【摘要】閱讀是獲取知識(shí)信息的有效方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視域下以數(shù)學(xué)閱讀為支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，教師應(yīng)把握實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的必要性，幫助學(xué)生克服常見的數(shù)學(xué)閱讀障礙，以有效的策略展開小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。教師積極展開小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，能進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力

作者簡介：王麗霞（1983—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地，讓培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中關(guān)鍵的育人任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極探尋能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)新思路、教學(xué)新樣態(tài)就尤為必要與關(guān)鍵。鑒于此，本文以數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的關(guān)鍵支架，運(yùn)用案例分析法探究在核心素養(yǎng)視域下有效運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維的策略方法［1］。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的必要性

（一）增強(qiáng)課程趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中等消極的學(xué)習(xí)行為，其主要原因在于學(xué)生無法切實(shí)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師開展多元化的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科中的鮮活性與趣味性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的生活現(xiàn)象進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)；還可以開展輕松、自由的數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)能有效增強(qiáng)課程的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提升。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)閱讀是一種將數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合的教學(xué)活動(dòng)。教師實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過閱讀文字符號(hào)、幾何圖形等獲得充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。具體而言，教師可以利用豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)形象的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提供沉浸式閱讀學(xué)習(xí)的條件。這樣，能有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的體驗(yàn)感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、常見的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙

（一）難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)數(shù)學(xué)閱讀

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在認(rèn)知偏差、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的主要原因。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師通常采用知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)跟隨教師的講解進(jìn)行數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，難以自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀和知識(shí)探究。這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終影響了數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）數(shù)學(xué)語言理解能力相對(duì)薄弱

數(shù)學(xué)語言文字具有簡潔精練、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。在實(shí)際閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，小學(xué)生比較依賴直觀思維、形象思維，往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)語言文字產(chǎn)生理解歧義、認(rèn)知矛盾的問題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元思維方面的啟發(fā)，沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中產(chǎn)生的各種問題無法得到解決，阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。

（三）良好閱讀習(xí)慣尚未形成

閱讀速度過快、閱讀不精細(xì)是多數(shù)小學(xué)生都存在的不良數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）小學(xué)生的注意力易被分散，難以集中。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的起步階段，具有天真好奇、易受外界因素干擾的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)容易被其他內(nèi)容吸引，無法全神貫注地閱讀。（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含許多與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)存在密切關(guān)聯(lián)的拓展類知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量。因此，學(xué)生不得不在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)加快閱讀速度，進(jìn)行粗略的數(shù)學(xué)閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確、有效地把握關(guān)鍵閱讀信息，進(jìn)而出現(xiàn)低級(jí)閱讀錯(cuò)誤，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率［2］。

三、有效展開小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略

（一）突出寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要推手。教師可基于對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)把握，緊密結(jié)合寓教于樂的思想采取多種策略激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)閱讀的魅力及價(jià)值，進(jìn)而更加自覺自主地展開數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)立體閱讀情境

信息化教學(xué)技術(shù)具有集音頻、影視、圖像、文字于一體的突出優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、立體的閱讀情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”一課中“軸對(duì)稱圖形”的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放制作剪紙藝術(shù)作品的視頻影像，展示剪紙藝術(shù)成品的圖像，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述制作剪紙作品的過程、講解剪紙作品的特點(diǎn)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能在這樣的情境和氛圍中，自主地展開數(shù)學(xué)閱讀，逐漸理解“軸對(duì)稱圖形”的數(shù)學(xué)概念。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著極強(qiáng)關(guān)聯(lián)的實(shí)用性學(xué)科。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

例如，在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“測(cè)量”一課時(shí)，教師可設(shè)置啟發(fā)性教學(xué)問題來激活學(xué)生的思維，如“同學(xué)們，你們知道學(xué)校操場上跑道的長度是多少嗎？”“你們知道自己家與學(xué)校之間的距離是多少嗎？”等。這樣，能夠促使學(xué)生自覺關(guān)聯(lián)已有生活經(jīng)驗(yàn)與原有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流，進(jìn)而使學(xué)生在描述某地與某地之間距離的過程中，理解計(jì)算比較長的路程通常用千米作單位，學(xué)會(huì)主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，全面把握千米與米、分米、厘米等長度單位之間的換算關(guān)系。

3.增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，打造優(yōu)良閱讀環(huán)境

以平等、民主的方式進(jìn)行師生交往與師生互動(dòng)是素質(zhì)教育長期倡導(dǎo)的教育教學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀需要設(shè)法增強(qiáng)課堂中的交流互動(dòng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展?fàn)I造出優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀熱情，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課中與整數(shù)乘法有關(guān)的數(shù)學(xué)信息內(nèi)容時(shí)，教師可在學(xué)生通過自主閱讀大致掌握基本數(shù)學(xué)信息后，以“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師是這樣理解兩位數(shù)乘法計(jì)算的，你們覺得對(duì)不對(duì)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞數(shù)學(xué)閱讀感悟展開交流與表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在交流探討中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并以驗(yàn)證自己的想法為目的，展開更為深入、透徹的數(shù)學(xué)閱讀。

