā)展。

2. 培訓制度不足

大部分農(nóng)村幼兒園缺少科學的培訓制度，教師培訓基本只能依靠教育局安排，且每次培訓人數(shù)有限，分配到各幼兒園的數(shù)量較少。由于培訓制度不全，部分幼師忽視了培訓的作用和價值，日常工作中不主動爭取培訓機會。

3. 環(huán)境建設(shè)滯后

農(nóng)村幼兒園受到特殊地理位置、生源數(shù)量等因素限制，整體受重視程度不足，環(huán)境建設(shè)工作相對滯后，尤其是內(nèi)部軟環(huán)境建設(shè)，缺乏良好的人文氛圍，比如在專業(yè)學術(shù)研究、專業(yè)研討活動組織等方面受重視不足。

4. 準入門檻較低

雖然近幾年國家先后完善了幼師準入門檻，但在實際落實中，農(nóng)村幼兒園卻難以貫徹執(zhí)行。主要原因是一些地區(qū)經(jīng)濟落后，幼師薪資待遇較低，發(fā)展前景不明確，難以吸收更多優(yōu)秀人才加入進來，只能被迫選擇一些學歷、資歷等方面達不到要求的低素質(zhì)教師，進而使得農(nóng)村學前教育活動受到影響［4］。

（二）內(nèi)部因素

1. 專業(yè)水平較低

由于農(nóng)村幼兒園整體薪資待遇、教育環(huán)境等有所不足，導致部分地區(qū)在招聘過程中只能錄入一些學前教育專業(yè)背景不充分的教師。洪秀敏等人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中部地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師中，擁有教師資格證的占比只有42.2%，僅有19.5%的教師擁有職稱。這類教師到崗前獲得的學前專業(yè)理論知識較少，受訓練程度不足，進入工作崗位后又面臨知識匱乏的職業(yè)緊張感，容易喪失工作自信和上進心，給自身專業(yè)發(fā)展帶來一定影響。

2. 發(fā)展意識缺失

在一些農(nóng)村幼兒園中，一些教師對自己的職業(yè)認同感不高，工作之余不愿意花費過多時間進行專業(yè)拓展。部分將其自身專業(yè)能力問題歸結(jié)為園方不重視，有些則是因為自我效能感不足，導致繼續(xù)學習動力缺失。吳云鵬經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村教師內(nèi)生能力較弱，在教學方面缺乏反思欲望與研究動機，“墨守成規(guī)”“缺少創(chuàng)新”的情況比較突出。

3. 發(fā)展能力不強

在農(nóng)村幼兒教育中，一些教師只是把教育工作作為跳板，為下一份工作規(guī)劃，有些則是為了穩(wěn)定。但無論哪種原因都會導致其逐漸失去專業(yè)發(fā)展動力，例如學習能力缺失、專業(yè)能力停滯、反思能力退化等，從而影響正常教學工作。

三、鄉(xiāng)村振興下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力內(nèi)生發(fā)展策略

（一）建立扶持體系，支撐教師專業(yè)能力發(fā)展

1. 提升薪資待遇

幼兒教師享受的待遇程度、社會地位等，都會直接影響到自我認同感與職業(yè)忠誠度。為此，要提升農(nóng)村幼師專業(yè)能力，還需根據(jù)實際情況提升工資待遇水平。一方面，設(shè)置適合的薪資福利標準，加大財政投入。相關(guān)部門應(yīng)迅速對各地農(nóng)村幼兒教師待遇進行統(tǒng)計分析，制定出最低工資標準，明確其工資水平不低于中小學教師，確保教師物質(zhì)生活質(zhì)量。另一方面，縣級政府重點完善農(nóng)村幼兒教師參與社會保障系統(tǒng)的渠道與方式，比如采用政府、幼兒園和教師以固定比例共擔的形式，增加教師收入。［5］對于部分偏遠地區(qū)的幼兒教師，制定特殊崗位津貼制度，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教師的工作時長給予相應(yīng)補助。