（二）強(qiáng)調(diào)授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師要堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”的育人理念，傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)閱讀方法及技巧，幫助學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴心理，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、終身發(fā)展［3］。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法及技巧。

1.運(yùn)用轉(zhuǎn)譯法閱讀數(shù)學(xué)概念

閱讀數(shù)學(xué)概念是展開數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的第一步，也是夯實(shí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重要的一步。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)概念時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生將拗口、抽象、不易理解的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)移為自己的語言或相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)例，促使學(xué)生理解與把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

例如，在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“平行四邊形和梯形”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀平行線、垂直線的數(shù)學(xué)幾何概念的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參照教材中的描述，畫出對(duì)應(yīng)的圖形或舉出相應(yīng)的生活實(shí)例，進(jìn)而使學(xué)生通過靈活轉(zhuǎn)譯的方式把握平行線與垂直線的數(shù)學(xué)概念。

2.運(yùn)用論證法閱讀數(shù)學(xué)定理

數(shù)學(xué)定理指的是與數(shù)學(xué)有關(guān)的陳述語，或是用來推導(dǎo)數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)公式的理論。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)定理時(shí)，可在學(xué)生正確區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)定理的條件及結(jié)論的前提下，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用論證法比較分析數(shù)學(xué)定理的證明方法，并在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行分析與討論，促使學(xué)生在思維的碰撞中深刻理解數(shù)學(xué)定理的邏輯內(nèi)涵。

例如，在教授人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“三角形”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“三角形的內(nèi)角和是180°”這一數(shù)學(xué)定理的過程中，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式，繪制多種三角形、測(cè)量三角形內(nèi)角和，并運(yùn)用論證法進(jìn)行比較分析，以此幫助學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)定理［4］。比如，教師先將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，再讓各組針對(duì)“三角形的內(nèi)角和是180°”這一數(shù)學(xué)定理進(jìn)行閱讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)論證方案，開展以發(fā)散思考和實(shí)踐論證為基礎(chǔ)的探知活動(dòng)。具體而言，教師可讓各小組結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)論證流程，如先繪制多種類型的三角形，再對(duì)這些三角形的內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，而后針對(duì)測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行分析與討論，最終理解該定理的內(nèi)涵。

3.運(yùn)用推導(dǎo)法閱讀數(shù)學(xué)公式

數(shù)學(xué)公式是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推導(dǎo)法進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)公式中各個(gè)符號(hào)的含義和作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)理論和規(guī)律對(duì)公式進(jìn)行合理推導(dǎo)，促使學(xué)生通過逆向推導(dǎo)、反向求證的方式將數(shù)學(xué)公式及其特點(diǎn)牢記于心，學(xué)會(huì)在解決數(shù)學(xué)問題的過程中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。

例如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材“多邊形的面積”一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀長方形面積公式，回憶公式中每個(gè)符號(hào)的含義和作用，再讓學(xué)生根據(jù)長方形面積計(jì)算的結(jié)果逆向推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。而后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析平行四邊形面積公式，閱讀并理解公式的符號(hào)含義和內(nèi)在邏輯，并在有效把握公式組成條件的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在具體的面積計(jì)算問題中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解題。

4.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法閱讀數(shù)學(xué)問題

解決數(shù)學(xué)問題的要點(diǎn)在于讀題與審題。小學(xué)數(shù)學(xué)問題，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，普遍具有題干信息量豐富的特點(diǎn)，但有些信息屬于干預(yù)信息，這在某種程度上影響與限制著學(xué)生的有效讀題、精準(zhǔn)審題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，讓學(xué)生根據(jù)問題繪制相應(yīng)的圖像，進(jìn)而直觀地理解并把握問題的考查內(nèi)容、相關(guān)條件等，實(shí)現(xiàn)高效解題。

例如，在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材“長方體和正方體”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何圖形面積公式解決練習(xí)題“一個(gè)正方體玻璃魚缸的棱長是3分米，制作這個(gè)魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？（上面沒有蓋。）”的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想方法，根據(jù)問題的描述，繪制一個(gè)沒有頂面的正方體圖形，進(jìn)而學(xué)會(huì)去除頂面的正方體的面積計(jì)算，提高學(xué)生解題的精準(zhǔn)性與有效性［5］。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，并緊密結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展需求、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要求采取更具針對(duì)性與可行性的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升與數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

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