2. 構(gòu)建監(jiān)督機制

在監(jiān)督管理方面，有關(guān)部門需將農(nóng)村幼兒教師編制工作作為核心，加大公辦幼兒園建設(shè)，嚴格按照國家、省市的相關(guān)編制標準執(zhí)行。人社部門要特別針對農(nóng)村幼師薪資待遇、福利保障、職稱評定等制定有效政策。無論是公立還是私立幼兒園，都必須落實年檢制度，規(guī)范師資準入標準，形成完善的淘汰監(jiān)督機制，保障幼兒教育質(zhì)量。

3. 優(yōu)化培訓制度

在職進修不僅是幼兒教師的基本權(quán)利，也是工作中應(yīng)盡的義務(wù)，對于教學水平和專業(yè)素養(yǎng)提升具有良好促進作用。具體需構(gòu)建嚴格的在職培訓機制，由教育部門統(tǒng)一負責，準備充足的經(jīng)費，比如以立法的形式為農(nóng)村幼師培訓提供相應(yīng)的財政投入，將培訓費用納入縣級甚至國家級財政部門預(yù)算當中。還要有規(guī)劃、有目的地對農(nóng)村幼師按需培訓。例如針對農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師等人群，設(shè)置針對性的培訓內(nèi)容：對于園長，嘗試將培訓重點放在管理能力提升、職業(yè)道德素養(yǎng)等層面；對于骨干教師，嘗試將培訓重點放在教師研修、專業(yè)發(fā)展等層面。可以根據(jù)學歷、年齡、專業(yè)背景等展開分層培訓，也可以基于不同職業(yè)生涯軌跡進行培訓。

4. 培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)等部門定期組織開展具有鄉(xiāng)村本土特色的文化節(jié)、知識競賽、運動會等，邀請幼兒教師參與其中，以強化其對鄉(xiāng)土知識的理解，加強其村民之間產(chǎn)生良好互動，實現(xiàn)潛移默化的熏陶效果，在改善人際關(guān)系的同時，提升鄉(xiāng)土情感。在日常培訓工作中適當融入一定鄉(xiāng)土知識、農(nóng)村教育歷史等內(nèi)容，使其有效掌握農(nóng)村學前教育狀況，及時優(yōu)化和調(diào)整教育方式。

（二）構(gòu)建成長平臺，營造專業(yè)能力發(fā)展氛圍

1. 優(yōu)化幼兒園管理方式

各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)盡可能從小學中獨立出來，由專業(yè)人士擔任園長，確保專業(yè)教師落實專業(yè)教學、專業(yè)管理，而非服從小學校長安排，盡可能規(guī)避管理失誤，實現(xiàn)獨立收支、去行政化，合理分配相關(guān)資源，保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展機會。［6］對于農(nóng)村私立幼兒園，則要摒棄傳統(tǒng)“家族式”管理模式，盡量把管理權(quán)限下放到幼師手里，進行民主投選，從而更好地在民主氛圍中成長，激勵其持續(xù)進取。

2. 構(gòu)建幼兒園合作文化

幼師專業(yè)發(fā)展除了要重視自主強化，還要實現(xiàn)各教師隊伍間的交流互動。一方面，構(gòu)建教師隊伍共同愿景，形成組織文化。幼兒園要盡可能激發(fā)教師潛力、熱情，為教師制定目標計劃，使其成為所有人員發(fā)展的價值追尋，對專業(yè)發(fā)展有所理解和分析，提升學習參與性和積極性，形成優(yōu)良園風。另一方面，建立教研和科研組平臺，根據(jù)幼師發(fā)展需求，實現(xiàn)專業(yè)自主，加強教師間相互指導交流，建立學習共同體。

3. 引入幼師專家指導

幼兒園要為幼師創(chuàng)造與專家、名師進行交流學習的機會，使其通過對話學習新的教育思想，提升專業(yè)能力。例如定期邀請專家學者、優(yōu)秀教師來園講學，定期讓園內(nèi)的一部分幼師走出去學習，參加各類學術(shù)會議等活動，從而在交流溝通中獲得提升與感悟。

4. 實施多元教研策略

一方面，堅持園本教研。即以幼師為園本研究主體，把各項教學實踐活動和鄉(xiāng)村學前教育研究結(jié)合在一起，利用交流、反思等方式，找出教學中存在的問題，并對其展開研究，以在促進鄉(xiāng)村幼兒保育質(zhì)量的同時，提升幼師專業(yè)能力。另一方面，堅持師徒結(jié)對制。由老教師帶領(lǐng)指導新入職幼師，重點講述鄉(xiāng)村學前教育的相關(guān)特點和內(nèi)容，引導新手教師學習、模仿，不斷積累經(jīng)驗。

（三）提升自我意識，構(gòu)建專業(yè)能力發(fā)展慣性

1. 提升教學反思意識

增強教學反思，能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷，從而有效改進教學方式，提升教學質(zhì)量。一方面，落實自我評價，發(fā)現(xiàn)長處、彌補不足。另一方面，大量閱讀專業(yè)論文，運用理論提升自身的教學實踐反思能力。還可以利用教師間的互動觀摩等形式開展集體反思，使其成為教科研中的一項關(guān)鍵內(nèi)容，漸漸將其發(fā)展成一種習慣。

2. 樹立終身學習理念

農(nóng)村幼兒教師應(yīng)抓住各種機會不斷充實自我。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)充分學習和幼兒教育理論相關(guān)的課程，如兒童心理學、兒童衛(wèi)生學、幼兒園課程開發(fā)設(shè)計等，持續(xù)豐富專業(yè)知識。另一方面，保持勤奮好學的心態(tài)，意識到學無止境這一道理，不斷學習進步。

3. 建立專業(yè)發(fā)展意識

人在成長中，只有建立良好的自我發(fā)展意識，才能構(gòu)建適合的奮斗目標，進而持續(xù)超越和完善自我。對于農(nóng)村幼師而言，必須先建立對自身職業(yè)的認同感，了解幼師這一職業(yè)的價值，從內(nèi)心接受這份職業(yè)，不斷給自己帶來更多積極暗示。要具有良好的責任意識和敬業(yè)精神，明確自身工作和幼兒成長以及鄉(xiāng)村未來發(fā)展的關(guān)系，始終以最認真、最積極的態(tài)度對待兒童。另外，還要具備教學創(chuàng)新意識，利用網(wǎng)絡(luò)學習等途徑持續(xù)吸收學前教育知識，運用鄉(xiāng)村地區(qū)獨特的優(yōu)勢資源開發(fā)適合的幼兒教育本土課程。

四、結(jié)語

作為學前教育中的關(guān)鍵組成部分，農(nóng)村學前教育在推進農(nóng)村兒童成長成才方面發(fā)揮著巨大作用。為進一步響應(yīng)鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化人才，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，必須以當前農(nóng)村學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀為起點，從政府扶持、幼兒園建設(shè)、自身強化三大方面著手，幫助教師建立專業(yè)強化內(nèi)生動力，最終提升專業(yè)能力。

參考文獻：

［1］ 洪秀敏，杜海軍，張明珠. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下幼兒園教師隊伍建設(shè)“中部塌陷”的審思與治理［J］. 華中師范大學學報（人文社會科學版），2021，60（02）：170-178.

［2］ 吳云鵬. 鄉(xiāng)村振興視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與突圍［J］. 華南師范大學學報（社會科學版），2021（01）：81-89+195.

［3］ 胡馬琳，蔡迎旗. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村學前教育［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（04）：71-77.

［4］ 高曉敏，張潔，劉崗. 農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及提升對策［J］. 學前教育研究，2020（06）：63-71.

［5］ 李洋，陳希. 農(nóng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與促進策略［J］. 學前教育研究，2018（09）：61-63.

［6］ 劉星. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長：根本屬性、特殊性及其路徑［J］. 教育理論與實踐，2018，38（23）：37-39.

（薦稿人：劉莎莎，張家口學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）